METODOLOGIA

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Es importante hacer mención de la Ley 2108 DE 2021 “Ley de Internet como servicio público esencial y universal”. Esta ley tiene por objeto establecer los servicios públicos de telecomunicaciones, el acceso a Internet como carácter fundamental, para garantizar y asegurar la prestación del servicio de manera eficiente, continua y permanente, reconociendo la conectividad de los habitantes del ámbito nacional, en especial de la población que, en razón a su condición social o étnica se encuentre en situación de vulnerabilidad o en zonas rurales y apartadas. Presidencia de la República de Colombia (2021)

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transformación de los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de estos (Calderon, 2011. pag 7).

● Contextualizar la situación: ubicar al investigador en el entorno, confrontándolo con la realidad, propicia la indagación del profesor en su práctica pedagógica.

● Objeto de estudio: en esta etapa el investigador prioriza lo que desea investigar, establece objetivos y planes de acción.

● Delimitación del objeto de estudio: el investigador determina cuál es la población vinculada al proceso, y respondiendo a las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?

¿Cuándo?, además, determina el radio de acción de la investigación.

● Reconstrucción del objetivo de estudio: se combina las acciones y la medición de conocimientos.

● Perspectivas teórico- metodológicas: se establecen los referentes teóricos que apoyan la investigación y las acciones de acuerdo al proceso de investigación acción.

● Direccionamiento de la investigación: son cambios de acuerdo a la reflexión y la práctica, orientando nuevas estrategias en el proceso investigativo.

● Diseño operacional: diseño de técnicas de recolección de la información, para su posterior análisis explicativo comprensivo.

● Conclusiones y resultados: en esta etapa el investigador presenta los resultados de la investigación lo que puede reevaluar teorías y prácticas pedagógicas.

Se llevaron a cabo una serie de pasos o momentos para que los niños puedan apropiarse de los grafemas y los fonemas, palabras y frases. Es controlado y crítico porque se investigó la realidad en el contexto real que expresó la finalidad práctica. La acción no sólo está implícita en la finalidad de la investigación, sino que encarna una fuente de conocimiento, pues la propia realización del estudio representa una forma de intervención social y educativa. Y la participación muestra que en el proceso de investigación están involucrados no sólo la investigadora o maestra, sino también la población receptora del proyecto, actúan como sujetos activos que ayudan a conocer y transformar su propia realidad e impulsarse hacia la lectura y escritura. A continuación se describen los momentos de la investigación:

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Primer momento: Diagnóstico, se establece el grado de conocimiento y apropiación de fonemas y grafemas en los niños a través de una evaluación preliminar con la guía de conciencia fonológica..

Segundo momento: Planificación, se diseña el video como herramienta pedagógica, con la participación de los niños, como estrategia de motivación para incentivar el interés por la lectura y la escritura. Se observó a los niños en el momento de realizar las actividades didácticas de la lectura de las actividades con la puesta en práctica de la guía de conciencia fonológica herramienta pedagógica didáctica.

Tercer momento: Observación y Reflexión se realizó el análisis de la información obtenida, se evalúa la apropiación de los fonemas y grafemas, así como también la lectura de palabras y frases cortas. Con ello se analiza el impacto de la implementación de la herramienta pedagógica, utilizada en el inicio de los procesos de lectura y escritura en los niños.

3.2 Enfoque de Investigación

El enfoque de la presente investigación es de corte cualitativo. La Investigación cualitativa es utilizada generalmente en el análisis de datos sociales, siendo un proceso metodológico que utiliza como herramientas a las palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes (datos cualitativos) para comprender fenómenos sociales por medio de significados, desde una visión holística, es decir que trata de comprender el conjunto de cualidades que se al relacionarse producen un fenómeno determinado. (Guerrero, 2016)

La investigación cualitativa tiene como objetivo principal hacer comprensible los hechos. Su pretensión no es prioritariamente medir, si no cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes, tal y como se perciben por los mismos participantes que intervienen en la situación estudiada.

Para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada en el primer capítulo con respecto a ¿Es el video la herramienta pedagógica más adecuada para incentivar la

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lectura y escritura de los niños matriculados en el primer grado de primaria de la Institución Educativa El Limón?, se hace necesario delimitar una guía que ilustre cómo direccionar el proceso de investigación, especialmente la recopilación y análisis de la información que nos dará los datos para responder al interrogante planteado inicialmente.

Esta guía hace referencia al diseño, que en el marco de una investigación cualitativa se refiere al abordaje general utilizado en dicha investigación, debe ser flexible y abierto, muestra una ruta a las acciones que rigen el campo investigativo, siendo estos los participantes y la evolución de los acontecimientos; de este modo, el diseño se va ajustando a las condiciones del escenario o ambiente. Salgado (2007).

3.3 Población y Muestra 3.3.1 Población:

Está conformada por todos los niños matriculados en el grado primero de primaria de la I. E El Limón, en el período académico de 2022.

3.3.2 Muestra:

El muestreo es no probabilístico de tipo intencional, se tomó como unidad de medida los estudiantes matriculados en el 1er grado de primaria de la I. E. El Limón, durante el período académico de 2022, por tener el fácil acceso a los niños, por ser la investigadora la maestra asignada a este curso dentro de su responsabilidad laboral.

3.4 Categorías de Análisis.

Se establecen las siguientes categorías y subcategorías así:

Categoría de análisis: Lectura.

Definición: Puede considerarse como un proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, que debe ser manejado estratégicamente por etapas; dentro de las cuales se deben desarrollar diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.

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Operacionalización de subcategorías: El niño reconoce los grafemas, fonemas, palabras y frases cortas. Establece relación entre las frases cortas formando frases más largas.

Categoría de análisis: Escritura.

Definición: Conjunto de formas y trazos que al inicio son arbitrarias, dispuestas linealmente, no representan los aspectos concretos de un objeto

Operacionalización de subcategorías: El niño realiza trazos con calidad, la orientación de las grafías es correcta, es capaz de trazar fonemas, palabras y frases cortas. Establece relación entre los trazos escritos formando frases largas.

3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación

Para la recolección de la información se utilizaron los siguientes instrumentos:

Guía de Evaluación de Conciencia Fonológica: Permitió detectar los conocimientos de fonemas y morfemas que tienen los niños, para comparar en el análisis de resultados con el antes y el después de la aplicación de la herramienta didáctica.

Puesto que una de las grandes dificultades que se encuentra al iniciarse en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético como el castellano, es llegar a comprender la asociación que existe entre las letras (grafemas) y los sonidos del lenguaje hablado (fonemas) debido a que nuestro sistema de representación se basa en la segmentación de la cadena del habla, lo que requiere el desarrollo de habilidades fonológicas, son estas las que facilitan la reflexión y capacidad para manipular las unidades del lenguaje hablado. (Gutiérrez, 2020)

Juego y Video: Aquí es trascendental la labor de la docente del grado primero de la I. E. El Limón, se tomaron las necesidades de sus alumnos y se establecen como objeto de estudio, para incentivarlos hacia el aprendizaje de la lectura y escritura. Los

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intereses de los niños fueron la unidad de trabajo que articuló todos los aprendizajes que debió realizar el niño en torno a un tema.

El diseño e implementación del video se llevó a cabo en varios momentos, así:

Un primer momento: Se implementó una guía de conciencia fonológica donde participaron los niños y la docente. Para ello se tomó como personaje un pescado y el río, alrededor del cual se desarrolló la narrativa de las actividades de lectura y escritura.

Dichas actividades fueron grabadas siguiendo las indicaciones de las actividades de esta guía, las cuales se describen a continuación:

Guía de evaluación de conciencia fonológica:

Con la puesta en práctica de las actividades de esta guía se pretendió detectar los conocimientos de fonemas y morfemas que tienen los niños, para comparar en el análisis de resultados con el antes y el después de la aplicación de la herramienta pedagógica.

Para ello se organizaron las siguientes actividades: