Dedico esta tesis a niños y niñas desde la primera infancia, seres admirables por su inocencia, espontaneidad y pensamiento mágico, que demuestran un verdadero humanismo libre de estereotipos, llenos de valores y espiritualidad, que irradian felicidad, ternura, alegría, amor, esperanza, curiosidad, integridad, optimismo, perdón, humildad, hermandad, dulzura y confianza. El propósito de esta investigación fue comparar la inteligencia emocional por género en jóvenes de 12 a 17 años de los Centros para el Desarrollo Integral de la Familia, Comas 2017, con el uso del Inventario Bar-On ICE NA, validado y estandarizado. en Lima Perú, por Ugarriza, N. 2005) en una población de 104 jóvenes y una muestra seleccionada de 82 jóvenes (41 hombres y 41 mujeres) que permitió medir los puntajes de los cinco componentes; intrapersonal (conocerse a uno mismo), interpersonal (relacionarse con otras personas), adaptabilidad (ser aceptado por los demás), manejo del estrés (regulación de las emociones) y estado de ánimo general (situación anímica); así como los quince subcomponentes: comprensión emocional de uno mismo, autoafirmación, autoconcepto, autorrealización e independencia; empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social; resolución de problemas, pruebas de realidad y flexibilidad; tolerancia al estrés y control de impulsos; alegría y optimismo.
ÍNDICE DE FIGURAS
INTRODUCCIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- Planteamiento del problema
- Problema General
- Problemas Específicos
- Justificación, relevancia y aportes
- Objetivos de la Investigación
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Los Centros para el Desarrollo Integral de la Familia (CEDIF) extienden sus servicios a zonas vulnerables en situación de pobreza y pobreza extrema a través de los Centros Familiares Comunitarios (CCF). Jóvenes de los Centros de Desarrollo Integral Familiar del Distrito de Comas, ¿2017?.
MARCO TEÓRICO
- Antecedentes de la investigación sobre Inteligencia Emocional
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes internacionales
- Bases teóricas de la presente investigación
- Modelos de Inteligencia Emocional
- Modelo de Extremera y Fernández-Berrocal. Este modelo fue dado a conocer en el año 2001 y mide tres variables
- Dimensiones de la inteligencia emocional validadas en Perú
- Dimensiones de la inteligencia emocional validadas en el extranjero
- Emociones e inteligencia racional
- Definición de Términos básicos
También se demostró que existen diferencias significativas para todos los componentes de la inteligencia emocional en el grupo de jóvenes víctimas de violencia familiar; y sólo para el componente de adaptabilidad en el grupo de jóvenes que no son víctimas de violencia familiar. El propósito del estudio fue conocer si existen diferencias significativas entre la inteligencia emocional global y sus dimensiones en estudiantes de una universidad privada de Lima Metropolitana y una universidad nacional de la región Pasco. Los resultados de la aplicación del Inventario de Inteligencia Emocional para estudiantes de educación general básica a estudiantes de quinto año de educación general básica arrojaron que el 51% de los estudiantes se encuentran en un nivel medio de inteligencia emocional, el 28% de los estudiantes en un nivel alto nivel y el 21% restante en el nivel bajo de inteligencia emocional.
Asimismo, según la teoría de la compensación, algunas personas son portadoras de ambos tipos de inteligencia. Prueba de realidad (PR), la capacidad de evaluar el nivel de contacto con la realidad, la correspondencia entre lo que experimentamos (subjetivo) y lo que realmente existe (objetivo). Por la naturaleza de las experiencias previas y la personalidad de quien las vive, en magnitud y grado de intensidad.
Así la empatía se convierte en un concepto fundamental para el ejercicio de la Inteligencia emocional. Inteligencia emocional (IE): Se considera la capacidad de las personas para percibir y considerar emociones y sentimientos de forma adecuada y precisa; el sentido de apreciarlos y asimilarlos; la capacidad de expresar un estado emocional; la capacidad de comunicarse, acceder y generar sentimientos que promuevan la cercanía y la interacción; Es el criterio para analizar situaciones emocionales y regular reflexivamente las emociones de manera que favorezca el crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997).
MÉTODOS Y MATERIALES
- Hipótesis de la investigación
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
- Variable de estudio: Inteligencia emocional
- Definición conceptual
- Definición operacional
- Nivel de la investigación
- Diseño de la investigación
- Población, muestra de estudio
- Población
- Muestra
- Muestreo
- Descripción de la muestra
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Técnicas de recolección de datos
- Instrumentos de recolección de datos
- Validez y confiabilidad del instrumento
- Métodos de análisis de datos
- Desarrollo de la propuesta de valor
- Aspectos deontológicos
Competencia de test de realidad (PR) para evaluar la correspondencia entre lo percibido o abstraído (lo subjetivo) en relación con la realidad objetiva (lo material). También se fomentó el uso del conocimiento para aplicarlo en la práctica, en beneficio de la sociedad (Vargas, 2009). En este estudio se adoptó el diseño transversal no experimental, se realizó sin manipulación de la variable para determinar los puntajes de los componentes y subcomponentes de la variable inteligencia emocional.
Para determinar la muestra general, los sujetos de esta investigación fueron divididos en dos grupos por género. Presentando solicitudes de autorización a las directivas correspondientes para la participación de jóvenes y mujeres y el uso de pruebas en los Centros de Desarrollo Familiar (CEDIF) Comas, luego de obtener los permisos y aprobar el consentimiento informado para el acceso a la población, continuamos con la solicitud. Bar-On ICE - Inventario de Inteligencia Emocional de NA. En cuanto a validez y confiabilidad factorial, de 60 ítems, 6 factores explican el 87% de la varianza total.
RESULTADOS
De la tabla se puede observar que el valor medio del cociente emocional total de las mujeres es y el del cociente emocional total de los hombres es. No se encontraron diferencias significativas p>0,05. De la tabla se desprende que el valor medio del puntaje intrapersonal en mujeres es 98,9±14,3, y el del puntaje intrapersonal en hombres es 100±13,3; No se encontraron diferencias significativas p>0,05. De la tabla se puede observar que el valor medio del puntaje interpersonal en mujeres es y el del puntaje interpersonal en hombres es, se encontraron diferencias significativas p>0.05, a favor del género femenino.
En la tabla se muestra que la media del manejo del estrés femenino es 91,3 ± 16,5 y el puntaje de manejo del estrés masculino no tiene diferencias significativas P>0,05. De la tabla se puede observar que la media de adaptabilidad en las mujeres es 87,0 ± 19,5, y no se encontraron diferencias significativas P>0,05 en la valoración de la adaptabilidad en los hombres. La Tabla 10 muestra que la media del puntaje del estado de ánimo general y no existen diferencias significativas en el puntaje del estado de ánimo general para los hombres P>0.05.
DISCUSIÓN
- Análisis de discusión de resultados
De igual forma nuestros resultados reportan que la media del puntaje interpersonal en mujeres es y la del puntaje interpersonal en hombres, se encuentran diferencias significativas p<0.05 observándose mayor sobrepeso en mujeres. Los resultados reportan que la adaptabilidad media de las mujeres es 87,0 ± 19,5 y la adaptabilidad de los hombres es 82,1 ± 13,6; La serie de datos muestra que la media del manejo del estrés en las mujeres es 91,3 ± 16,5 y la puntuación de manejo del estrés es 95,2 ± 12,6.
Este resultado no coincide con el estudio de Rosas, N. 2010) quien encontró diferencias significativas en relación al género. El estudio encontró que la media de la puntuación del estado de ánimo general es 98,4 ± 16,1. Este resultado contradice el estudio de Rosas, N. 2010) quien no encontró diferencias en cuanto al humor entre hombres y mujeres, resultado que permite sostener que hombres y mujeres tienen la misma motivación para afrontar la vida, también se puede inferir que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades de optimismo y felicidad.
CONCLUSIONES
- Conclusiones
RECOMENDACIONES
- Recomendaciones
Daniel Goleman, “La Práctica de la Inteligencia Emocional” Traducido del inglés por Fernando Mora y David González Raga 1998 Editorial Kairós. Inteligencia emocional por género en adolescentes de 13 a 16 años de una institución educativa de la ciudad de Cajamarca - 2017. Navarro Guzmán, María Fernanda, (2012) Tesis “La Importancia de la Inteligencia Emocional en la Formación de Estudiantes de Comunicación Social en la Pontificia Universidad Javeriana «Código N Bogotá Colombia.
Oquelis-Zapata, Jenny, (2016) Autor de Tesis “Diagnóstico de la Inteligencia Emocional en Estudiantes de Educación Secundaria” Universidad de Piura. Tello López, Esthela, “El desarrollo de la inteligencia emocional en niños preescolares”, Tesis de título: Licenciatura en Psicología Educativa, presentada en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. Evaluación de la inteligencia emocional con el Bar On Inventory (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana.
Fuente electrónica
Lima 2016) realizó un estudio descriptivo comparativo sobre la inteligencia emocional en adolescentes para la obtención del título profesional de Psicólogo de la Universidad Peruana Unión. Revista de la Universidad de Jaén Evolución conceptual de la empatía Pablo Olmedo Carrillo y Beatriz Montes Berges. Estudió filosofía en la École Normale Supérieur en 1902, completó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925.
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Qué diferencia habrá en el componente interpersonal, según el género, en los adolescentes de los Centros de Desarrollo Integral Familiar, en Comas. Comparar puntajes de componentes y subcomponentes interpersonales por género en adolescentes de los Centros para el Desarrollo Integral de la Familia, Comas. ¿Qué diferencia habrá en el componente de manejo del estrés, según el género, en los adolescentes de los Centros de Desarrollo Integral Familiar, en Comas?
Comparar puntajes del componente Adaptabilidad y sus subcomponentes, por género, en adolescentes de los Centros para el Desarrollo Integral de la Familia, Comas. Qué diferencia habrá en el componente Adaptabilidad, según género, en adolescentes de los Centros de Desarrollo Integral Familiar, en Comas. Existe diferencia de género en el componente de Manejo del Estrés del Adolescente de los Centros para el Desarrollo Integral de la Familia, Comas.
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
La tabla muestra que la información de los 60 ítems se explica por 6 factores que representan el 87% de la varianza total explicada. Se observa que el primer factor explica el 11,083% de la varianza explicada, el segundo factor el 18,987%. explica el 25,283%. La tabla muestra que los pesos de los 60 ítems están representados en 6 factores que explican el 87,255% de la varianza total. Factores extraídos por ítem mediante el método de componentes principales para la variable inteligencia emocional.
De la tabla se puede observar que en el género masculino el puntaje promedio del cociente emocional es 180,2195; la puntuación media en la dimensión intrapersonal es 100,1707; La puntuación media de la dimensión interpersonal es 97,1463; la puntuación media en Manejo del Estrés es 95,1707; la media de adaptabilidad es 82,1463;. Se encontraron diferencias significativas a favor del género femenino en la dimensión interpersonal p < 0,05 y a favor del género masculino en la dimensión Impresión positiva p < 0,05. Asimismo, en la tabla se muestra que la información de los 60 ítems se explica por 6 factores que representan el 87% de la varianza explicada total. Se observa que el primer factor explica el 11.083% de la varianza explicada, el segundo factor explica el 18.987%. , el tercer vector explica el 25,283%.
MATRIZ DE DATOS
ASENTIMIENTO INFORMADO
Cuéntanos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYORÍA DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE LOS LUGARES. Elija una y solo UNA respuesta para cada oración y haga CLIC en el número que corresponde a su respuesta. Rara vez”, haga una ZAEP sobre el número 2 en la misma línea de la oración.
