De igual manera agradezco a las autoridades del liceo quienes brindaron las facilidades necesarias para realizar la investigación y me brindaron la información necesaria para contextualizarla. A modo de introducción señalaré que se utilizó un arreglo metodológico cualitativo, basado en la perspectiva del interaccionismo simbólico, para analizar la oralidad de los actores sociales, en este caso los estudiantes de secundaria a través de la entrevista para interpretar los sentidos, percepciones , significados y experiencias que los han moldeado a partir de la interacción con sus docentes. En el primer título, Aproximación al problema: del intento a la investigación, se comienza explicando el procedimiento metodológico de la investigación para que el lector comprenda la lógica de organización de los siguientes capítulos.
Desde el capítulo segundo al quinto, se presentan los hallazgos e interpretación de la información obtenida en relación a cuatro categorías teóricas principales: la educación como espacio de formación, cultura escolar, habilidades didácticas socioafectivas e impacto en el aprendizaje y el desarrollo; En estos capítulos (del segundo al quinto) se intenta articular entre los datos empíricos que produjo la entrevista y la teoría, entrelazándolos para la argumentación, explicación e interpretación de esa realidad, es decir, los testimonios y testimonios se salvaron. en forma de texto. relatos expresados por jóvenes adolescentes, dándoles voz y crédito como autores de su discurso oral, para luego razonar e interpretar los datos empíricos (respuestas en el discurso oral), recuperar y entrelazar planteamientos teóricos que nos permitan interpretar los significados a explicar extraídos de los oralidad del estudiante. El sexto capítulo presenta algunas conclusiones y reflexiones alcanzadas a partir de la interpretación de los diferentes significados y representaciones aportadas por los estudiantes de secundaria. Finalmente, el último capítulo ofrece una propuesta de intervención educativa que está dirigida principalmente a la transformación de la subjetividad docente, las estrategias de formación y en consecuencia el papel del estudiante y del docente, así como la propuesta de un modelo competencial para los docentes.
Aproximación a la problemática: de la intención a la investigación
Por otro lado, la propuesta de reforma reconoce la evaluación en su dimensión formativa y sumativa. Cabe señalar que Vygotsky (1985), en el contexto de la psicología cultural, ya había propuesto que las competencias son acciones determinadas que se determinan en relación con ciertos instrumentos mediadores. Es el desempeño en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognitiva, con la dimensión de actitud y la del hacer.
Para Zabala y Arnau (2008), una competencia consistirá en la intervención efectiva en diferentes áreas de la vida a través de acciones en las que se movilicen simultáneamente y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. El siguiente diagrama muestra algunas de las posibles razones que pueden no contribuir a la realización de la reforma. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención efectiva en diferentes áreas de la vida a través de acciones que de manera simultánea y de manera interrelacionada movilicen componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
También merece destacarse la importancia que se otorga al contexto en el que se adquieren las competencias y en el que se aplicarán. Consiste en investigar un tema específico para obtener información sobre el mismo.
Modelo por competencias
La escuela secundaria ¿un espacio de formación?
Como se indicó al inicio de este capítulo, la categoría teórica que se presenta es la educación secundaria como espacio de formación, en la que se pueden identificar dos categorías empírico-analíticas: el significado de la escuela y el significado de ser estudiante, las cuales se muestran entrelazadas en el próximo horario. En este estudio se consideró relevante examinar primero lo que significa la escuela para los estudiantes adolescentes. En algunos casos, los entrevistados reaccionaron con miedo e inseguridad hacia una figura adulta, que representaba una autoridad en el contexto de la escuela.
En este sentido, podríamos pensar que la escuela representa para este estudiante un fundamento para el desempeño laboral en cuanto a los aprendizajes que en ella se aprenden. Respecto a la segunda tendencia de respuestas, en la que se agrupan quienes aceptan la escuela secundaria como un trampolín para ascender a la educación superior (de ahí que a este ítem se le llame Ascendente en la pirámide escolar), observamos que se encuentra en la mayoría de las asignaturas. entrevistado. , ya que comparten la idea de que. En este sentido, en el relato emergen las dos funciones de la escuela: formación y socialización.
En este sentido, la siguiente sección presenta estos marcos simbólicos que los estudiantes revelan respecto de la cultura escolar, la cual se refleja en el cotidiano escolar a través de las prácticas de los actores. La cultura escolar se materializa en el conjunto de prácticas que se realizan en la escuela, y en ellas se aclaran ideas, significados, patrones de comportamiento, normas de conducta para cada uno de los actores que forman parte de la institución. La clase es, por tanto, un contexto social dinámico particularmente simbólico dentro de la escuela.
A través de la experiencia escolar, los sujetos construyen, asimilan y comparten la cultura escolar. Se basa en el supuesto de que un buen clima escolar facilita la convivencia e influye en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Un día escolar normal es normal, parece muy tranquilo, muy aburrido.
Esta descripción que hace la estudiante tiene un sentimiento mientras que la percepción para ella implica una mecanización de las actividades que se realizan en la escuela. Para identificar qué tipo de clima prevalece en la escuela, se preguntó a los estudiantes cómo es el ambiente en su salón de clases, quién influye en ese ambiente y por qué. Cabe señalar que la libertad y el establecimiento de límites son una condición necesaria para el desarrollo de la autonomía, aspectos que no se dan muy a menudo en la escuela secundaria.
Lo que veo de ellos: mis profes
Como en el cuento anterior hay un requisito: que las clases no sean aburridas, sino variadas. Con base en estas evidencias y habiendo establecido que para los entrevistados las lecciones son aburridas, rutinarias y monótonas, lo cual concuerda y concuerda con lo establecido en el capítulo anterior respecto a la categoría de rutinas escolares y sistemas didácticos, podemos pensar que la se enfrenta el aprendizaje. mayor dificultad siempre y cuando no facilite su proceso de comprensión de lo que se les enseña. Esta integración de constructos motivacionales en el cambio conceptual ayudó a formular una visión del aprendizaje más contextual, cultural, social, afectiva y cognitiva.
A diferencia de los dos cuentos anteriores, la alumna del siguiente describe un conjunto de prácticas realizadas por tres de sus profesores:. Respecto a lo que significa un mal profesor para un alumno, señala: “Un mal profesor sería el que le deja relajarse en clase o le deja salir de la clase y no deja su trabajo”; En este sentido, se podría pensar que para él un mal profesor es alguien irresponsable e indiferente al proceso de aprendizaje y formación, así como a lo que hacen o no hacen los alumnos, alguien a quien no le importa lo que pase. A la gente. que están bajo su cuidado. En este sentido, según la investigación de Sandoval (2000), los recursos que los profesores de secundaria invierten en el juego en el desarrollo de su actividad dan testimonio de diferentes habilidades.
La siguiente evidencia también muestra una buena relación asociada con una condición de preferencia hacia el mismo. El último grupo enfatiza el impacto que tiene el tipo de relación con los docentes en su desempeño. Complementa al anterior en que señala que la clase diversa de matemáticas favorece la comunicación, y en cuanto a la clase de español, podemos pensar que a los estudiantes no les interesa, porque según el estudiante: "La profesora de español simplemente nos deja un trabajo". y están hablando, escuchando música o por el celular”, junto a lo que ha señalado antes la otra alumna, al parecer mientras hace cosas que no están relacionadas con su actividad.
Según las respuestas de los entrevistados, no podemos negar que la falta de atención e interés de los profesores por sus alumnos puede tener un impacto significativo no sólo en su proceso de aprendizaje, sino aún peor en su actitud socio-afectiva y emocional hacia los estudiantes. Para mí, una lección bien ejecutada es que te involucra en la materia, pero también hace que la lección sea divertida, que no es lo que hacen la mayoría de los profesores. Se lo atribuyo a los profesores, con las matemáticas le pedí que me dejara sentarme en el escritorio y así mejoré.
Se acepta que las relaciones sociales pueden ser fuente de conflictos, no sólo en el ámbito educativo, sino también en el profesional, la familia, la sociedad, el ocio y cualquier contexto. Según los resultados de este estudio, lo más relevante es que se ha demostrado que tanto la escuela en su conjunto como cada uno de los docentes que la integran tiene un efecto significativo en el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. En relación a lo reseñado por diversos autores, podemos decir que el aspecto socioafectivo es fundamental no sólo en el desarrollo de los jóvenes o de la gente en general, sino también en el aprendizaje.
Ir a la escuela ¿bienestar o malestar?
Bisquerra (2003) entiende la educación emocional como un proceso educativo continuo y permanente, cuya finalidad es promover el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo holístico de la persona con el fin de capacitarla para la vida. Como analizamos en el capítulo anterior, existe una gran necesidad de promover este tipo de educación y fortalecer el desarrollo de estas competencias no solo entre los docentes, sino también entre los estudiantes. Como se mencionó al inicio de este capítulo, la categoría Influencia en el aprendizaje y el desarrollo se articula con las categorías anteriores que consideramos en esta investigación, ya que todas influyen en los procesos de aprendizaje y desarrollo.
Hemos identificado dos categorías empírico-analíticas: la percepción de bienestar en la escuela y la percepción de malestar en la escuela, que interpretaremos más a fondo y que se muestran en el siguiente diagrama.
