Las nuevas demandas de formación

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desde las prácticas cotidianas para continuar su perfeccionamiento tendiendo a la autonomía y creatividad de su propia tarea como docente.

Y en este punto la mirada debe dirigirse al interior de la propia Universidad, en la búsqueda de estrategias que tiendan al cumplimiento del objetivo esencial de la formación permanente, en este caso a la formación docente continua, apuntando a que el sujeto pueda hacer de la docencia una actividad profesional, al igual que la disciplinar.

Agregamos junto a Pérez Jiménez (2003) que la educación permanente de docentes se plantea en América Latina y el Caribe como una estrategia para el cambio educativo cuya preocupación se centra en asumir una posición pedagógica coherente con los desarrollos globales en constante interacción con los desarrollos regionales y locales. Ello nos remite a un modelo que se sustente en la “reflexión y análisis”, que estimule al futuro docente a revisar y cuestionar su quehacer, que sea capaz de interrogarse sobre sus propias prácticas, producir un conocimiento sobre ellas, y sobre sí mismo inmerso en las mismas. Ello implica la construcción de una identidad docente sustentada en procesos en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes (Achili, E. 2008:23).

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Comunicación), en la era de la globalización, la información y el conocimiento, modificando sustancialmente el paradigma educativo tradicional. Este aprendizaje que ha sostenido a la educación universitaria en general, ya no es suficiente frente a los profundos cambios que se vienen produciendo en este nivel educativo “los países o regiones que aspiren a competir en los nuevos espacios económicos tienen que dar atención preferente a la formación de recursos humanos del más alto nivel, al desarrollo científico, al progreso técnico y a la acumulación de información, todo lo cual significa priorizar las inversiones en educación, ciencia, tecnología e investigación” (Tünnermann Bernheim, 2003: 109). En consecuencia, será necesario gestionar e instaurar el paradigma de la educación permanente.

Ante diversas respuestas referidas al tema, nos señalan:

“Hoy en día tenemos que estar… ya no sirve quedarse con el título en el cajón, hoy en día los cambios son muy grandes y no sólo los cambios en lo científico sino

los cambios en los chicos, si tenemos que educar… los cambios en la sociedad, son muy… muy acelerados y tenemos que estar atentos a todo eso para

poder acompañarlos” E.8.

“Hice muchos a distancia hice uno ahora de muy buena información para recursos humanos de la Cámara Argentina de Comercio, hice uno que estaba en la página

del Consejo de Docentes que era online desde, (…) que hablaba sobre cómo sacar información que estaba muy bueno porque la gente se iba sumando de distintos países en el momento, bueno entonces nombraban: „bienvenida Patricia,

bienvenido José‟” E.3.

“…cómo está funcionando en la actualidad, pero me parece imprescindible todo lo relacionado con un buen manejo de las TIC por parte del docente” E.2.

Como vemos, los graduados interpelan al nivel superior acerca de cambios sustantivos que respondan a la sociedad del conocimiento en la que estamos insertos, en tanto, debemos presentar algunas reflexiones y recomendaciones para el fortalecimiento de las políticas académicas y científicas.

La motivación, atributo generador de conflicto, sería estimulado por los medios didácticos de las TIC, pues “proporcionan mejores explicaciones, permiten llevar al

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aula imágenes que favorecen las comprensiones, son provocativas por el tipo de relaciones que suscitan, entre otras cosas” (Litwin, 2008: 145).

En cuanto a la ruptura con la lectura tradicional de libros y dossiers, es necesario presentar las ventajas del hipertexto en los entornos digitales. Como advierte José Millán, en “Palabras en la red” (1993), se plantea un nuevo modo de leer, el cual nos exige reflexionar y conocer criterios de navegación y búsqueda de materiales en la web, ya que, como una zona innovadora de fragmentos textuales, no tiene principio ni fin, ni centro ni periferia en donde el lector recorre a partir de lineamientos previos, se constituye a modo de una cadena discursiva variada y des-centrable donde desde el hipertexto uno puede saltar de un bloque a otro (cada bloque recibe el nombre de lexía), de acuerdo las actividades solicitadas por el tutor del curso. Por lo tanto, la universidad debe prepararse para formar una nueva alfabetización “ es requisito necesario no solo desarrollar una alfabetización tecnológica de los usuarios en este soporte sino las habilidades de lectura crítica, para que puedan negociar sentidos alternativos y no subordinados a la información ingenua y primitiva que circula en la web” (Fainholc, 2004: 55).

Gráfico 8: Formación docente continua: preguntas abiertas para seguir indagando

Fuente: elaboración propia

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Junto a Donini y Donini (2003), nos preguntamos, ¿qué gestiones estratégicas llevaremos adelante para que nuestras universidades progresen hacia escenarios de competitividad, excelencia académica y pertinencia social, y cuáles son los consensos de la universidad que pretendemos?

Los interrogantes anteriores nos plantean escenarios de enseñanza – aprendizajes muy diferentes a los que vivimos hoy los docentes, la virtualidad está cambiando los modos de enseñar y aprender desde la ubicuidad, es decir, las dos acciones pedagógicas se llevarían a cabo en un espacio y tiempo donde el hipertexto dominaría el escenario educativo del presente siglo en las universidades. Así, cada docente debería integrar las tecnologías en las aulas, además de crear materiales didácticos (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997).