Identificación y desarrollo de categorías conceptuales

influencia formativa en el profesor. Ambos son al mismo tiempo educadores y educandos. Las relaciones que se establecen en el aula son de carácter horizontal.

Entre el profesor y el estudiante se construyen, entonces relaciones pedagógicas y sociales que vuelven horizontal el proceso educativo. Pero, si el conocimiento tiene su dimensión práctica, entonces el estudiante aprende también haciendo, y concientizando su realidad: la realidad que enfrenta cotidianamente en el aula, en la escuela, en su comunidad, en el contexto global, en el tiempo como un desafío.

El aula abre así su techo a las corrientes innovadoras de la realidad. El conocimiento, se convierte en una práctica social, transformadora; una práctica para mejorar las condiciones de vida de la comunidad, para comprender lo que ocurre en el mundo y encontrar sus relaciones con el contexto local.

El conocimiento es también un proceso de construcción colectivo. El estudiante aprende y enseña en comunicación y coordinación dinámica con otros sujetos, compartiendo compromisos, ideas, una visión de futuro, aunque, por supuesto surgen diferencias en cuanto a puntos de vista y formas de concebir el movimiento educativo.

Los contenidos deben tener sentido a partir de las disposiciones de los objetivos y de las características del propio sujeto y deben permitir que haya un acercamiento con la realidad.

Objetivos: “Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados teóricos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales, orientan las acciones que procuran su logro y que determinan predicativamente la medida de dicho esfuerzo”. (Panza, 1986:189). Esto a su vez también, determina la intencionalidad que tiene el acto educativo, busca señalar los aprendizajes que se pretende alcanzar traducidos e actitudes, habilidades, conocimientos y ofrece una visión por adelantado de lo que al final de cuentas se evaluará.

Instrumentación didáctica.

Sánchez (2002), argumenta que son todas aquellas herramientas con las que cuenta un facilitador docente, puede contar en el momento de impartir conocimientos sobre un tema en específico.

Según Flores (1995), son los medios, herramientas o materiales del que dispone el facilitador o docente para llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje.

Sánchez (2002), señala que son todos los recursos, (materiales, humanos y sociales) que permiten al educador facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje, en su actividad docente.

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La didáctica, según Morán (1998) es una disciplina instrumental que ofrece respuestas para la conducción en el aula. La actividad docente nos da pautas para determinar acciones favorables o desfavorables que tienen efectos en la institución y el entorno social. En esta se contemplan las implicaciones teóricas y metodológicas que comportan la implantación de diversos modelos educativos (asignaturas, áreas, módulos) y dependiendo de su corriente: didáctica tradicional, tecnología educativa, didáctica crítica.

Por otro lado no menos importante se abordarán los métodos y técnicas de enseñanza que como es por todos conocido que constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Éstos pueden ayudar a generar los conocimientos, adquirir habilidades e incorporarlas con menor esfuerzo al aprendizaje. La mezcla de esto a la vez, genera sinergia de actitudes positivas en los alumnos.

El Método, es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

La Técnica de enseñanza, tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para una efectividad del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

El Método de enseñanza, es el conjunto de momentos y técnicas coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

El Método didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje.

No se puede dejar pasar por alto tres conceptos relevantes: El Hombre, el docente y la práctica docente:

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Por un lado el hombre es un ser que se da en la interacción de sí con los demás hombres y con la naturaleza, constituye, en condiciones determinantes, su propia existencia. Entre los procesos del ser del hombre se encuentra la intervención de la zona inconsciente de la personalidad. El hombre es un ser histórico, social, libre, trascendente. Es sin duda un ser conductual; entre las facultades del hombre están la inteligencia, la memoria, el conocimiento y la voluntad. Además de las capacidades específicas que le otorga la conducta humana, están una serie de actuaciones entre las que se destaca la capacidad de proyectar algo, realizar una vida social y familiar, la elección racional, la capacidad de creer, esperar, amar, hacer, crear y de transformar, no solo cosas o situaciones sino también a sí mismo. Como menciona Schwartz (1995), el docente es un actor social que desarrolla su praxis en una organización social cuya identidad es la educación de las generaciones jóvenes inscripta en un proyecto de sociedad que es deseada.

Por otro lado está la práctica docente que se conjuga la interacción de una trama de relaciones de estructuras sociales entre las que podemos distinguir: la sociedad y la comunidad; el sistema educativo; la escuela como organización educativa, el salón de clase. Y si hablamos de salón de clase, la práctica docente puede ser entendida como la organización, movilización y evaluación de propuestas de enseñanza, en el marco de procesos pedagógicos-institucionales, que constituyen fenómenos sociales históricamente determinados.

"Conllevan opciones que tienen que ver con prácticas y articulan en la instancia del aula y la institución las definiciones político-ideológicas con las opciones pedagógicas y las organizativas" (Pogré, 1994:72).

La práctica docente funge como una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor. El eje de controversia en este momento es el profesional de la docencia. Su figura aparece hoy como factor prioritario de la tan deseada mejora educativa. El es el responsable del acontecer educativo diario. Su - 77 -

actuación es la clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula, de la forma de abordar la práctica dependen por lo tanto la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las nuevas generaciones.

Ahora en el siguiente apartado, se presentan algunos conceptos que serán enfocados al trabajo que se va a realizar. Cabe mencionar que se hablará de los conceptos de la Didáctica Crítica, ya que las definiciones manejan aspectos importantes y que a la vez se complementan para llegar a la definición de hombre y de lo que se espera de la propuesta que se presenta en el trabajo.

El primer concepto que se maneja es de Educación, Panza (1981):

Se menciona que la didáctica crítica es la intervención de todos los sujetos y variables que interactúan en ella; en pocas palabras todos aprenden de todos y de aquello que se realizan en su sinergia de conjunto, esto a su vez, en relación a la propuesta que es en parte la que el alumno va a mostrar mediante su aprendizaje de un nivel competitivo de inglés, además de aquellas situaciones que le permitan corregir sus errores e idealmente al mismo tiempo acrecentar sus fortalezas.

El segundo concepto que se maneja es la Enseñanza, Panza (1981):

En cuanto a la Enseñanza, según la corriente de la Didáctica Crítica la maneja como algo que se “apoya en la crítica y en la autocrítica”, de esta manera, se refuerzan conductas favorables sobre el individuo para que sea apto de manejar situaciones que ya estén establecidas o que no estén planeadas. El futuro profesionista debe de estar consciente de la crítica, y de la suya propia en cuanto a su desempeño en el inglés (en este caso) en un ambiente laboral. Hay que tener en cuenta que la crítica y la autocrítica puede ser tanto positiva como negativa.

El tercer concepto que se maneja es Aprendizaje, Panza (1981):

La Didáctica Crítica menciona que es “un proceso de construcción; implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencias al cambio, etc.”. Aquí el alumno es el que

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experimenta los cambios en la conducta a medida que presenta sus prácticas educativas, y utilizando así, una combinación crítica y autocrítica para mejorarlo.

(Panza 1981:36-37)

Se tiene también el Proceso Educativo, dónde la Didáctica Crítica toma auge una vez más: “los objetivos de aprendizaje, son enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y que orientan las acciones que procuran su logro” (Pansza, 1981:37). De alguna manera los objetivos a presentar para esta propuesta pueden estar involucrados con los fines educativos a los que se pretenden llegar.

Se tiene un concepto de gran importancia, el Aprendizaje Significativo, el cual es considerado por la Didáctica Crítica como: “Un proceso que manifiesta momentos de ruptura y reconstrucción. El énfasis se centra más en el proceso que en el resultado; la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento” (Pansza, 1981:52).

Se resume que el alumno crecerá profesionalmente ya que tiene más peso el proceso que muestre a la hora de presentarse ante situaciones reales, pero también se tomará en cuenta el manejo de experiencias que se presenten por parte de los alumnos con el único fin de que el mismo vaya construyendo su propio conocimiento.

Aplicado lo anterior al trabajo es que se buscarán experiencias reales, en las cuales el alumno pueda experimentar lo que ha aprendido y poder conocer de manera real cual su dominio sobre el inglés.

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