Escribe otras cosas vivas o no vivas hay en el bosque pero que no se las ve porque la imagen no muestra todo el bosque o porque no se las puede ver por

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hora de listarse, sin embargo, esto de ninguna forma significa que el estudiante no tenga la capacidad de discriminar entre factores bióticos y abióticos. La lista de la evaluación final, claramente está condicionada por los elementos estudiados, y, precisamente, la tendencia es nombrar dichos elementos, sin embargo, esta situación no implica que se desconozcan los demás.

 Pregunta 2

TABLA 9: Respuestas pregunta 2

Pregunta 2

2. Escribe otras cosas vivas o no vivas hay en el bosque pero que no se las ve

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pez

se los ve con microscopio.

Minerales Humo Excremento Arena Fuente: El autor

En esta pregunta de la evaluación previa, los estudiantes realizaron una lista de los factores bióticos y abióticos que no se observan a simple vista o porque el bosque no las permite ver. En las respuestas de los tres estudiantes aparecen más seres vivos que no vivos. E1 escribe para los seres vivos un elemento (la pulga); y en la casilla no vivas opta por dejar la casilla en blanco. E2 hace una lista de los seres vivos más pequeños que aparecen en la imagen (bacterias, moscos y pulgas); y, la piedra en la lista de seres no vivos, elemento que, igualmente, se hace presente en la imagen. E3 menciona en seres vivos tres elementos: bacterias, libélulas y peces, siendo las bacterias elementos presentes en la imagen; y, dos elementos en seres no vivos, que son las ramas caídas y la miel.

Las respuestas permiten evidenciar que existe mayor dificultad al momento de reconocer en un espacio natural determinado los factores abióticos que los bióticos. Para los factores bióticos en las respuestas aparecen los seres vivos más pequeños, y, aunque para E2 y E3 aparecen las bacterias, se debe tener en cuenta que puede existir la tendencia de ignorar formas de vida microscópicas, o como indica García (1998), la tendencia de asociar los microorganismos con seres vivos pequeños como hormigas, pulgas, entre otros, en vez de a seres unicelulares o visibles con microscopio.

Del E3 es importante rescatar que, en los seres con vida, asocia dos animales como la libélula y los peces, lo que indica que reconoce las características del hábitat de los organismos mencionados.

Con respecto a los factores abióticos no observables, los estudiantes E2 y E3 (E1 no responde), buscan elementos visibles y tangibles que existen, pero ocultos en el bosque,

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por ejemplo, la piedra, las ramas o la miel; sin embargo, se olvidan mencionar elementos como el aire, la luz del sol, la humedad, entre otros. Nuevamente lo tangible prevalece sobre los elementos que no lo son.

Las anteriores razones ratifican que, para este contenido, el nivel de formulación es 1.

Con relación a la evaluación final, la pregunta permitió, al igual que en la evaluación previa, nombrar seres vivos que efectivamente están presente en el hábitat pese a que no aparecen en la imagen, tal como lo evidencia E1, al nombrar animales como la gallina, el perro. Por otro lado, las respuestas se enfocan más en los microorganismos y los animales muy pequeños, como es el caso de E2 y E3.

La diferenciación entre microorganismos y animales pequeños es un avance importante para la construcción del modelo de ecosistema, ya que no solo supone reconocer la existencia de unos nuevos y diminutos organismos, sino que abre una puerta para abordar situaciones y fenómenos que se escapan a la percepción de los sentidos.

Partir de las situaciones perceptibles, como la observación y descripción de elementos perceptibles, permite hacer una adecuada transición desde lo visible a lo invisible, tal como lo afirma García (1998)

En una primera formulación, los problemas -los objetos de estudio-, serian problemas del mesocosmos (la parcela de la realidad más próxima a la experiencia cotidiana de los sujetos), aunque posteriormente podrían reformularse como problemas del micro o macrocosmos (niveles de organización de la realidad no directamente visibles a nuestra percepción).

(p. 18).

Con el fin de fortalecer el acercamiento al microcosmos y debido a la carencia de microscopios en la escuela, se trabajó con un simulador por computador, que presenta la imagen de un microscopio con botones (Actividad microorganismos, Unidad 1), los cuales sirven para cambiar los parámetros de la observación. El estudiante puede mover

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el espejo, el tornillo micrométrico, la platina y cambiar de objetivos. De igual forma puede seleccionar las muestras a observar (una abeja, un ciliado, una bacteria).

La observación les permitió a los estudiantes reconocer que existen una diversidad de microorganismos, que pueden ser diferenciados por sus estructuras, como cilios y flagelos, e identificar las funciones vitales a través de la comparación con los organismos que son visibles; y, entender que, dependiendo de sus características, pueden pertenecer a un reino u otro. Esto se evidencia en las respuestas. Los estudiantes logran reconocer que, pese a la imposibilidad de verlos, existen seres vivos que son invisibles a los ojos.

Teniendo en cuenta los niveles de progresión establecidos por García (1998), reconocer la existencia de microorganismos, ubica al estudiante en un nivel de progresión 3. Sin embargo, de las actividades orientadas a conseguir este propósito, se hace necesario reconocer que, si bien se logró dicho objetivo, no se profundizó en los procesos internos que implican llevar a cabo funciones como la nutrición y reproducción.

Algo similar ocurre con los elementos abióticos, es decir, por un lado, las actividades que direccionaban la observación (Unidad 2) permitieron reconocer la existencia de elementos visibles e invisibles, como el oxígeno o humo, de este modo los estudiantes adquieren conciencia de la existencia de estos elementos, pero no se alcanza mayor profundidad sobre los mismos, por ejemplo, la comprensión de su estructura molecular.

 Pregunta 3

TABLA 10: Respuestas pregunta 3

Pregunta 3