Trabajo en que el docente cierra el tema según el currículo, escoge un producto y piensa en el soporte y los materiales con los que se hará, dejando libertad para que cada estudiante lo haga y presente a su manera. Se trata de un solo producto que el estudiante aplicará a su nivel y de facilitar el trabajo con las clases heterogéneas.
36 CAPITULO III
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1 TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS
Los resultados de la investigación son expresados en tablas de distribución de frecuencias y porcentajes de cada una de las variables e indicadores del estudio.
Para visualizar mejor los resultados se realizaron diagramas de barras y diagramas circulares.
Para establecer la relación entre variables e indicadores se utilizó la Chi cuadrado de independencia. Se utilizó la siguiente formula:
F
i C
j ij
ij ij C
F E
E O
1 1
2 )
1 )(
1 (
2 ( )
Para las siguientes condiciones:
Ho: Las variable son independientes (P>0.05) H1: Las variable están relacionadas (P<0.05)
37 Tabla 3
Distribución de frecuencias y porcentajes del gusto por la computadora en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Niveles Gusto por la computadora
fi %
A gusto 86 51.81
Medianamente a gusto 47 28.31
Nada a gusto 33 19.88
Total 166 100.00
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar el gusto por la computadora en los estudiantes investigados, encontramos que el 51.81% indica tener gusto por el uso de la computadora, el 28.31% indica un gusto medio.
Es decir, más del 50% de estudiantes sienten gusto por el uso de la computadora en sus actividades académicas, piensan que les ayuda mucho en su quehacer diario, en actividades de relajamiento y en la realización de tareas.
52%
28%
20%
Gusto por la computadora
A gusto
Medianamente a gusto Nada a gusto
38 Tabla 4
Distribución de frecuencias y porcentajes de las ventajas y beneficios del uso de la computadora en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, 2015.
Niveles
Ventajas y beneficios del uso de la computadora
fi %
Buenas 99 59.64
Regulares 52 31.33
Bajas 15 9.04
Total 166 100.00
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Con respecto a la percepción sobre las ventajas y beneficios del uso de la computadora, los estudiantes investigados indican que son buenas en un 59.64%, que las ventajas y beneficios son regulares en un 31.33%.
Es decir, los estudiantes consideran que el uso de la computadora tiene buenas ventajas y beneficios en su aprendizaje y su quehacer diario, consideran que el aprender a usarla ayudaría a conseguir trabajo en el futuro, a presentar trabajos con mayor calidad y a menor tiempo.
31% 60%
9%
Ventajas y beneficios del uso de la computadora
Buenas Regulares Bajas
39 Tabla 5
Distribución de frecuencias y porcentajes del uso de la computadora en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Con respecto al uso de la computadora en los estudiantes investigados encontramos que el 54.82% indica hacer uso frecuente de la computadora, seguido de un 30.12% que hace un uso poco frecuente y solo el 15.06% realiza un uso nada frecuente.
Es decir, la mayoría de los estudiantes investigados realizan un uso frecuente de la computadora, ello debido a que tienen gusto por su uso y consideran que el usar la misma, brinda ventajas y beneficios en su formación académica y quehacer diario.
30% 55%
15%
Uso de la computadora
Uso frecuente Uso poco frecuente Uso nada frecuente
Uso Uso de la computadora
fi %
Uso frecuente 91 54.82
Uso poco frecuente 50 30.12
Uso nada frecuente 25 15.06
Total 166 100.00
40 Tabla 6
Distribución de frecuencias y porcentajes de la participación activa del estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar la participación del estudiante en su aprendizaje, se encontró que el 40.
36% indica una participación activa, el 42.77% una participación medianamente activa y solo el 16.87% una participación nada activa.
Es decir, el estudiante participa en su propio aprendizaje, por tanto tienen la capacidad de crear nuevos conceptos y acontecimientos, por tanto la teoría del aprendizaje significativo potencia esta capacidad con la cual todos los materiales, recursos dentro del aprendizaje son una fuente de motivación e interés para aprender.
40%
43%
17%
Participación activa
Activa
Medianamente activa Nada activa
Participación Participación activa
fi %
Activa 67 40.36
Medianamente activa 71 42.77
Nada activa 28 16.87
Total 166 100.00
41 Tabla 7
Distribución de frecuencias y porcentajes grado de significatividad de los contenidos en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Con respecto al grado de significatividad de los contenidos académicos para el estudiante, estos consideran que los contenidos son significativos solo para el 45.78%, que los contenidos académicos son poco significativos para el 38.55% y un 15.66% indica que los contenidos son anda significativos.
Es decir, el aprendizaje que adquiere el estudiante debido a las experiencias, solo tiene sentido para el estudiante, pues es algo personal. Cada uno tiene sus propios símbolos, experiencias y conocimientos.
46%
38%
16%
Grado de significatividad
Significativo Poco significativo Nada significativo
Grado Significatividad
fi %
Significativo 76 45.78
Poco significativo 64 38.55
Nada significativo 26 15.66
Total 166 100.00
42 Tabla 8
Distribución de frecuencias y porcentajes del aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Fuente: Elaboración propia, 2015 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar el aprendizaje significativo en los estudiantes investigados, encontramos que el 59.04% indica que existe presencia de aprendizaje significativo en ellos, del mismo modo, existe un 40.96% de estudiantes que indica ausencia de aprendizaje significativos.
Es decir, solo en la mitad de los estudiantes aproximadamente los contenidos académicos tienen significado para los estudiantes, por lo mismo que solo la mitad tiene participación activa en la construcción de su aprendizaje.
59%
41%
Aprendizaje significativo
Presencia Ausencia
Niveles Aprendizaje significativo
fi %
Presencia 98 59.04
Ausencia 68 40.96
Total 166 100.00
43 Tabla 9
Relación entre el gusto por la computadora y la participación activa en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Gusto por la computadora Participación
Activa Media Nada Total
fi % fi
% fi
% fi
%
A gusto 55 33.13 26 15.66 5 3.01
86
51.81 Medianamente a gusto 10 6.02 30 18.07 7 4.22
47
28.31
Nada a gusto 2 1.20 15 9.04 16 9.64
33
19.88
Total 67 40.36 71 42.77 28 16.87 166 100.00
Fuente: Elaboración propia, 2015
X2=59.705 gl= 4 p valor=0.000 p<0.05 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar la relación entre el gusto por el uso de la computadora y la participación del estudiante en su aprendizaje, encontramos que existe una relación estadísticamente significativa (p<0.05), es decir, aquellos estudiantes que están a gusto por el uso de la computadora, participan activamente en su aprendizaje. Datos que nos indican que el uso y gusto de la computadora ayuda a que el estudiante sea autodidacta, mejore sus estrategias de aprendizaje y desarrolle sus propias habilidades.
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00
A gusto Medianamente a gusto
Nada a gusto
Participación
Gusto por la computadora
Activa % Media % Nada %
44 Tabla 10
Relación entre el gusto por la computadora y el grado de significatividad en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Gusto por la computadora
Grado de significatividad Significativo Poco
significativo
Nada significativo
Total fi % fi % fi %
fi
%
A gusto 48 28.92 27 16.27 11 6.63
86
51.81 Medianamente a gusto 17 10.24 20 12.05 10 6.02
47
28.31
Nada a gusto 11 6.63 17 10.24 5 3.01
33
19.88
Total 76 45.78 64 38.55 26 15.66 166 100.00
Fuente: Elaboración propia, 2015
X2=8.138 gl= 4 p valor=0.0867 p>0.05 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar la relación entre el gusto por el uso de la computadora y el grado de significatividad de los contenidos académicos, encontramos que no existe una relación estadísticamente significativa (p>0.05), es decir, si bien los estudiantes que tiene gusto por el uso de la computadora, indican que los contenidos académicos son significativos, esta relación no es estadísticamente significativa.
Dato que nos indica que la significatividad de los contenidos académicos no se debe al gusto por el uso de la computadora sino a otros factores endógenos o exógenos.
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00
A gusto Medianamente a gusto
Nada a gusto
Grado de significatividad
Gusto por la computadora
Significativo % Poco significativo % Nada significativo %
45 Tabla 11
Relación entre las ventajas y beneficios de la computadora y la participación activa en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Ventajas y beneficios de la computadora
Participación
Activa Media Nada Total
fi
% fi % fi % fi
%
Buenas 44 26.51 47 28.31 8 4.82
99
59.64
Regulares 15 9.04 19 11.45 18 10.84
52
31.33
Bajas 8 4.82 5 3.01 2 1.20
15
9.04
Total 67 40.36 71 42.77 28 16.87
166
100.00 Fuente: Elaboración Propia, 2015
X2=18.392 gl= 4 p valor=0.001 p<0.05 a) Representación gráfica
b) interpretación
Al analizar la relación entre las ventajas y beneficios por uso de la computadora y la participación del estudiante en su aprendizaje, encontramos que existe una relación estadísticamente significativa (p<0.05), es decir, aquellos estudiantes que consideran que el uso de la computadora brinda ventajas y beneficios en su aprendizaje y vida cotidiana, participan activamente de su aprendizaje. Dato que nos indica que la percepción positiva sobre el uso de la computadora ayuda a que el estudiante construya su propio aprendizaje.
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00
Buenas Regulares Bajas
Participación
Ventajas y beneficios de la computadora
Activa % Media % Nada %
46 Tabla 12
Relación entre las ventajas y beneficios de la computadora y el grado de significatividad en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
Ventajas y beneficios de la computadora
Grado de significatividad Significativo Poco
significativo
Nada significativo
Total
fi % fi % fi % fi %
Buenas 39 23.49 48 28.92 12 7.23 99 59.64
Regulares 31 18.67 11 6.63 10 6.02 52 31.33
Bajas 6 3.61 5 3.01 4 2.41 15 9.04
Total 76 45.78 64 38.55 26 15.66 166 100.00
Fuente: Elaboración Propia, 2015
X2=12.262 gl= 4 p valor=0.015 p<0.05 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar la relación entre las ventajas y beneficios por uso de la computadora y el grado de significatividad de los contenidos académicos, encontramos que existe una relación estadísticamente significativa (p<0.05), es decir, aquellos estudiantes que consideran que el uso de la computadora brinda ventajas y beneficios en su aprendizaje y su vida cotidiana, indican que los contenidos académicos tienen significado en su aprendizaje. Dato que nos indica que el usar la computadora ayuda a formar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00
Buenas Regulares Bajas
Grado de significatividad
ventajas y beneficios de la computadora
Significativo % Poco significativo % Nada significativo %
47 Tabla 13
Relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, 2015.
Uso de la computadora
Aprendizaje significativo
Presencia Ausencia Total
fi % fi % fi %
Uso frecuente 66 39.76 25 15.06 91 54.82
Uso poco frecuente 24 14.46 26 15.66 50 30.12
Uso nada frecuente 8 4.819 17 10.24 25 15.06
Total 98 59.04 68 40.96 166 100.00
Fuente: Elaboración Propia, 2015
X2=16.923 gl= 2 p valor=0.0002 p<0.05 a) Representación gráfica
b) Interpretación
Al analizar la relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo, encontramos que existe una relación estadísticamente significativa (p<0.05), es decir, en los estudiantes que hacen uso frecuente de la computadora, existe presencia de aprendizaje significativo. Datos que nos indica que los estudiantes que utilizan la computadora de manera frecuente construyen su propio aprendizaje.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Uso frecuente Uso poco frecuente
Uso nada frecuente
Aprendizaje significativo
Uso de la camputadora
Presencia % Ausencia %
48
CONCLUSIONES
PRIMERA: Existe relación estadísticamente significativa (p<0.05), entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundaria, comprobándose la hipótesis de investigación.
Información que indica que los estudiantes que tienen gusto por la computadora, a través de ella construyen su aprendizaje.
SEGUNDA: Existe uso frecuente de la computadora, encontrando que los estudiantes si tienen gusto por su uso y obtienen ventajas y
beneficios en su quehacer académico y en la vida cotidiana.
TERCERA: Existe presencia de aprendizaje significativo en los estudiantes, los mismos que participan de forma activa en la construcción de los contenidos académicos y estos contenidos académicos adquieren significatividad, ya que los estudiantes construyen su aprendizaje
con el uso de la computadora.
CUARTA: El uso de la computadora se relaciona con la participación activa. Es decir, los estudiantes que encuentran gusto por la computadora y que conocen las ventajas y beneficios de la misma, participan en la construcción de sus aprendizajes de forma activa, creativa y permanente.
QUINTA: El uso de la computadora se relaciona con el grado de significatividad de los contenidos. Es decir, los estudiantes que conocen las ventajas y beneficios encontrarán que los contenidos académicos presentan un grado de significatividad de sus aprendizajes.
49
RECOMENDACIONES
1. Al director de la institución Educativa, crear una comisión permanente de profesores del área de Educación para el trabajo que se encarguen de producir,
evaluar, asesorar y divulgar de manera constante la información acerca de los adelantos tecnológicos en materia educativa y en
especial las que contribuyan al desarrollo del área.
2. A los docentes, que el profesorado del área de Educación para el trabajo comience a fomentar el uso de esta herramienta tecnológica dentro de su quehacer Profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera de las instituciones escolares. Además, crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y tangibles en la clase de Educación para el trabajo, los cuales deben de ir profundizando cada día más.
3. A los estudiantes conocer las ventajas y desventajas del uso de la computadora en el quehacer académico y en el cotidiano, incorporando las nuevas tecnologías de comunicación en el salón de clases, como una alternativa real que ayuda a romper las barreras que imponen el espacio y el tiempo al proceso de enseñanza- aprendizaje.
4. La inclusión de la computadora como medio de herramienta de ayuda en el desarrollo óptimo de la educación creara profundos cambios que incluyen
las formas de acceder a cualquier información por parte de los docentes y los estudiantes.
5. Tomar una conciencia crítica reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la educación de hoy, para proporcionar una cultura progresista y consciente de los avances tecnológicos.
50
FUENTE DE INFORMACIÓN
Ballester, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Seminario de Aprendizaje Significativo. Primera Edición. España. Disponible en http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_e n_la_practica.pdf
Barragán S. (2010). Integración de tecnología en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Disponible en
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_e/0132.pdf Caraballo, A. (1997). Aplicación de la tecnología de las computadoras a la
educación y problemas con su implantación. Simposio, La integración del currículo, el uso de la computadora y los estándares en el sistema educativo.
Programa Doctoral en Educación. Universidad Interamericana del Puerto Rico.
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Fundación TIERRA. Disponible en http://idl-
bnc.idrc.ca/dspace/bitstream/10625/36321/1/127637.pdf
Centro de Investigaciones Sociológicas (s.f). ¿Qué es una encuesta? Disponible en:
http://www.cis.es/cis/opencms/ES/1encuestas/ComoSeHacen/queesunaencu esta.html
51
Choque L. (2009). Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades tic. El caso de una red educativa de San Juan de Lurigancho de Lima. Tesis: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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http://investigación.ilce.edu.mx/dice/proyectos/actitudes/2000/
Gonzales, L. (2012). Estrategias para optimizar el uso de las TICS en la práctica docente que mejore el proceso de aprendizaje. Universidad Autónoma de Bucaramanga, Facultad de Educación. Bucaramanga, Santander, Colombia.
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Metodología de la investigación.
México: McGraw Hill.
Lugo, L. (sf.). Introducción a las Computadoras. Universidad de Puerto Rico.
Recinto Universitario de Mayagüez. Centro de Cómputos. Unidad de Servicios al Usuario.
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. España: Burgos.
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Urdaneta, M. (2009). La computadora como herramienta didáctica para el logro del aprendizaje significativo. Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y Educación. Mérida, Venezuela.
52
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Tecnológico de Monterrey, EGE Escuela de Graduados en Educación.
Valledupar, Cesar, Colombia.
BARRY, Cristiané A. Traductora: Piedad Fernández Toledo. Las Habilidades de Información en un mundo electrónico: La Formación Investigadora de los Estudiantes de Doctorado. En: Anales De Documentación, Nº. 2, (1999) pp.238 y 239.
53 ANEXOS
54 Anexo 1 Matriz de consistencia
TITULO: RELACIÓN ENTRE EL USO DE LA COMPUTADORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Estudio realizado en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular “Latinoamericano” distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015)
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E
INDICADORES
TIPO Y DISEÑO
MUESTRA INSTRUMEN-
TOS Problema
general
¿Existe relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje
significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015?
Objetivo general
Determinar la relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata,
Arequipa, 2015.
Hipótesis general
Hi: Es probable que exista relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015
Ho: Es probable que no exista relación entre el uso de la computadora y el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, arequipa, 2015
VARIABLE X
Uso de la computadora Indicadores:
Gusto por la computadora
Ventajas del uso la computadora
Beneficios de la computadora
Tipo
El tipo de investigación es descriptivo, correlacional,
corresponde al método expost facto, enfoque cuantitativo, paradigma positivista, bivariado, retrospectivo de campo.
Diseño No
experimental, correlacional transversal:
Ox
n1 r Oy
Población
Integrada por 292 estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
ubicada en el distrito de Paucarpata Arequipa, 2015 Muestra
La muestra fue probabilística estratificada,
conformada por 166 estudiantes del 1ro al 5to de secundaria.
La escala CAQ. Cuyo autor es González y Campos, (2000).
55
Problemas específicos
¿Cuál es la frecuencia de uso de la computadora en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015?
¿Cómo se presenta el aprendizaje
significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015?
¿Qué relación existe entre el uso de la computadora y la participación activa del estudiante del nivel secundaria de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de
Objetivos especifico Identificar la frecuencia de uso de la computadora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata,
Arequipa 2015.
Describir cómo se presentan el aprendizaje
significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata,
Arequipa, 2015.
Precisar la relación existente entre el
uso de la
computadora y la participación activa del estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
Hipótesis específicas
H1: Es probable que la frecuencia de uso de la computadora sea alta en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
H2: Es probable que se manifieste el aprendizaje significativo en estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015
H3: Existe relación entre el uso de la computadora y la participación activa del estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.
H4: Existe relación entre el uso de la computadora y el grado de significatividad de los contenidos para el
VARIABLE Y Aprendizaje significativo Indicadores:
Participación activa del estudiante
Grado de
significatividades de los contenidos.
Habilidades en el desarrollo de sus conocimientos
56
Paucarpata, Arequipa, 2015?
¿Qué relación existe entre el uso de la computadora y el
grado de
significatividad de los contenidos para el estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015?
del distrito de Paucarpata,
Arequipa, 2015.
Establecer la relación entre el uso de la computadora y el grado de significatividad de los contenidos para el estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano”
del distrito de Paucarpata,
Arequipa, 2015.
estudiante del nivel secundario de la Institución Educativa particular
“Latinoamericano” del distrito de Paucarpata, Arequipa, 2015.