Secuencias de la comprensión lectora en una sesión de aprendizaje 65

habilidad de localizar rápidamente hechos y detalles específicos, se considera una habilidad de lectura deseable y se enseña en la mayoría de cursos que desarrollan la lectura] (p. 138). En este sentido, scanning ayuda a los estudiantes a localizar de manera rápida datos específicos dentro de un texto con bastante información, puesto que, esta estrategia permite al estudiante enfocarse en el contenido que necesita, y dejar de leer los otros. Por lo tanto, es una estrategia muy utilizada para el desarrollo de la comprensión lectora.

Asimismo, existen cuatro pasos para desarrollar la estrategia de scanning:

1. Tener presente la información que se va a buscar. Si tienes la imagen o la idea en tu mente, es probable que lo encuentres más rápido.

2. Analizar cómo está organizado el contenido del texto antes de empezar a escanear.

3. Permitir que los ojos o tus dedos se mueven rápidamente sobre varias líneas del texto al mismo tiempo.

4. Leer la oración completa cuando se encuentre la información que se busca.

Estos cuatro pasos nos permiten utilizar la estrategia scanning de una manera eficaz, puesto que es una guía específica del que hacer al momento de emplearla, de tal manera que a través de una lectura rápida se obtenga la información específica que se está buscando dentro de un texto. Por ende, deben ser consideradas para llevar a cabo el uso de la estrategia de forma clara y concreta.

diversas actividades las cuales permitan a los estudiantes obtener la comprensión general del texto de una manera eficaz, de tal forma que se facilite el aprendizaje. Por lo tanto, la ejecución de estas actividades dentro de una sesión de comprensión lectora debe llevarse a cabo a través de tres etapas en las cuales ocurre la lectura. Gulchekhra (2016) afirma lo siguiente:

Antes de la lectura (pre-reading): En esta etapa los estudiantes realizan actividades antes de leer el contenido del texto. Tiene como objetivo que el docente prepare a los estudiantes para las siguientes actividades, facilitando la comprensión en la etapa durante de la lectura. Asimismo, despertar sus intereses y familiarizarlos con el tema del texto, haciendo uso de sus conocimientos previos los cuales van a permitir que adquieran alguna idea de lo que posiblemente se vaya a tratar en el texto.

Algunas actividades para desarrollar antes de la lectura pueden ser las siguientes:

predicción basado en el título, predicción basado en el vocabulario, predicción basado en preguntas verdaderas y falsas, juego de palabras, discusiones y lluvia de ideas.

Durante la lectura (while-reading): En esta etapa los estudiantes realizan actividades durante el momento de la lectura, las cuales los ayudan a descifrar complejos fragmentos del texto para el logro una mayor comprensión del contenido en general. Por ende, la labor del docente es que los estudiantes empleen estrategias individuales mientras realizan la lectura, y para que esto se lleve a cabo, el docente debe identificar estrategias de comprensión lectora prácticas y provechosas, explicar cuáles se necesitan practicar más y utilizarlas en el aula a través de actividades concretas de una lectura guiada. Por otro lado, tiene como objetivo que los estudiantes al emplear sus estrategias individuales sean capaces de alcanzar el propósito correspondiente a la sesión de clase.

Algunas actividades para desarrollar que se dan durante la lectura pueden ser las siguientes: responder preguntas, predecir lo que viene, unión de ideas, identificar la formación de las palabras considerando la sintaxis y la estructura de la oración, unir ideas y completar ejercicios de verdadero y falso.

Después de la lectura (post-reading): En esta etapa se realiza actividades después de leer el texto, con las cuales se evalúa la comprensión lectora de los estudiantes, pues están dirigidas para llevar a cabo un análisis profundo del contenido que les permita utilizar palabras claves y estructuras gramaticales para resumir la información, así como extraer las ideas principales para lograr la interpretación del texto.

Por lo tanto, el objetivo es que el docente ayude a los estudiantes a utilizar las diversas estrategias que se emplean en esta etapa de la lectura para que así lo puedan diferenciar y aplicar la estrategia apropiada de acuerdo a los diferentes tipos de texto.

Las actividades a desarrollarse después de la lectura, pueden ser las siguientes:

narrar la información con tus propias palabras, escribir un párrafo de resumen, discutir sobre el contenido en parejas y en forma grupal, juego de roles, completar espacios en blanco.

Las etapas propuestas son procesos pedagógicos que utiliza el docente para llevar a cabo el desarrollo de la comprensión lectora en el Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico. En consecuencia, cabe recalcar que los estudiantes pertenecientes al grupo de estudio de la presente investigación, a pesar de tener clases virtuales de inglés, debido a la situación actual en que vivimos, manejan las etapas de la lectura haciendo uso de los textos que se

encuentran en sus libros de texto, así como, bajo la guía y acompañamiento de los docentes.

1.7 Características de los adultos

La adultez inicia cuando el ciclo vital de la adolescencia culmina, lo que quiere decir que las personas que lo conforman pasaron por un periodo crítico en su transición de la niñez a la adultez. En este proceso, atravesaron una serie de cambios drásticos en diferentes ámbitos de su vida como en lo cognitivo, físico, sexual, emocional y social.

Cabe mencionar que el periodo evolutivo correspondiente a la adultez, se divide en tres etapas según el modelo clínico sugerido por Erikson (1985, como se citó en Carrillo, 2016): la adultez temprana comprende de los 18 a los 30 años, la adultez intermedia, de los 30 a los 60 años; y la edad avanzada de los 60 años en adelante.

En la presente investigación, se describen las principales características de la adultez temprana debido a que las edades de los estudiantes, que pertenecen al aula de Inglés III del Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico, oscilan entre los 18 y 28 años. A continuación, se describe el desarrollo cognitivo y psicosocial relacionado a la primera etapa de la adultez, así como también, especificaciones sobre el proceso que realizan para aprender una lengua extranjera.