Evaluación de un constructo de personalidad efectivo enriquecido con un modelo integrador supraparadigmático en una población adolescente de entre 14 y 18 años. Evaluación de un constructo de personalidad efectivo aumentado mediante un modelo supraparadigmático integrador en adolescentes entre 14 y 18 años. El objetivo de esta investigación es conectar el constructo Personalidad Efectiva con el modelo integrador supraparadigmático a través de las dimensiones que se abordan en ambos constructos/modelos.
El interés científico se basa en el enriquecimiento teórico y científico al relacionar el Constructo de Personalidad Eficaz y el Modelo Integrativo porque se entiende que son complementarios y aportan mayor información diagnóstica con fines educativos y de orientación psicoterapéutica. Para lograr el objetivo del estudio, se hizo necesario construir un instrumento para evaluar las dimensiones del Modelo Integrativo Supraparadigmático (EMS) en la población adolescente chilena. La muestra utilizada en el estudio fue de 938 adolescentes chilenos, 40,2% hombres y 59% mujeres entre 15 y 18 años.
Los resultados obtenidos en relación al cuestionario EMS fueron: un índice de confiabilidad alfa de Cronbach de .893, una estructura de ocho factores (Sentimiento de vida pesimista versus optimista; Desinterés versus interés en la actividad física; Baja versus alta tolerancia a la frustración; Impulsividad alta vs. controlada; Disfuncionalidad vs. funcionalidad ambiental y familiar; Control emocional bajo vs. Calidad del sueño baja vs. reparadora; y Demanda de perfeccionismo), un Análisis Confirmatorio que muestra la estructura del análisis factorial exploratorio y las escalas de confirmación diferenciadas. en función del género y la edad. A Cristina Di Giusto Valle, Patricia Guerra Mora y Andrea Arnaiz García por su guía en los procesos estadísticos y adaptación de la tesis a los formatos requeridos en la Universidad de Oviedo.
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
- Modelo Integrativo Supraparadigmático (MIS)
- Fundamentos del Modelo Integrativo Supraparadigmático
- Los Paradigmas del Modelo Integrativo Supraparadigmático
- El sistema Self en el Modelo Integrativo Supraparadigmático
- Delimitación estructural y funcional del Modelo Integrativo Supraparadigmático
- Psicoterapia Integrativa
- Ficha de Evaluación Clínica Integral
- Investigaciones del Modelo Integrativo en adolescentes
- El constructo Personalidad Eficaz: estado de la cuestión
- El marco conceptual
- Dimensiones
- Instrumentos de Evaluación
- Relación de los modelos y formulación de objetivos
Entre las dimensiones de un principio de influencia se encuentran la dirección de la influencia (hacia un efecto específico), el grado de probabilidad del efecto y el grado de dependencia de la cultura (Opazo, 2001). Esta escala consta de 12 ítems que evalúan diferentes aspectos de la vida en pareja. En el año 2008 se realizó la validez de constructo, obteniendo la confiabilidad de la escala evaluada, con alfa de Cronbach de 0,76.
A continuación, Fernández Zapico, Martín Palacio y Martín del Buey (2009) publican un trabajo relacionado con las competencias relacionales en el marco de la personalidad efectiva. Estudios acordes a la complejidad del término y estudios acordes a su simplificación. Una característica de una personalidad eficaz es ser capaz de ser receptiva y consciente de la existencia de problemas.
El análisis de la dificultad es la primera de las respuestas inteligentes que se esperan de una persona eficaz. Y aquí viene el acto inteligente de una persona eficaz que se centra en definir claramente todos los elementos constitutivos de la dificultad. La combinación de ambas consideraciones les permite basar su enfoque en lo que han llamado las relaciones del yo dentro del constructo de una personalidad efectiva.
En resumen, la empatía se entenderá como: una dimensión que se encuadra dentro de la dimensión global de las habilidades sociales. Es una habilidad relacionada con la capacidad de ponerse en el punto de vista de la otra persona para intentar comprender sus acciones y comportamiento. El primitivo CPE-A fue uno de los primeros desarrollados para medir todas las dimensiones de la personalidad efectiva en contextos escolares.
Se centra en el grado en que una persona intenta ver el lado positivo de una situación. Relacionado con la dimensión de poder del yo ya que incluye los aspectos evaluativos de la persona. Fernández Zapico (2008) defendió su tesis doctoral sobre estilos conductuales emocionales en el contexto de la personalidad efectiva.
Las dimensiones descritas como componentes de la personalidad efectiva se aplican, como indican los propios autores del constructo, a las características constitutivas de una persona adaptada, madura y capaz. Pero el constructo de personalidad efectiva mantiene de manera más clara la descripción de la dinámica constitutiva de la efectividad a partir de las dimensiones que la integran.
MARCO EMPÍRICO
- Objetivos e hipótesis Objetivos
- Construcción del instrumento 1. Metodología
- Resultados
- Validación del instrumento y estudio de diferencias y tipologías 1. Metodología
- Resultados
Analizar si existen diferencias en los resultados obtenidos en función de la variable sexo y edad/curso en los factores del cuestionario EMS. Analizar si existen diferencias en los resultados obtenidos en función de la variable sexo y edad/curso en los factores del cuestionario de EF. Existen diferencias en función de la variable sexo y edad/grado en los factores del cuestionario EMS.
Existen diferencias en función de la variable sexo y edad/curso en los factores del cuestionario de EF. Se solicitó la participación y evaluación de jueces expertos, entre los cuales deberán encontrarse especialistas en metodología, profesionales relacionados con el campo de la salud mental y profesionales del campo de la educación. En ese sentido, la muestra estuvo conformada por: un profesor especialista en metodología de la investigación, un psicólogo y un profesor y supervisor educativo especializado en el trabajo con jóvenes.
Esto permite ubicar al individuo en un punto particular de un espacio o trayectoria continua de la variable acordada para esa actitud (Kerlinger, 1998). Tras evaluar la idoneidad de los ítems para cada dimensión elaborados por los expertos, se aplicó el cuestionario a la muestra de estudiantes que valoraron la idoneidad del lenguaje de los ítems elaborados para eliminar estas afirmaciones ambiguas y poco entendidas. Otra característica de la muestra fue que se trata de estudiantes que en general tienen un buen desempeño académico.
Relacionado con la dimensión Fuerza del Ego ya que integra los aspectos evaluativos de la persona. Se aplicó de forma colectiva y voluntaria en las aulas del centro donde estudian los alumnos, asegurando en todo momento la confidencialidad y anonimato de la información recogida y expresando claramente la finalidad estadística de los resultados. Se les indicó que intentaran ser lo más honestos posible y se les informó sobre la inexistencia de respuestas correctas o incorrectas.
También se realizó un análisis factorial confirmatorio de la estructura de los ítems utilizando el programa AMOS 18.0. Como se puede observar en la siguiente tabla (Tabla 9), eliminar dos ítems de la escala solo aumentaría ligeramente el índice de confiabilidad, pero luego de sopesar la pérdida de información que supondría eliminar estos ítems, se decidió mantenerlos. Como se mencionó anteriormente, el índice de confiabilidad α de Cronbach para todo el instrumento es 0,892, lo cual está muy cerca de la cifra de referencia que puede asumir la confiabilidad promedio en artículos de revistas importantes de psicología educativa, que es de alrededor de 0,83 (Osborne, 2003). .
Tras estudiar la fiabilidad del instrumento, se analizó la validez del cuestionario mediante un análisis factorial exploratorio. Para estudiar la estructura de las diferentes dimensiones se optó por realizar un Análisis Factorial versus un Análisis de Componentes Principales.
Sentido pesimista vs optimista de la vida
Partiendo de que la mayoría de los ítems estaban redactados de forma negativa, se decidió nombrarlos en este sentido, lo que implica que las puntuaciones bajas en estos factores deben interpretarse de forma positiva y aceptable. Es importante señalar que al codificar los datos se recodificaron todos los ítems redactados positivamente. El segundo factor consta de tres elementos que pertenecen al paradigma biológico y dentro de él el subfactor Actividad deportiva.
Dado que los ítems de la tabla de datos están recodificados, este factor se describe rechazando todo lo relacionado con la actividad física y deportiva.
Baja vs alta tolerancia a la frustración
Alta vs controlada impulsividad
Bajo vs control emocional
Baja vs reparadora calidad del sueño
Exigencia de perfeccionismo
- Resultados del estudio de diferencias
En este caso se encuentra que el peso de los factores de segundo orden supera el valor de .300 en todos los casos. El primer factor se llama frustración versus satisfacción general, y el segundo es falta de control versus control emocional. Dos estructuras factoriales de segundo orden se correlacionaron con las puntuaciones de los factores EMS.
Se ha tenido en cuenta la correlación entre los errores del factor 3 (Baja tolerancia a la frustración) y 8 (Perfeccionismo de la demanda), mejorando así el ajuste de los datos. Como se puede observar en la Tabla 23, todos tienen pesos mayores a 0.300 en los factores a los que pertenecen. Tras el análisis factorial confirmatorio, se calcularon las fiabilidades de cada uno de los factores que componen el cuestionario de Personalidad Efectiva mediante el α de Cronbach.
Para estudiar las correlaciones se utilizó la correlación bivariada de Pearson entre los factores de ambos cuestionarios. Se observa que las correlaciones son significativas al nivel de 0,01 en todos los factores obtenidos en ambos cuestionarios. Es importante recordar que los factores del Modelo Integrativo Supraparadigmático están formulados en sentido negativo.
Al observar las diferencias en los promedios según género (Cuadro 27), notamos que los resultados de los hombres son superiores para los factores Sentido pesimista de la vid;. Baja calidad del sueño; y nivel de exigencia (perfeccionismo); mientras que las mujeres obtienen mayores resultados en los factores Desinterés por la actividad física;. Como se puede observar en la Tabla 28, se encuentran diferencias significativas en los factores alta impulsividad y nivel de exigencia. perfeccionismo), donde la media de los hombres es significativamente superior a la media de las mujeres; y por los factores Falta de interés en la actividad física Tolerancia a la frustración y Bajo control emocional, donde las medias de las mujeres son significativamente superiores a las de los hombres.
Las diferencias de medias también se calcularon en función de la variable grado/edad. Como se ve en la tabla anterior, se encuentran diferencias significativas en todos los factores, excepto en los factores Baja tolerancia a la frustración y Exigencia (perfeccionismo), donde las diferencias observadas se deben al azar. Como se ve en la Tabla 3, el contraste de Scheffé muestra que existen diferencias significativas entre 1.º y 2.º grado en todos los factores.
Las diferencias en el promedio en relación al género (Cuadro 39) muestran que los resultados de los hombres son superiores en los factores Autoestima y Autorrealización social; mientras que las mujeres puntúan más en los factores de Autorrealización Académica y Autoeficacia Decisional. Como se observa en la tabla 42, se encontraron diferencias significativas en todos los factores en función del curso académico.
