Luego de haber analizado experiencias exitosas relacionadas al Plan de Acción que estamos desarrollando, es necesario estudiar y extraer conceptos y/o teorías en las que se apoyará nuestro estudio, además de convertirse en el punto de partida que guiará y dará sustento a su desarrollo e implementación.
PROCESOS PEDAGOGICOS.
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla los docentes en la tarea educativa diaria, planificada intencionalmente dentro de las sesiones de aprendizaje, son recurrentes que se presentan varias veces además deben estar presente en todas las sesiones en las diferentes áreas curriculares. Para brindar mayor facilidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Los procesos pedagógicos que todo docente deben aplicar son:
1. Problematización:
Desde el punto de vista conceptual tiene que ser retadora, relevante y desafiante que tenga en cuenta intereses, necesidades, expectativas.
Es una situación que los lleve a enfrentar problemas, retos, desafíos
Esta situación tiene que ser significativa y capaces de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes.
2. Propósito y Organización.- Consiste en:
Comunicar el aprendizaje esperado a los estudiantes Especificar las actividades que se realizara
Mediar los contenidos
Definir las estrategias necesarias
Seleccionar los recursos y materiales pertinentes Explicar el proceso evaluativo.
3. Motivación.
Es un proceso pedagógico que consiste en despertar el interés para desarrollo del propósito de la actividad. Considerando tres aspectos:
a. Un planteamiento motivador, Que busca incitar a los estudiantes en la resolución del desafío con voluntad e interés hasta el final del proceso.
b. Un clima positivo que favorezca una actitud abierta y una disposición mental activa del estudiante. Es decir encontrar un motivo para aprender
c. Despenalización del error, la decisión de no sancionar ni censurar a nadie por una equivocación y convertirlas en oportunidades para que puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.
4. Recuperación de los Saberes Previos.
a. El rescate de los saberes previos es el punto muy interesante como función pedagógica para adquirir nuevos aprendizajes.
b. Las estrategias pueden ser: las interrogantes, la lluvia de ideas, entrevistas, encuestas, técnica del museo, observación de videos, lecturas icono verbal.
c. Registrarlo a través de un medio las ideas valoraciones y experiencias previas a fin de hacer referencia a lo largo del proceso.
5. Gestión y Acompañamiento del desarrollo de Competencias consiste en:
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de competencias generando estrategias adecuadas con secuencias didácticas suscitando distintos saberes en su proceso de descubrimiento, reflexión crítica y análisis de hechos, las competencias necesita ser monitoreado, retroalimentado permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existe en el aula.
6. Evaluación.- Consiste en
El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, para asegurar una evaluación abierta, flexible y cíclica
Exige de una programación que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de competencias y capacidades
Exige evidenciar logros formulando indicador de desempeño.
Es inherente al proceso: enseñanza-aprendizaje se da de principio a fin Distinguimos:
Evaluación Formativa Nos permite comprobar los avances del aprendizaje.
Evaluación Sumativa: Nos permite dar fe del aprendizaje logrado, valorar el nivel de desempeño alcanzado
Sus propósitos:
a. Reflexión de lo que está aprendiendo, y la constatación del aprendizaje esperado.
b. Requiere de buenos mecanismos de devolución que le permite reflexionar de lo que está aprendiendo, generando situaciones para la autoevaluación y la coevaluación y valoración que le posibilite un juicio válido y confiable acerca de sus logros, usando competencias para resolver los retos planteados.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Secuencia
Didáctica
Procesos Pedagógicos Qué debe hacer el maestro/alumno? Actividades sugeridas (Estrategias, Técnicas, Evaluación)
Inicio
1.-Problematización Docente: Plantea situaciones problemáticas pertinentes
Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada Unidad Didáctica
2.- Propósito y Organización
Docente.- Comunica al estudiantes el que, por qué y para qué de la clase
Mediante la Inducción, hacer que los estudiantes descubran el aprendizaje a desarrollar en la clase.
(Negociación) 3.- Motivación/Interés Estudiante: Interesarse en el tema
cuando es Intrínseca.
Maestro.- Generar expectativas (Extrínseca)
Puede ser: Análisis de casos, presentación y análisis de láminas, infografías, Canciones, etc.
4.- Recuperación de los saberes Previos
Estudiante.- Expone, opina, relaciona con lo que sabe, Comenta de manera espontánea, ofrece una respuesta adelantada
Discusión guiada, canciones, lluvia de ideas, Uso de tarjetas, etc
Desarrollo
5.- Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de las Competencias
Maestro.- Actúa de mediador, facilitador, guía, consejero.
Estudiante.- Manipula objetos, Formula hipótesis, describe rasgos, emite opiniones, generaliza, Concluye y aplica lo aprendido
Analogías, Pistas, Preguntas intercaladas, Exposición, diálogo, Organizadores gráficos, prácticas dirigidas, etc.
Cierre
6.- Evaluación Estudiante.- Demuestra si ha logrado aprender, controlar o evaluar su propio aprendizaje,
Solución de problemas prácticas de la vida.
Fichas de aplicación
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
Son acciones complementarias tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica y responderá a las demandas y necesidades de los docentes.
Según Dinorah García (2006), el proceso de acompañamiento a la práctica educativa presenta cuatro dimensiones: social, psicopedagógica, política y educativa –
cultural. Dimensiones que son interdependientes, lo que le da al acompañamiento una mirada holística y multidimensional.
Monitoreo es el proceso sistemático y estrategia que sirve para recoger, registrar y
mejorar información para la toma de decisiones oportunamente, las capacidades de los docentes que nos permitirá hacer el seguimiento y comprobar la calidad y el logro de aprendizaje en el nivel.
Que implique el recojo y análisis de información Que sea un proceso
sistemático y
planificado
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
El acompañamiento pedagógico es una estrategia destinado a brindar asesoría técnica a un todos los docentes para proporcionar experiencias que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades pedagógicas para prosperar profesionalmente a partir
CARACTERISTICAS DE MONITOREO
Que el punto de atención sean los procesos pedagógicos
para mejorar los aprendizajes
Que desemboque en
toma de decisiones
de la asistencia técnica, el análisis, el dialogo, la reflexión permanente sobre su práctica para la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, recibiendo asesoría técnica por parte del directivo para fortalecer sus capacidades en el desempeño docente y con ello mejorar la calidad educativa en los estudiantes.
1. Visita a aula
7. Talleres de seguimiento
ESTRATEGIAS DE
MONITOREO
6.
Sistematización de la práctica
3. Pasantías 4. Jornadas de
autoformación docente
5.
Comunicación virtual
2. Círculos de aprendizaje
2. La dimensión psicopedagógica:
Requiere del acompañante capacidad de acogida y valoración de la persona,
formación actualizada y respecto a la diversidad.
1. Dimensión social:
Acompañamiento se convierte en un proceso de asesoramiento especializado
y en continua rea-adecuación, parte de las problemáticas del centro educativo y de las necesidades de la comunidad y de
los sujetos acompañados.
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
La Evaluación del Desempeño Docente evalúa aspectos fundamentales que forma parte del trabajo cotidiano que busca contribuir con la formación de los profesores y profesoras de la Carrera Pública Magisterial, ayudándolos a identificar espacios de
LAS DIMENSIONES DEL
ACOMPAÑAMIENTO
3. La dimensión política:
Aporta un sentido más inclusivo y solidario al
acompañamiento. El mejoramiento de la acción educativa se convierte en el medio para hacer de los centros
educativos, centros de calidad.
4. La dimensión educativa–
cultural:
Subraya un marco de valores que le dan al acompañamiento una función
educativa y contextualizada.
Promueve el conocimiento y la apropiación de los valores y
principios de la cultura institucional.
mejora con una estimación de manera cuantitativa y cualitativa en aspectos cruciales de su labor, no debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar, ni excluir sino de favorecer el perfeccionamiento del docente.
El instrumento principal que se emplea es la observación de lo que el docente desarrolla en el aula: como promueve el respeto, como regula el comportamiento de los estudiantes en el aula o escenario de aprendizaje, como gestiona el tiempo de aprendizaje, como promueve el razonamiento y la creatividad, como motiva a los estudiantes y como responde a sus necesidades educativas.
Los otros instrumentos evalúa la comunicación que el docente ha establecido con las familias, su responsabilidad cumplimiento del horario y la planificación, su compromiso con la institución educativa y su gestión del espacio y los materiales que dispone el aula.
TIPOS DE EVALUACIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la
manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
DIAGNOSTICA:
Determina
conocimientos previos
FORMATIVA:
Observa y analiza el proceso
SUMATIVA:
Valora resultados
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
COMO SE VA EVALUAR Es el procedimiento mediante el cual se va llevar
acabo la evaluación
COMO SE VA EVALUAR Es el medio por el cual se
obtendrá la información.
“El objetivo principal de la educación es formar hombres capaces de cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos que tengan inventiva y que sean descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por si mismas lo que se les presenta y aceptarlo simplemente sin más”. PIAGET J.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS AREAS.
Es eje transversal que
PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO. Manejar la información aplicando el conocimiento de manera eficaz
PENSAMIENTO. Operación cognitiva de producción de ideas DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
IMPLEMENTADAS POR VARIAS ESTRATEGIAS EN TODO
NIVEL ACADEMIC
O
TODAS LAS MATERIAS
APRENDIZAJE ACTIVOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EL MODELO DE LOS CINCO PASOS PARA LLEVAR A NUESTROS ESTUDIANTES AL PENSAMIENTO CRÍTICA
1.- Determinar los objetivos:
-Determinar las conductas a alcanzar
-fijar los objetivos del pensamiento de orden superior 2.- Enseñar mediante el cuestionamiento:
-Plantear las cuestiones clave
-Emplear técnicas de cuestionamiento -Fomentar la discusión interactiva 3.- Practica antes de Evaluar:
-Selecciona actividades que promueven el aprendizaje activo -Utiliza todos los componentes del aprendizaje activo
4.- Revisa define y mejora:
-Monotipia las actividades de clase
-Recoge realimentación de tus estudiantes.
5.- Proporciona retroalimentación sobre la evaluación del aprendizaje:
-Proporciona la retroalimentación a sus alumnos -Crea oportunidades para la autoevaluación
- Usa la retroalimentación para mejorar el aprendizaje.