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Resultados del pre test y post test del Grupo control
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1 4 7101316192225283134374043464952555861646770 Estudiantes
11 Pre test
• Post test
En la figura 22 se tiene los puntajes obtenidos por cada estudiante en la prueba de conciencia ambiental en el pre test comparado al post test, correspondiente al grupo control. Aquí se observa que en pre test los puntajes fueron entre 40 y 50 por cada estudiante, y en relación al post test, a diferencia de la figura 21, en este caso, los puntajes obtenidos fueron entre 40 y algo más de 50, lo que indica que hubo un incremento de puntajes, pero no fue en grandes intervalos.
4.2. Contrastación de hipótesis:
Antes de realizar la contrastación de hipótesis alternas y nulas a nivel general de la conciencia ambiental y en cada dimensión, para mayor entendimiento, se presenta la tabla 3 que resume las medias obtenidas en el pre test y post test del grupo experimental y grupo control.
Tabla 3. Comparación de medias aritméticas del pre test y post test del grupo experimental y grupo control.
Medias aritméticas
Grupo experimental Grupo control Pre test Post test Pre test Post test
Conciencia ambiental 46.15 59.45 45.54 48.10
Dimensión cognitiva de
16.5 18.88 16.25 16.93
la conciencia ambiental Dimensión afectiva de la
7.38 9.675 7.31 7.78
conciencia ambiental Dimensión conativa de
10.33 12.45 10.13 10.63
la conciencia ambiental Dimensión activa de la
11.95 18.45 11.86 ·. 12.76
conciencia ambiental . '
En la tabla 3, se observa claramente el aumento de med1as antmét1cas en el post test respecto al pre test del grupo experimental y el grupo control, sin embargo en el grupo experimental es mayor al del grupo control, esto sucede a nivel general y en cada dimensión.
Ahora se muestra el contraste de hipótesis alternas y nulas:
Ho: Los puntajes del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
H1: Los puntajes del grupo experimental en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 4. Comparación de las medias de los resultados obtenidos del grupo experimental en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
General 46.15 59.45 39 0.05 1.6849 5.56038 Significativo
De acuerdo a los resultados, la T práctica es superior a la T teórica, por lo que el diagnóstico efectuado es significativo, por lo tanto se acepta la Hipótesis alterna 1, donde los puntajes obtenidos del grupo experimental en el pos test son significativamente superiores a los del pre test, y por ende se rechaza la hipótesis nula. Al revisar la media aritmética también se comprueba la diferencia existente en ambas evaluaciones.
Ho: Los puntajes del grupo control en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
H2: Los puntajes del grupo control en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 5. Comparación de las medias de los resultados obtenidos del grupo control en el pre test y post test
Media aritmética
Gl Nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
General 45.54 48.10 71 0.05 1.6666 1.59477 No Significativo
Con un nivel de significancia de 0.005, y en base a las diferencias entre la T teórica y la T práctica, se rechaza la Hipótesis alterna 2, y se acepta la hipótesis nula correspondiente; por lo tanto los puntajes del post test del grupo control no son significativamente superiores a los del pre test, es decir, existe una diferencia entre las medias pero ésta es mínima y no significativa.
Ho: Los puntajes de la dimensión cognitiva del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
H3: Los puntajes de la dimensión cognitiva del grupo experimental en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 6. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión cognitiva del grupo experimental en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Cognitiva 16.5 18.88 39 0.05 1.6849 3.12891 Significativo
En la dimensión cognitiva del grupo experimental, la T teórica es inferior a la T práctica, por lo que se acepta la hipótesis alterna 3 y se rechaza la hipótesis nula respectiva. Al observar las medias aritméticas, se nota una clara diferencia entre el pre y post test.
Ho: Los puntajes de la dimensión afectiva del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
H4: Los puntajes de la dimensión afectiva del grupo experimental en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 7. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión afectiva del grupo experimental en el pre test y post test
Media aritmética
Gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Afectiva 7.38 9.675 39 0.05 1.6849 1.72771 Significativo
En este caso la T práctica supera a la T teórica en una mínima cantidad, pero sigue siendo significativa y se acepta la hipótesis alterna 4, los puntajes obtenidos en la dimensión afectiva del post test respecto al pre test son significativamente superiores; y por ende se rechaza la hipótesis nula.
Ho: Los puntajes de la dimensión conativa del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Hs: Los puntajes de la dimensión conativa del grupo experimental en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 8. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión afectiva del grupo experimental en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Afectiva 7.38 9.675 39 0.05 1.6849 1.72771 Significativo
Se acepta la hipótesis alterna 5, donde los puntajes obtenidos en la dimensión conativa de la conciencia ambiental son significativamente superiores en el post test respecto al pre test, esto se corrobora con la prueba T realizada. Por otro lado se rechaza la hipótesis nula.
Ho: Los puntajes de la dimensión activa del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Hs: Los puntajes de la dimensión activa del grupo experimental en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
" '
Tabla 9. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión activa del grupo experimental en el pre test y post test
Media aritmética
Gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Activa 11.95 18.45 39 0.05 1.6849 6.8845 Significativo
En la dimensión activa de la conciencia ambiental la T práctica es superior a la T teórica, por lo que se acepta la hipótesis alterna 6 y se rechaza la hipótesis nula. Entonces, los puntajes del post test en esta dimensión son significativamente superiores a los del pre test.
Ha: Los puntajes de la dimensión cognitiva del grupo control en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Hy: Los puntajes de la dimensión cognitiva del grupo control en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 1 O. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión cognitiva del grupo control en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Cognitiva 16.25 16.93 71 0.05 1.6666 0.000127541 No Significativo
Los puntajes del grupo control en la dimensión cognitiva en el post test no son significativamente superiores a los del pre test, por esto se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna 7.
Ho: Los puntajes de la dimensión afectiva del grupo control en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Ha: Los puntajes de la dimensión afectiva del grupo control en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 11. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión afectiva del grupo control en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Afectiva 7.31 7.78 71 0.05 1.6666 0.008266001 No Significativo
Los puntajes del grupo control en la dimensión afectiva en el post test no son significativamente superiores a los del pre test, por esto se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna 8.
Ho: Los puntajes de la dimensión conativa del grupo control en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Hg: Los puntajes de la dimensión conativa del grupo control en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 12. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión conativa del grupo control en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Conativa 10.13 10.63 71 0.05 1.6666 0.000931617 No Significativo
Los puntajes del grupo control en la dimensión conativa en el post test no son significativamente superiores a los del pre test, por esto se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna 9.
Ho: Los puntajes de la dimensión activa del grupo control en el post test no son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
H1o: Los puntajes de la dimensión activa del grupo control en el post test son significativamente superiores a los puntajes del pre test.
Tabla 13. Comparación de las medias de los resultados obtenidos en la dimensión activa del grupo control en el pre test y post test
Media aritmética
gl nc Tt Tp Diagnóstico
Pre test Post test
Activa 11.86 12.76 71 0.05 1.6666 9.40695 Significativo
Los puntajes del grupo control en la dimensión activa en el post test son significativamente superiores a los del pre test, por esto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna 1 O.
4.3. Discusión de resultados:
Los resultados expuestos evidencian que los estudiantes del grupo control y experimental de la muestra de la población tienen entre un nivel bajo y medio de conciencia ambiental, sin la aplicación del trabajo de campo, y sólo con los conocimientos previos que en la Institución Educativa les ha brindado.
A este respecto, es importante reflexionar acerca de lo que los docentes del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente imparten eri el proceso de enseñanza aprendizaje, y si tienen en cuenta el carácter ambiental de la asignatura.
Por otro lado, también hay que mencionar al lector que el hecho de que algunos estudiantes alcancen un nivel medio, es porque el estudiante sabe y responde a las preguntas por sus conocimientos previos, o porque sabe que la respuesta que emite es la correcta o incorrecta. Pero son muy pocos casos, donde el estudiante siente y está dispuesto a aprender y responder las preguntas con total honestidad. En tal sentido, es ilustrativo el trabajo de Chávez y Contreras (2002), quienes lograron un cambio en la actitud del poblador cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines siendo un claro ejemplo de estos, jardines; la Plaza De Armas y Plaza De Regocijo, donde ya no es necesario la malla de protección de los mismos, debido a la responsabilidad compartida entre el ciudadano y la municipalidad en el cuidado de las áreas verdes de la ciudad. Demostrando así el desarrollo de la conciencia ambiental en éstos pobladores.
También, Credo en el 2002, demostró que la toma de conciencia ambiental es un proceso lento y sus efectos no son inmediatos; y los medios masivos de comunicación social desempeñan un rol muy importante en la creación de conciencia ambientalista. En contrapartida, los resultados también demuestran que el estudiantes puede aumentar o mejorar el nivel de conciencia ambiental sin recibir el tratamiento del trabajo de campo, por lo que se infiere que las razones podrían ser externas, es decir, que el docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y de las otras áreas, desarrollen aspectos ambientales dentro de sus clases; también si por parte de la Institución Educativa se
realizan jornadas ambientalistas; algunas de ellas que están programadas dentro de la calendarización académica.
Entonces, es momento de analizar los resultados que se obtuvieron con la experimentación del trabajo de campo. En primer término, es necesario definir el trabajo de campo. Pues bien, el trabajo de campo, es considerado como una técnica de investigación que permite el contacto directo con la realidad, es decir, con la naturaleza. En este caso, permite desarrollar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes desde los conocimientos, ideas, conceptos que éste maneja (dimensión cognitivo); los sentimientos y emociones que siente ante un fenómeno (dimensión afectivo); las actividades a las que el estudiantes está predispuesto a ejecutar (dimensión conativa) y las acciones que realiza como parte de su rutina (dimensión activa). La experimentación con el trabajo de campo, consiste en 12 sesiones que se desarrollan dentro y fuera del aula de clase, dependiendo de la naturaleza de la actividad desarrollada, las sesiones fueron diseñadas de acuerdo a las dimensiones de la conciencia ambiental.
Las sesiones dentro del aula de clase incluyen videos, diapositivas, uso de papelotes y afiches del medio ambiente, e imágenes que desencadenan reacciones emocionales y enseñan sobre todo los conocimientos básicos respecto al medio ambiente.
Las sesiones desarrolladas fuera del aula de clase que abarcaron el uso de materiales reciclados, realizar jornadas de limpieza, conocer las organizaciones ambientalistas, entre otras.
Ahora bien, como se suponía en la hipótesis general, el grupo experimental incrementó significativamente sus puntajes en la evaluación post experimental en el nivel de conciencia ambiental a nivel general, esto permite aceptar la hipótesis general. Respecto a las dimensiones, también se han incrementado significativamente. De ello, lo primero que se puede inferir es que la aplicación del trabajo de campo, tiene efecto favorable en el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de secundaria del distrito de El Mantaro.
Se ha encontrado también que los estudiantes pertenecientes al grupo control han elevado pero no de manera significativa sus puntajes en la evaluación post experimental, pero a diferencia del grupo experimental, la elevación de manera significativa sólo se dio en el componente activo. Aquí es menester recordar que los estudiantes del grupo control y experimental, están sometidos al plan curricular nacional que incluye el área de ciencia, Tecnología y Ambiente, y que a su vez tiene contenidos respecto al medio ambiente. De modo que los resultados obtenidos del grupo experimental no puede ser sólo por la aplicación del trabajo de campo, sino también a los contenidos desarrollados en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que habrían contribuido al resultado final obtenido.
Este caso, fue estudiado como un aspecto que altera la validez interna, se refiere "a todos los eventos que ocurren en el medio ambiente al mismo tiempo en que se prueba la variable experimental. .. durante la investigación" (Sánchez y Reyes, 2006), lo cual puede hacer confundir al investigados haciéndole creer que son los efectos de la variable independiente y a la vez ignorar la influencia o efecto de otras variables.
Para corroborar esta información, se analiza los resultados de la evaluación pre y post experimental del grupo control, quiénes también han mejorado en un porcentaje mínimo su nivel de conciencia ambiental, sin haber recibido la aplicación del trabajo de campo; sobre todo en la dimensión activa. Éste fenómeno sucedería por los programas que el Ministerio del Ambiente y de Educación realizan durante el año escolar, sin descartar la labor del directorio de la Institución Educativa.
CONCLUSIONES
};> La aplicación del trabajo de campo influye favorablemente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del nivel secundaria del distrito de El Mantaro, Jauja; debido a que incluye actividades que dan información cognitiva, lúdica y ecológica sobre el medio ambiente, principalmente por que los estudiantes se mantienen en contacto directo con el medio ambiente, lo que les permites hacer observaciones directas sin especular ni llegar a falsas ideas de la realidad.
};> El favorecimiento no sólo se da a nivel general, sino también en cada una de las dimensiones de la conciencia ambiental, en la dimensión cognitiva, afectiva y conativa, el porcentaje de incremento es regular;
mientras que en la dimensión activa es un porcentaje mayor.
};> Los programas, talleres, módulos y actividades del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente influye en el mejoramiento del nivel de conciencia ambiental de los estudiantes, esto es demostrado con la comparación de medías del pre test y post test del grupo control, es decir, hubo un aumento de puntajes en el post test, a pesar de que ellos no recibieron tratamiento alguno y sólo continuaron con las actividades programadas. Sin embargo es notorio que la aplicación del trabajo de campo es más efectiva.
RECOMENDACIONES
};> Es recomendable que los profesores del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente incluyan en el desarrollo del curso, actividades de campo en el desarrollo de temas del medio ambiente, es más lo correcto sería que ellos cumplan con · lo que el Diseño Curricular Nacional programa respecto al medio ambiente, pues se observa que los docentes se enfocan más en el aspecto cognitivo.
};> Es necesario que los actores de la educación realicen con frecuencia trabajos de campo para permitir el contacto directo del estudiante con su realidad y el aprendizaje sea más objetivo, pues muchas veces el tema ambiental es enseñado en aulas, sólo con imágenes y/o videos con lo que los estudiantes idealizan su realidad.
)o> Se debe seguir experimentando programas, módulos, talleres del tema ambiental que incluya actividades para el cambio de actitudes en los estudiantes, desde el nivel inicial hasta la población adulta, en instituciones públicas y privadas.
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