Reuven Feuerstein

Feuerstein nació el 21 de agosto de 1921 en Botosan, Rumania. Este eminente psicopedagogo fue docente de una escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto. Asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y licencia en psicología (1954). Por más de 50 años, sus teorías y aplicación de sistemas han sido implementados en clínicas y aulas internacionales, siendo más de 80 países los que aplican su forma de trabajo. Murió el 29 de abril de 2014 en Jerusalén, Israel (Brown, 2014).

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Según Latorre (2022), para Feuerstein la inteligencia es un instrumento cognitivo que cada persona tiene en su posesión, a través del cual puede adquirir conocimientos, además, que el aprendizaje resulta de una compleja interacción entre el organismo, la persona y el ambiente en que se vive. Feuerstein fue bastante minucioso en las características que necesita un ambiente social para que favorezcan el desarrollo cognitivo. Su teoría tiene como centro el fomentar la efectividad de padres y docentes a la hora de reducir la distancia entre las actuaciones cotidianas - ordinarias y las posibles que pueden realizar los niños a la hora de aprender.

Feuerstein planteó cinco principios básicos que hacen que modificabilidad cognitiva en los individuos sea posible:

• Los seres humanos son modificables.

• El individuo, concreto, con el cual se está trabajando es modificable.

• El mediador es capaz de modificar al individuo.

• Una persona puede ser modificada.

• La sociedad es modificable y tiene que ser modificada (Latorre, 2022)

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La interacción social como medio de aprendizaje.

Velarde (2008) indica, en base a los aportes de Vygotsky, que Feuerstein plantea que el aprendizaje precede al desarrollo y que este únicamente es posible gracias a la intervención de su entorno y el accionar de un mediador humano.

El aprendizaje es el resultado de una compleja interacción entre el organismo, el individuo y su contexto. Gracias a la teoría de la interacción social, se puede entender que la inteligencia consiste en un sistema regulable y abierto, siendo capaz de dar respuestas adecuadas a los estímulos del ambiente (Latorre, 2022).

Aprendizaje mediado

Según Gómez (2013), este tipo de aprendizaje consiste en las diversas acciones que el docente desarrolla durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, este es quien guía al individuo a través de instrumentos para que pueda afianzar nuevos conocimientos.

La experiencia del aprendizaje mediado no se produce dentro de una situación neutra, sino en el dinamismo de dos individuos a través de su interrelación, en el cual existe también una donación total de significados, de valores, de existencias y de estrategias (Gómez, 2013).

El aprendizaje mediado se compone de la siguiente fórmula: S—H—O—H—R— de tal forma que (S) es la fuente de estimulación externa, (H) es el mediador humano y (R) es la respuesta que emite el sujeto después de que se ha elaborado la información que le presentó la persona encargada de la mediación (Gómez, 2013)

Gráfico 2: Fórmula del aprendizaje mediado (S-H-O-H-R)

(Tomado de Gómez, 2013, p. 37)

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Latorre (2022) señala que las condiciones del aprendizaje tienen que ser las mejores posibles, de tal manera que el estudiante en cuestión reciba una adecuada mediación y así se encuentre en la capacidad de modificar sus estructuras mentales. De esta manera, es que es posible el aprendizaje, a su vez, consecuencia de la inteligencia. Por ende, una persona puede aprender a ser inteligente.

La visión del mediador es intervenir entre el estudiante y el nuevo conocimiento para que así el aprendiz se apropie de un conjunto de conocimientos teóricos, técnicas, valores, creencias, tradiciones, costumbres, etc.; transmitiéndose esto de generación en generación. Por ello, es importante la presencia del mediador en el proceso de aprendizaje de los individuos (Latorre, 2022).

La privación cultural surge como consecuencia de la carencia del mediador en el proceso del aprendizaje. De igual manera, afecta a las habilidades cognitivas de los individuos, así como también a su estilo cognitivo y a su actitud ante la vida misma (Latorre, 2010).

Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)

Valverde (2008) afirma que a Feuerstein se le encomendó la tarea en la cual debía rehabilitar las funciones cognitivas de los jóvenes y adolescentes de bajo rendimiento a consecuencia de la guerra, esto para ayudarlos a aprender y así modificar sus estructuras cognitivas; de igual manera, que dichos adolescentes resalten la importancia de lo aprendido a través de una constante metacognición. A este programa se le puso como nombre PEI, y buscó modificar aquellas estructuras cognitivas que puedan calificar como deficientes y que no permitan desenvolverse de manera competente. A su vez, pretende rescatar la capacidad operativa y positiva que posee el sujeto. No se debe pasar por alto que su entorno o contexto juega un papel muy importante. Y toda esta responsabilidad recae en el docente mediador.

Por todo lo expuesto anteriormente, la teoría de Feuerstein es de suma importancia dentro del ámbito educativo, ya que indica que todos los estudiantes son capaces de desarrollar sus capacidades y habilidades. Para ello, es necesario, como docentes, el cumplir con un papel mediador, como lo afirma Vygotsky, diseñando para los estudiantes sesiones y unidades de aprendizaje que permitan hacer uso de recursos sociales para mediar y promover el cambio, así como también promover la metacognición para que el estudiante le dé un significado a lo que se deberá tratar en clase. De esta manera, se confirma el

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nuevo rol que debe asumir el docente, ya que el docente es quien posibilita la mediación entre el niño y el conocimiento y se reafirma el rol del estudiante de ser el protagonista de su propio aprendizaje.