The current study was conducted with fifth grade students of the Antonio Nariño educational institution. The aim of the proposal was to strengthen the scientific competences assessed by the ICFES in this area, through the dialytic strategy of problem-based learning (ABP).
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- Descripción del problema
- Formulación del problema
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Justificación
- Contextualización de la institución
Cómo fortalecer las competencias científicas evaluadas por el ICFES en el campo de las ciencias en estudiantes de quinto grado de la escuela primaria de la Institución Educativa Antonio Nariño. Diseñar secuencias didácticas para fortalecer las competencias científicas evaluadas por el ICFES a través de la estrategia didáctica ABP.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación
- Antecedentes Internacionales
- Antecedentes Nacionales
- Antecedentes Regionales
En esta investigación se observa el desarrollo de competencias científicas en dos grupos de estudiantes de quinto grado de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, en un grupo control se implementó la metodología tradicional y en el grupo experimental se implementó la estrategia de resolución de problemas. . afuera. El propósito del estudio es mejorar la práctica educativa a través de la implementación del ABP como estrategia metodológica.
Marco teórico
- Las Ciencias Naturales
- Pensamiento científico
- Las competencias
- Las Competencias generales básicas
Cuerpos de conocimiento que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. El pensamiento científico es el horizonte de la educación científica que permite a los estudiantes comprender la realidad; aportar ideas de manera objetiva, racional y metódica;
COMPETENCIAS
Estas habilidades son ante todo la interpretación que permite adquirir representaciones del mundo y, en general, del patrimonio cultural; en segundo lugar, la argumentación que nos permite construir explicaciones y establecer acuerdos y en tercer lugar.
COMPETENCIAS GENERALES
BÁSICAS
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Las Competencias científicas
Siempre se considera competencias científicas el saber hacer las cosas en diferentes contextos, la aplicación de los conocimientos adquiridos, las actitudes relevantes y la capacidad para resolver problemas sociales y personales. Para los efectos de esta investigación, las competencias científicas son un conjunto de acciones que posibilitan actuar en un contexto determinado, para aplicar el conocimiento.
Las Competencias específicas en el área de Ciencias Naturales
La dimensión del ser - los valores, por ejemplo tener creatividad, ser asertivo, tener sentido de planificación del tiempo, implicación, solidaridad y responsabilidad. De las siete competencias específicas a desarrollar en el aula en el campo de las ciencias naturales, hay tres que son evaluadas por el ICFES en la prueba Conocimientos en el Campo, a saber: el uso extensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos y la la investigación es toda de tipo disciplinar y metodológico.
Competencias específicas que evalúa el ICFES
Las competencias científicas que evalúa el ICFES en el campo de las Ciencias Naturales y sus definiciones se muestran en la tabla anterior y forman el eje central que se trabajará en este proyecto. Para efectos de este estudio se tienen en cuenta las competencias científicas evaluadas por el ICFES, ya que permiten reconocer el proceso de aprendizaje alcanzado por los estudiantes al finalizar el 5to grado de primaria en relación al campo de las ciencias naturales. y mejorar las pruebas de conocimientos. 5° y a su vez la ICSE de la IEAN.
Estrategias didácticas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Conecta el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes. Explicar actividades que permitan a los estudiantes poner a prueba su aprendizaje a través de estrategias de socialización y evaluación formativa.
Marco legal
- Constitución Política de Colombia de 1991
- Ley 115 de 1994. Ley General de Educación
- Lineamientos Curriculares
- Es tándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales
- Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Realizar el cierre de la actividad y recoger calificaciones, comentarios y observaciones de los estudiantes y establecer acuerdos, entendimientos y conclusiones. Esto enfatiza la importancia de la educación en los estudiantes para fortalecer el pensamiento. Teniendo en cuenta los fines de la educación regulados en la Ley General de Educación y de conformidad con el artículo 78 de la Ley 115, en materia de regulación curricular, el MEN diseñó los Lineamientos Curriculares para la Educación en Ciencias Naturales y Ambientales, los cuales expresan que “pretenden proporcionar orientación conceptual, pedagógica y didáctica para el diseño y desarrollo de currículos en esta área” (MEN, 1998).
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
“El investigador plantea un problema” en esta propuesta, el investigador plantea el problema con la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer las competencias científicas evaluadas por el ICFES en el campo de las Ciencias Naturales en estudiantes del quinto grado de la escuela primaria de la escuela Antonio? Institución Educativa Nariño. La investigación cualitativa se basa en una perspectiva interpretativa centrada en comprender el significado de las acciones de los seres vivos, especialmente de las personas y sus instituciones (busca interpretar lo que se capta activamente)” (p.9), If go. En este caso, el investigador es el docente que también está inmerso en el proceso de enseñanza.
Método de Investigación Acción (IA)
En esta investigación el contexto del estudiante es importante y esencial porque nos permite conocer los intereses sociales que impulsan comportamientos y actitudes en el proceso de aprendizaje. Proceso que se lleva a cabo planificando actividades en secuencias didácticas e implementándolas en una intervención de aula a través de una estrategia didáctica ABP. El docente participa del escenario de investigación y reflexión de su propia práctica pedagógica para observar e identificar los problemas que surgen en la lección, y así pensar en actividades adecuadas que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Proceso de la investigación
En esta propuesta, la investigación-acción posibilita la reflexión de la práctica pedagógica, donde intervienen docentes y estudiantes. Observar los efectos de una acción en el contexto en el que tienen lugar (p. 36). Los resultados de la observación permiten al docente-investigador interpretar y reflexionar sobre los aciertos y fracasos de la implementación de la estrategia de enseñanza ABP en el aula.
Población y muestra
Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), la muestra representa una porción que refleja las características de la población de la que se recolectan los datos. La muestra de participantes de este estudio está compuesta por 39 estudiantes, 19 niñas y 20 niños, de 9 a 13 años, de 5to a 2do grado de la escuela primaria del Campus 2 Nuestra Señora de Lourdes en un día como se muestra. se muestra en la Tabla 8.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Todo para posibilitar una reflexión permanente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejora continua de la práctica pedagógica. Reconocer qué preguntas se pueden responder a partir de la descripción de experimentos sencillos o de sus resultados. La discusión debe centrarse en aquellos aspectos de la realidad que son relevantes o problemáticos para nosotros.
Validación de los instrumentos
Categorización y triangulación
Modela fenómenos naturales a partir del análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y la evidencia derivada de la investigación científica. Explica cómo algunos fenómenos naturales surgen a partir de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Analiza la información sobre los conceptos del conocimiento científico que permite argumentar la solución del problema.
Resultados y discusión
- Diagnóstico del nivel de competencias científicas Prueba Saber 5°
- Diseño de secuencias didácticas mediante el ABP
- Implementación de las actividades
Esto permitió el desarrollo de la competencia científica en la interpretación de fenómenos y el trabajo colaborativo en la resolución de problemas, como se puede observar en el gráfico 15. Desarrolló la capacidad de comprender y utilizar términos, conceptos y teorías en la resolución de problemas, a través de juegos permitió fortalecer del conocimiento científico. la competencia del uso integral del conocimiento científico, como se puede observar en el gráfico 21. Actividad 1 El cómic médico permitió a los estudiantes conectar los fenómenos naturales con conceptos del conocimiento científico y de esta manera desarrollar la competencia científica del uso integral del conocimiento científico, como se puede observar en el gráfico 27.
Principios éticos
PROPUESTA PEDAGÓGICA
- Presentación de la propuesta
- Justificación
- Objetivo
- Logros a desarrollar
- Metodología
- La evaluación formativa del ABP
- Fundamento pedagógico
La implementación de la estrategia de PBL no sigue un proceso riguroso para alcanzar los objetivos. Los pasos previos a la sesión de trabajo con los estudiantes (Tecnológico de Monterey, 2005) son: Diseñar el problema, planificar las actividades, establecer las reglas y características de los roles de los miembros del grupo. Haz una lista de lo que se desconoce. Esta lista detallada hace que los estudiantes sean conscientes de lo que necesitan saber para resolver el problema.
EVALUACIÓN
ROLESPASOS
Diseño de actividades
2 horas Lista de órganos, sustancias y partes del cuerpo que participaron en la digestión, vistos en el video.
Desarrollo de las actividades propuestas
La siguiente secuencia didáctica presenta una serie articulada de actividades didácticas relacionadas con los cambios en la materia. Doblar, cortar y quemar un papel Se realiza UNA PRÁCTICA para que los estudiantes observen cambios físicos y químicos en la materia. Cada grupo organiza la exposición creativa de su modelo para los alumnos de cuarto año, indicando el proceso de eliminación de desechos y su importancia para el equilibrio del cuerpo así como el funcionamiento de sus órganos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Partiendo del primer objetivo específico, el uso y análisis de la prueba diagnóstica permitió conocer el nivel de competencia científica, que inicialmente mostró un alto porcentaje de estudiantes en niveles insuficientes, es decir, estudiantes que no aprobaron las preguntas menos complejas de la prueba, lo que demuestra que la mayoría de los estudiantes del grupo ella no contaban con las competencias científicas que evalúa el ICFES en el campo de las ciencias naturales, lo cual coincidió con el análisis de la historia de la prueba Sabre 5° IEAN. En relación con el tercer objetivo específico, la implementación de las actividades planificadas en secuencias didácticas a través del ABP permitió demostrar el fortalecimiento de las competencias científicas evaluadas por el ICFES en el campo de las ciencias naturales, el uso integral del conocimiento científico, la interpretación de los fenómenos y el cuestionamiento. cuando los estudiantes resuelven problemas relacionados con la materia cambiante, los materiales eléctricamente conductores y aislantes y la función vital de la nutrición. En relación al cuarto objetivo específico, las actividades más efectivas fueron aquellas que permitieron a los estudiantes desarrollar y fortalecer sus competencias.
Recomendaciones
Percepción de la metodología de la indagación y sus estrategias de implementación en la enseñanza de las ciencias en el liceo experimental Manuel de Salas. La indagación como estrategia en el desarrollo de competencias. científico, mediante el uso de una secuencia didáctica en ciencias en el tercer grado de la escuela primaria. La resolución de problemas en ciencias como estrategia de aprendizaje en un aula multinivel (tesis de maestría).
ANEXOS
Lluvia de ideas
Utilización de pruebas diagnósticas para determinar el nivel de competencia científica evaluado por el ICFES mediante una prueba diagnóstica y análisis del historial de pruebas en estudiantes de quinto grado. Implementación de la estrategia didáctica del aprendizaje basado en problemas (ABP) en las clases de ciencias del III. periodo 2017 y I. periodo 2018. Acompaño a mi hijo (hija) en esto y lo apoyo en las obligaciones escolares que adquiere para consolidar las competencias científicas evaluadas por el ICFES, utilizando la estrategia didáctica ABP en el campo de las ciencias naturales.
