Método de investigación

Este estudio parte de la experiencia en el aula, pues comienza examinando los hechos y durante el proceso va desarrollando una teoría para representar lo que observa, este se enfrentó a un proceso inductivo ya que se explora y describe, para luego generar diferentes perspectivas teóricas, entendiendo este proceso que va de lo particular a lo general. Lo anterior se da en las investigaciones con enfoque cualitativo, por lo que se dice que el presente estudio es una investigación con enfoque de esta índole que al partir de una experiencia en el aula se fueron generando diferentes hipótesis ya que en este tipo de estudios no se prueban hipótesis sino que por el contrario se van generando durante el proceso de investigación y se perfeccionan conforme se van generando datos que finalmente son el resultado del estudio.

En el libro Metodología de la investigación (1991) de Hernández Sampieri explica el enfoque cualitativo desde las diferentes fases que se tuvieron en cuenta en el presente estudio.

La investigadora planteó un problema que parte de la observación previa al campo de estudio.

En la búsqueda cualitativa, se comienza examinando los hechos en sí y en el proceso se desarrollan teorías para representar lo que se observa. Con la recolección de datos se buscan obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes, desde sus emociones, experiencias, incluso resultan de interés las interacciones entre individuos y grupos; para esto la investigadora hace preguntas abiertas, recogiendo datos desde lo escrito, verbal, no verbal e incluso visual, utilizando la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades. Además, es importante afirmar

que la investigadora se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado.

Siendo este un estudio con enfoque cualitativo se hace necesario mencionar las categorías iniciales de análisis que surgieron a partir del problema de investigación. La categoría de análisis del presente estudio es entonces el texto narrativo y sus subcategorías: el relato y micro relato; referente a los tipos de escrito según el tipo de texto planteado como categoría inicial. Lo anterior con la intención de analizar la problemática de forma más detallada y específica y de esta manera trabajar para buscar una solución.

El tipo de estudio que se tuvo en cuenta en el desarrollo de esta investigación es el de investigación-acción puesto que con este estudio se pretende mejorar y/o transformar la práctica social, que sería en este caso la producción de textos narrativos. Antonio Latorre en su libro sobre La Investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa (2003) define la investigación acción como esas actividades “que tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.” (Latorre, 2003, pág. 23). En otras palabras, se busca diseñar e implementar actividades con el fin de que se genere un cambio en la práctica educativa.

Dentro de este libro, Latorre toma además las definiciones de otros autores respecto a la investigación-acción como la de Elliott quien define este como un estudio de una situación social y real que busca mejorar mediante la acción dentro de la misma, es decir como ya decía Latorre mejorar las prácticas pedagógicas mediante estrategias que incluyan diversas actividades y así lleve a mejorar ciertas debilidades en la práctica, que en definitiva es lo que se busca con este estudio, crear dicha estrategia para que los estudiantes de séptimo principalmente, pero pensando a futuro todos los grados del colegio, produzcan textos por gusto e interés.

A partir de la prueba diagnóstica (anexo 3) realizada a los estudiantes y retomando el supuesto cualitativo respecto al tedio de los jóvenes por leer y escribir en los escenarios del aula de clase, es necesario explicar el método y las técnicas que se utilizaron en este proceso de investigación. En este caso se acudió al método de la intervención pedagógica que hace

Arturo Barraza menciona que la intervención educativa “es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución” (2010, p. 24) que finalmente es lo que se buscó con esta investigación, es decir como explica Barraza, se plantea el problema al cual se llegó indagando y observando y se crea una solución en la que siempre se evidenciará la participación del docente en el desarrollo de la investigación.

Barraza plantea cuatro fases y momentos para llevar a cabo dicha intervención, las cuales se tendrán en cuenta en la intervención pedagógica del presente estudio. Las cuatro fases y momentos son: la fase de planeación, la fase de implementación, la fase de evaluación y la fase de socialización-difusión. Adaptando las fases que Barraza plantea en su libro, esta investigación planteó las siguientes: la elección de la preocupación temática, es decir la construcción del problema, la aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de intervención educativa que, en este caso sería la aplicación de talleres que se construyen a partir de la prueba inicial y una al final de todo el proceso. El seguimiento de la aplicación de las nombradas actividades y finalmente la socialización de los resultados de la intervención.

Para el autor y su ámbito problematizador, dicha propuesta de intervención educativa puede clasificarse como: Propuesta de actuación docente y propuesta de apoyo a la docencia.

En la primera: la propuesta de actuación docente “tiene al profesor como su principal actor, debe participar activamente en la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un colectivo docente.” Además, en “este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didácticos relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula por el docente”. (Barraza, 2010, pág. 26)

En la segunda: la propuesta de apoyo a la docencia “puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos técnico pedagógicos, interventores educativos, etc.” Y en este tipo de propuestas “se abordan temáticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la práctica profesional que desarrolla su actor principal” (Barraza, 2010, pág. 26)

Con base en lo anterior es necesario aclarar que este estudio corresponde a una propuesta de actuación docente debido a que la profesora, en este caso quien desarrolló la investigación, es un actor principal, quien participa activamente en la elaboración de la propuesta

de intervención educativa abordándola desde un tema didáctico relacionado con la práctica profesional desarrollada por la docente en el aula, tal como lo plantea Barraza.