Teoría de la inteligencia

Los instrumentos del programa son los siguientes: Instrumentos de organización de puntos, instrumentos que requieren de aprendizaje de relaciones y representaciones, instrumentos avanzados y, por último, instrumentos que se utilizan para diversos niveles de desarrollo (Larraz, 2015).

La presente propuesta didáctica será implementada con el aporte de Feuerstein, donde se prioriza el rol del docente como mediador, quien propiciará estímulos escogidos, seleccionados y planificados de forma coherente para generar una experiencia de aprendizaje. En base a la teoría de la modificabilidad cognitiva, el docente asegurará que el estudiante adquiera los nuevos conocimientos y así establecer el cambio de las estructuras mentales, las mismas que serán aplicadas y desarrolladas en su comunidad, como alternativas de solución en el presente y en el futuro. El profesor tomará en cuenta el contexto real en el que se desenvuelve el alumno para plantear retos que les motiven a alcanzar las metas propuestas. Al finalizar la sesión se evaluará mediante preguntas los logros obtenidos, los pasos a seguir para alcanzar la meta, así como las dificultades.

como: la inteligencia, relaciones personales, el pensamiento, la creatividad y una de sus investigaciones más resaltantes y sólidas es la teoría triárquica de la inteligencia (Farias, 2013).

Teoría triárquica

Este autor en su teoría resalta tres procesos cognitivos importantes como son: la inteligencia contextual, que sirve para usar las ideas de forma eficaz en el día a día, la inteligencia experiencial se utiliza para percibir las nuevas ideas o situaciones y afrontarlas de manera efectiva, y la inteligencia procesual que ayuda a diferenciar los problemas y darles las posibles soluciones (Vaquero, 2017).

Teoría contextual (práctica)

Para Sternberg el contexto le ayudará al ser humano a generar aprendizaje y a desarrollar diferentes habilidades, ya que es ahí donde él se relaciona continuamente y a la vez le permite adaptarse a ello. Además, al lograr tener diferentes experiencias de su contexto y de la vida le permitirá resolver problemas con mayor facilidad y de manera creativa (Vaquero, 2017).

Teoría experiencial (creativa)

Sternberg, a través de esta etapa, señala que cada sujeto pasa por una serie de experiencias y al pasar por ellas, le permitirá obtener conceptos y resultados diferentes en sus aprendizajes, porque cada ser humano piensa diferente y, por ende, tendrá una inteligencia distinta de los demás. Es así, como las experiencias fijarán los aprendizajes de manera creativa, de igual modo, el contexto determina ciertas habilidades del estudiante. Para esta teoría se tendrá en cuenta la creatividad del estudiante, la intuición en todo lo que le rodea, la capacidad sintética, el estudio en el desarrollo de las artes (Latorre, 2022g).

Teoría procesual

Se caracteriza por seguir procesos mentales que pertenecen a la parte interna del ser humano y sirven para alcanzar una conducta inteligente en la persona (Maureira, 2017).

Existen tres tipos de componentes planteados por la teoría procesual:

Los metacomponentes (competencias) tienen la capacidad de observar, reconocer y analizar la presencia de problemas con el objetivo de darles solución, también tiene la tarea de definir y organizar una serie de estrategias a ejecutar para dar solución a dicho problema. Están encargados de la planificación de las acciones que se van a realizar (Larraz, 2015).

Los componentes de adquisición: Tienen la tarea de obtener todos los conocimientos posibles para aprender a manejar destrezas y para llegar a dicho propósito necesitan seguir tres pasos que son: la codificación, la combinación y, por último, la comparación y todas ellas tienen que pasar por un proceso de selección (Larraz, 2015).

Los componentes de ejecución (desempeños): Son procesos específicos y sencillos a ejecutar bajo el control y vigilancia de los metacomponentes. El uso correcto de estos procesos en su aplicación implicará utilizar más y mejor la inteligencia, participando en el desarrollo de la creatividad (Larraz, 2015).

Las teorías: contextual, experiencial y procesual son de mucha importancia en la adquisición y el ejercicio de la inteligencia, cada una aporta de forma significativa logrando desarrollar una totalidad. La relación del ser humano con su contexto permite lograr experiencias y adquirir habilidades, así como detectar problemas para planificar estrategias de solución, más conocidas como competencias y que serán ejecutadas siguiendo una serie de procesos específicos,

llamados desempeños. Todos ellos apuntan a dar posibles soluciones efectivas a diversas situaciones en la sociedad (Latorre, 2022g).

Frente a todo lo reflexionado en esta teoría, para la presente propuesta didáctica se promoverá en los discentes compartir sus experiencias basadas en su contexto real, al inicio de la sesión de clase y en el desarrollo de dicha sesión se trabajará de forma secuencial los procesos mentales de las respectivas destrezas para dar cumplimiento a las competencias planificadas del área.

2.1.3.2Teoría tridimensional de la inteligencia

La teoría tridimensional de la inteligencia escolar de Román y Díez buscan la disposición genética en la interacción entre el sujeto, el organismo y el ambiente o entorno en el que vive con el fin de fomentar y corregir lo que ha recibido en el proceso de aprendizaje para desarrollarla en los procesos metales en sus tres dimensiones según la teoría diseñada por ellos (Latorre, 2016).

Martiniano Román y Eloísa Díez

Esta teoría tiene dos autores que son Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López, ellos son esposos, ambos son psicólogos y pedagogos. Román es un gran investigador y filósofo, casi todas sus investigaciones se focalizan en el crecimiento de las capacidades, la arquitectura del conocimiento y valores, Así mismo, Díez en sus investigaciones se centra en profundizar las diferentes teorías de la inteligencia y los programas de mejora del intelecto y las capacidades, ambos autores en sus investigaciones constantemente dieron nacimiento a la teoría tridimensional de la inteligencia escolar (Román y Díez, 2009).

Componentes de la inteligencia que son entrenables

Román y Díez (2009) y Latorre (2016), manifiestan que, al hablar de la inteligencia, primero debe ser entrenada y desarrollada continuamente. Segundo, puede ser modificada en la medida

que el sujeto va adquiriendo nuevos conocimientos y los relaciona con los que ya posee en la mente, permitiéndole ser cada vez más inteligente y, al mismo tiempo, ir combinándolos con sus emociones.

Latorre (2016) y Román y Díez (2009) recogen las teorías estudiadas anteriormente y proponen que la inteligencia tiene tres dimensiones:

1. Inteligencia cognitiva: es aquella que indica que el ser humano posee diversas capacidades,