Segundo ciclo 95

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96 De esta manera a partir de la información ya analizada previamente se fue perfeccionando en este segundo ciclo la propuesta a través de actividades y materiales congruentes con los enfoques de enseñanza a través del uso de la canción francesa. A raíz de las observaciones de las videograbaciones se analizaron las actividades que propiciaban la participación activa de los estudiantes, y el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas.

4.6 Procedimiento de análisis de la información

El trabajo de investigación se llevó a cabo en dos fases. Toda la información recolectada, por medio de registros de audio y videograbaciones, entre otros, se transcribió para su análisis y se recopiló en un formato de texto en archivo Word.

Después se realizó lo siguiente:

4.6.1 Triangulación

Después de la obtención final de los datos se procedió al análisis de la información.

este proceso ya se había iniciado desde el ciclo anterior con la codificación preliminar correspondiente. Para este trabajo se hizo uso de un total de cinco técnicas – observación participante, diario de campo, entrevistas no estructuradas, planes de clase y videograbaciones. Tanto en la primera fase como en ésta se organizó la información de manera que se nos facilitara conectar los datos que empezaron a emerger. La forma en la que se condesaron los datos fue a través de las transcripciones de las entrevistas, observar y anotar lo que se consideraba relevante de las videograbaciones de las clases e identificar los temas recurrentes en cada uno de esos registros antes mencionados.

Las diversas técnicas utilizadas para recolectar la información dieron como resultado un corpus de información cuyas características más reiterativas se trabajaron y se transformaron en datos que nos posibilitaron sentar nuestros códigos y categorías. De este modo, esos datos junto con la literatura desencadenaron una nueva discusión.

97 De acuerdo a lo anterior podemos observar un entrecruzamiento de la información que se conoce como triangulación, y ésta “representa el objetivo del investigador en la búsqueda de convergencia para poder desarrollar o corroborar una interpretación del fenómeno de investigación” (Okuda y Gómez-Restrepo, 2015). Asimismo, concordamos con Silverman (2004) en cuanto a que la triangulación es una combinación en un estudio, de diferentes métodos o bien, fuentes de datos; además de que es una manera de salvaguardar las tendencias del investigador y de confrontar a control reciproco los relatos de los distintos informantes. De igual forma, Chanona (2011), afirma que la triangulación “son las relaciones que se establecen entre los datos y cómo están conectados con el evento que estudiamos” (p. 350). A continuación, se muestra el proceso de triangulación de la información (ver tabla 3).

Triangulación de la información

Conceptos guía Técnicas

Nociones sobre los aspectos socioculturales

Promoción de los aspectos socioculturales en clase de FLE.

La canción como recurso para enseñar los aspectos socioculturales del francés.

Tabla 3: Triangulación de la información

Observación participante

Entrevistas abiertas Diario de

campo

Videograba ciones

Planes de clase

98 4.6.2 Codificación y categorización

Después de haber obtenido un cúmulo de códigos durante el primero y segundo ciclo, se procedió a la definición de categorías, las cuales surgieron de las recurrencias, Cisterna (2005) nos dice sobre las categorías:

Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su investigación, uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y distinción de tópicos a partir de lo que se recoge y organiza la información. Para ello distinguiremos entre categorías, que denotan un tópico en sí mismo, y las subcategorías que detallan dicho tópico en micro aspectos y pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación (p.64).

Las categorías que se presentan en este apartado son emergentes, puesto que como dice Cisterna (2005) surgieron a partir de la revisión de los datos recolectados.

De los muchos códigos que surgieron durante el proceso de condensación de la información, se hizo una selección cuidadosa de lo más recurrente. En primer lugar, se obtuvo la categoría: Concepciones sobre los aspectos socioculturales en clase de FLE los códigos que dieron surgimiento a la anterior categoría se obtuvieron de la siguiente forma: Los participantes al ser entrevistados sobre las RS que tenían sobre los aspectos socioculturales expresaron sus creencias sobre lo que consideran cultura, tradiciones, costumbres y maneras de vivir en este mismo sentido, de nuestros datos analizados surgieron recurrencias respecto a la propia percepción de los informantes sobre los aspectos socioculturales así surgió el código: RS sobre los aspectos socioculturales en clase de FLE. De igual forma, en nuestros datos analizados surgieron recurrencias en cuanto a la importancia concedida a los aspectos socioculturales tales como la necesidad encajar en la sociedad francesa y evitar causar malos entendidos dado como resultado el código:

Creencias sobre la importancia de abordar los aspectos socioculturales en clase. También pudimos apreciar recurrencias en cuanto a algunos aspectos que los docentes creen necesario diferenciar entre la cultura materna y la cultura meta

99 dando como resultado el código: Aspectos socioculturales diferentes entre la cultura materna y la cultura extranjera.

La segunda categoría que se estipuló después de la condenación de la información fue: La promoción de los aspectos socioculturales de FLE. A medida que se fueron analizando los datos, comenzaron a surgir del discurso de nuestros informantes, recurrencias sobre las diversas maneras en que se pueden adquirir los aspectos socioculturales, si era necesario vivir en el país para adquirirlo o si se podía adquirir desde acá, conformando estas recurrencias el código: Creencias sobre la adquisición de los aspectos socioculturales. En este mismo sentido, de nuestros datos analizados surgieron recurrencias respecto a las prácticas pedagógicas para promover los aspectos socioculturales, así surge el código: Actitudes hacia la promoción de los aspectos socioculturales.

La tercera y última categoría (no por ello menos importante) fue: La canción como recurso para enseñar los aspectos socioculturales del francés. Principalmente se observó a través de la puesta en práctica de nuestra propuesta didáctica y a través de la literatura pertinente que las canciones contienen aspectos socioculturales muy reveladores de la sociedad francesa; de esa manera se construye el código: Elementos socioculturales que se muestran en la canción.

De igual forma se muestran y analizan las actividades que los docentes llevamos a cabo con respecto al uso de canciones, dando como resultado el código: Prácticas relacionadas con la canción en clase de FLE. Finalmente, a través de nuestra propuesta didáctica y su respectiva reflexión pudimos comprobar que es factible mostrar los aspectos socioculturales a través de las canciones resultando el código:

Promoción de los aspectos socioculturales a través de nuestra propuesta didáctica basada en el uso de canciones. De esta manera, diseñamos un esquema para los códigos y categorías que darán paso a nuestro proceso de análisis y discusión de los datos obtenidos (ver tabla 4).

100 Codificación y categorización

Planos de valoración

Códigos Categorías

Aspectos

socioculturales

• RS sobre los aspectos

socioculturales en clase de FLE

• Creencias sobre la importancia de abordar los aspectos

socioculturales en clase.

• Aspectos socioculturales

diferentes entre la cultura materna y la cultura extranjera.

Concepciones de los aspectos socioculturales en clase de FLE

Práctica pedagógica

para la promoción de

los aspectos socioculturales

• Creencias sobre la adquisición de los aspectos socioculturales.

• Actitudes hacia la promoción de los aspectos socioculturales.

La promoción de los aspectos socioculturales de FLE

Promoción de los aspectos socioculturales a través de la canción

• Elementos socioculturales que se muestran en la canción.

• Prácticas relacionadas con la canción en clase de FLE.

• Promoción de los aspectos

socioculturales a través de nuestra propuesta didáctica basada en el uso de canciones.

La canción como recurso para enseñar los aspectos

socioculturales del francés

Tabla 4: Proceso de codificación y categorización.

4.7 Limitantes de la investigación

Todo proceso de mejora continua acarrea limitantes que obstaculizan su íntegro desarrollo. Para ello explicaremos a continuación cuáles fueron esas limitantes, consideramos que el factor tiempo fue una variable que limitó el óptimo desarrollo de la investigación ya que solo tuvimos dos semestres para llevarla a cabo y creemos que se necesitarían más de dos ciclos para corroborar ciertos comportamientos. Otra limitante que se presentó en medio de esta investigación fue la pandemia del coronavirus (COVID 19) ya que derivado de esta contingencia sanitaria las clases en el contexto de la investigación se suspendieron para evitar el contagio y la propagación del virus. Todo lo anterior significó un obstáculo en el avance de la investigación ya que nos encontrábamos en plena recogida de

101 informaciones faltantes y en el pilotaje de nuestras fichas y unidades didácticas y en consecuencia tuvimos que hacer ciertos ajustes de tipo metodológico.

La ultima limitante fue la gran diversidad en preferencias musicales de los alumnos al momento de trabajar canciones en el salón de clases, había sesiones en las que algunas canciones parecían atractivas para algunos estudiantes mientras que para otros parecían un tanto aburridas o pasadas de moda. Aunque todas las canciones fueron seleccionadas por mostrar un aspecto sociocultural no todas fueron bien recibidas por los alumnos.