Investigaciones relacionadas con Moodle

espacios interactivos son evaluadas positivamente por los participantes.

Destacan su facilidad de uso, la encuentran amigable, los espacios los usas con frecuencia y los encuentran útiles. En este sentido el proveer de espacios diferenciados para la discusión, el compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres como el foro social creemos que es un elemento que contribuyen en aumentar la interacción y organizarla. Cuando a los participantes se les pregunta sobre la plataforma normalmente terminan hablando del curso y eso es una señal que se les hizo invisible, se fundió en un solo gran elemento: el curso.

 Se hizo un uso interesante por parte de los participantes de los espacios interactivos. Concentrándose las intervenciones en los foros de discusión 66%, el Diario mural y Consultas registran un 28% y un 6% respectivamente de las intervenciones. Hubo también un espacio permanente en que el foro social que acaparó la mayor participación a partir de temas planteados por los participantes transformándose en una especie de sala de profesores virtual. En este sentido creemos que la clave de la participación fue haber establecido espacios diferenciados para los tipos de intervenciones, que pudieron canalizar el tipo de mediaciones que los participantes normalmente realizan en estos cursos, además de la animación del tutor especialmente en el foro de discusión.

 La comunidad de tutores ha sido un espacio que ha permitido la coordinación del equipo pedagógico y tutorial que coordina el proyecto con los tutores, a través de ella se ha podido orientar y apoyar a los tutores en el desarrollo de su trabajo, los principales espacios utilizados han sido: orientaciones, consultas, solicitud de información y reportes, como se observa los dos primeros dedicados a lo pedagógico y los dos restantes a los administrativo. Se observa en esta comunidad un rol activo de los tutores, especialmente de los que logran mejores resultados en sus cursos

Monago (2007) lleva a cabo un estudio sobre la implantación de la plataforma Moodle en el IES Augustóbriga, del cual concluye que el uso de Moodle como apoyo a las clases presenciales ha sido muy satisfactorio por parte de los profesores. También por parte del alumnado de los ciclos formativos, que agradecen esta ayuda. Además, es muy probable que algunos de estos alumnos vuelvan a usar esta plataforma antes de lo que ellos mismos esperan.

Rubio, García y Millet (2010) llevan a cabo un estudio orientado a conocer los efectos de un sistema de evaluación continua voluntaria usando la plataforma Moodle y un amplio banco de actividades, basadas en trabajos individuales y colaborativos, que el alumnado puede escoger. El objetivo de proponer este sistema de evaluación es doble.

Por un lado, se persigue involucrar al alumnado ausente en el seguimiento de la evaluación continua mediante un entorno virtual. Por otro lado, se quiere motivar al alumnado en general en su aprendizaje a través de actividades continuas y orientadas a la práctica. El estudio se ha llevado a cabo en el contexto de una asignatura formada por dos grupos de los estudios de Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Barcelona, del cual, de las distintas conclusiones que obtienen, nosotros destacamos la que establece que el uso de un entorno virtual por sí mismo no ayuda a participar más al alumnado que se ausenta en las clases presenciales. Las facilidades que proporciona un campus virtual para hacer un seguimiento del curso sin asistir a clase no aseguran que éste se dé. Un seguimiento personalizado de este alumnado puede ser mucho más eficaz. En cualquier caso, hay que analizar los factores que causan el absentismo estudiantil, que en muchos casos puede escapar completamente al control del profesorado.

Ruiz (2011) hace referencia a la experiencia para plasmar el uso de un modelo pedagógico telemático basado en la plataforma Moodle para la asignatura Ámbito científico-tecnológico de Diversificación Curricular. En las conclusiones del artículo podemos destacar:

 Los alumnos valoran muy positivamente el uso de plataformas educativas como Moodle.

 Los alumnos de Diversificación Curricular, con problemas de aprendizaje, pero activos y motivados, han visto mejorada su autoestima con las nuevas formas de trabajar apoyadas en las TIC.

Clemente y Villagra (2012) llevan a cabo un estudio comparativo entre dos de los principales EVA del mundo, como son Moodle y WebCT. De las conclusiones que sacan podemos destacar que los resultados del experimento del profesorado ponen de manifiesto que aunque ambas plataformas tienen funcionalidades similares, la usabilidad, la accesibilidad y las posibilidades de comunicación son más dinámicas en

espacios virtuales, donde WebCT destaca notablemente sobre Moodle. Esta última afirmación, fruto de los resultados de la investigación, obedece a que WebCT lleva implantada muchos años en la Universidad Complutense y ha sido utilizada habitualmente por el profesorado para la impartición de sus asignaturas, mientras que Moodle es mucho más reciente. En consecuencia, los alumnos están acostumbrados a utilizar en mayor medida la plataforma WebCT y ello hace que obtenga puntuaciones más elevadas.

Por otro lado, es destacable que ambas plataformas están infrautilizadas, tanto por parte del profesorado, en primera instancia, como del alumnado; las dos partes implicadas deberían hacer un uso más amplio de este espacio, aprovechando las posibilidades que ofrecen las herramientas virtuales. En lo referente al profesorado, las herramientas más empleadas son las relacionadas con el volcado de contenidos en formato texto y el uso del correo electrónico, no utilizándose adecuadamente el resto de funcionalidades existentes. Así, la utilización del espacio virtual por parte del docente en ambas plataformas es valorada como un uso estático, como un almacén de contenidos, de ahí que los discentes visiten poco el espacio virtual y, cuando lo hacen, su tiempo de estancia sea breve y se centre principalmente en la descarga de los documentos anteriormente comentados. En definitiva, los alumnos demandan un papel más activo y participativo en el Campus Virtual, tal y como queda de manifiesto cuando se les preguntó por la posibilidad de un espacio para subir y compartir archivos con los compañeros, con una mayoría de respuestas favorables.

Este uso poco dinámico y participativo del espacio virtual también se observa cuando se analizan los datos que se refieren al empleo de las herramientas de comunicación, que permiten interactuar a alumnos y profesores.

Rodríguez, Cacheiro y Gil (2014) aplicaron la plataforma Moodle para promover las habilidades sociales de estudiantes mexicanos de preparatoria (n=169) obteniendo un impacto positivo y significativo a través de las actividades virtuales diseñadas (p. 159):

 Frase de sensibilización encaminada a introducir al participante en el tema de la comunicación asertiva.

 Video sobre la importancia de ser agradecido, considerado como parte de las habilidades sociales básicas.

 Redacción de una carta de agradecimiento a la propia familia, dirigida al desarrollo de las habilidades para el manejo de sentimientos.

 Lectura sobre la comunicación asertiva que brinda elementos para desarrollar la habilidad de comunicación honesta, oportuna y respetuosa en la que se preservan los propios derechos y los de los demás.

 Actividad interactiva sobre el lenguaje no verbal para que aprendieran a descifrar los diversos mensajes que se transmiten en este tipo de comunicación.

 Actividad interactiva sobre la falta de comunicación y su relación con la generación de conflictos interpersonales.

3.3.- Conclusiones

Las plataformas virtuales desde la opinión del alumnado, en la mayoría de los casos, provoca un aprendizaje satisfactorio, que los motiva hacia el estudio, con una interfaz amigable y de fácil manejo. Siendo un elemento aceptado por parte del discente.

Aunque si no tiene familiaridad con el dispositivo, suele frustrarse y abandonar el estudio.

Para el profesorado es positivo el llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de plataformas virtuales, aunque supone una carga extra de trabajo, por la creación de los contenidos y por la continua conexión que debe de llevar a cabo para solventar dudas o aclaraciones al alumnado. Ciento es que para evitar la frustración del mismo requiere de una formación previa.

A nivel metodológico, el uso de plataformas virtuales, conlleva cambios en los procedimientos y actuaciones del docente, debiéndose aplicar una metodología de corte constructivista, fomentando con ello el trabajo colaborativo y la autonomía del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje provocando un nuevo proceso de enseñanza, tanto fuera como dentro del aula.

El uso de plataformas virtuales de enseñanza fomenta una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de los resultados académicos, la relación entre el profesor-

CAPÍTULO 4. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN: LA FORMACIÓN