Metodología

Este modelo permite trabajar con los alumnos de segundo grado de secundaria de manera activa y participativa, haciendo al estudiante el constructor de sus conocimientos mediante la realización de las actividades propuestas, entendiendo las actividades como estrategias de aprendizaje. Así mismo, se busca que el estudiante pueda lograr un aprendizaje significativo para poder formar estudiantes críticos, analíticos y reflexivos capaces de enfrentar y resolver los problemas reales que se les pueda presentar.

El estudiante se involucra directa y activamente en el proceso de aprendizaje, es el centro de todo el proceso educativo y el profesor se convierte en mediador, el que proporciona herramientas y busca situaciones de aprendizaje, métodos, técnicas para aprender conocimientos, actitudes que se conviertan en hábitos para obrar el bien y con sentido común, afianzando su identidad religiosa.

De la misma manera se utilizará los saberes, conocimientos y experiencias previas creando una conexión con lo que sabe y lo que está aprendiendo. Esto permitirá saber desde que punto se debe partir la enseñanza aprendizaje, así mismo la profundidad de diversas actividades como, por ejemplo: lluvia de ideas, preguntas, etc.

Para poder desarrollar el conflicto cognitivo (Vygotsky) se pondrá en búsqueda palabras nuevas para los estudiantes para que puedan indagar en ellas y así busquen sus propias estrategias para comprender diferentes textos propuestos por los docentes y de esa forma incentivar la investigación.

Según Latorre y Seco (2013), el trabajo en equipo requiere de una organización y cooperación entre iguales; los estudiantes comparten su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo y atento, ya que esto evita la pasividad del estudiante. Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo esté formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno más atrasado.

El objetivo de trabajar en equipo es que posibilita la socialización del aprendizaje entre iguales, aprender a trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc. Este método exige del profesor buena planificación de lo que se va a realizar, crear un clima de participación de todos, que el estudiante conozca el objetivo del trabajo, sus características, el tiempo para realizarlo, los criterios de evaluación y corrección, etc. se recomienda, que antes del trabajo en equipo, se definan los fines que se pretenden conseguir, se expliquen los pasos mentales para conseguir los fines, se haga una presentación del tema que se va tratar en forma de una breve exposición del mediador. El trabajo en grupo se emplea para que cada estudiante aporte algún conocimiento, ideas o reflexiones sobre el tema a tratar, en cuanto se termina el trabajo grupal hay una puesta en común del trabajo realizado por todos los grupos y la obtención de conclusiones a manera de síntesis (Latorre y Seco, 2013).

Para Feuerstein, el rol del docente cumple un papel fundamental en la mediación de los aprendizajes, para ello debe seleccionar, transmitir y organizar los estímulos en el aprendizaje mediado. Por ello la metodología de esta propuesta didáctica considera al docente un elemento esencial para que el estudiante desarrolle su estructura cognitiva y adquiera patrones de comportamiento y reglas de aprendizaje. además, posibilita la mejora de la capacidad del sujeto para modificar su estructura cognitiva, posibilitando un cambio estructural de la mente

cuando realiza su mediación de manera ajustada, secuencial, intencionada, significativa y funcional (Latorre, 2022).

En ese sentido, para Latorre 2022, “La tarea del mediador es intervenir entre la información y el sujeto, a fin de que el estudiante adquiera la cultura, entendida como un conjunto de conocimientos teóricos, técnicas, valores, creencias, etc. trasmitidos de una generación a otra.”

(p. 10).

Además, se tomará en cuenta la teoría triárquica de Sternberg, ya que esta orienta cómo se debe pensar y actuar. Los procesos cognitivos ejercerán una labor procedimental, planificadora y ejecutiva, los cuales ayudarán a que el estudiante desarrolle sus habilidades mentales haciendo que pueda adquirir conocimientos, mostrando así las habilidades necesarias para poder aplicar los procesos en su vida.

Por otro lado, la metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea, tratando de hacerla lo mejor que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos. Es el grado de conciencia que uno tiene sobre los procesos de su pensamiento y la habilidad para autorregular esos procesos con el fin de organizarlos, adecuarlos y modificarlos, en función de nuevos aprendizajes y la necesidad de utilizarlos en la vida cotidiana (Latorre y Seco 2013).

Los procesos metacognitivos se usan para lograr una mejor comprensión de lectura, de la expresión oral (saber entender bien lo que uno escucha y seguir el hilo del pensamiento de la persona que expone), en la escritura expresiva (expresar los propios pensamientos o ideas o lo que uno sabe utilizando el lenguaje escrito de una manera tal que se entienda lo que se intenta comunicar), en la capacidad de recordar […] en todos estos casos, el pensamiento metacognitivo guía las estrategias que usa el estudiante para que mejore en su actividad de aprendizaje (Latorre y Seco, 2013, p. 35-36).

En los aportes de Bruner menciona que el refuerzo produce resultados en el estudiante, su aprendizaje dependerá del esfuerzo que haga. En el refuerzo es importante proporcionar la ayuda en forma ajustada para no crear dependencia del estudiante. El objetivo es hacer al estudiante autosuficiente con respecto al conocimiento que se enseña. Por ello, la utilidad del refuerzo, la adquisición de conocimiento va a depender de tres aspectos, según Latorre (2022):

a) Momento en que se da la información. El docente debe tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante, su motivación, intereses, sus expectativas. El estudiante debe darse cuenta de los resultados de una tarea concreta, pero puede tener dificultad en relacionar o integrar esta tarea en el marco de un objetivo.

b) Condiciones del estudiante en el momento que aprende. Los estudiantes deberán ser capaces de utilizar la retroalimentación, sin embargo, varía en función de sus estados internos y de su salud física.

c) Forma en que se da la información. La información debe ser proporcionada adecuadamente al estudiante para que sea aprovechada de manera satisfactoria en su forma de aprender (Latorre, 2022).