Se incluye población, muestra y ubicación del trabajo de investigación, y también se hace una descripción del instrumento utilizado para recolectar datos y verificar las hipótesis. El capítulo cinco presenta una propuesta de intervención para el manejo del estrés, que incluye su importancia y los objetivos a alcanzar.
ESTUDIO TEÓRICO
PANORAMA EDUCATIVO DE MÉXICO
En la prueba aplicada en 2012 participaron 65 países y economías, de los cuales 34 son miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. El desempeño de los estudiantes universitarios dependerá en gran medida de la calidad de la educación primaria y secundaria.
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA Este capítulo contextualiza la etapa de la adolescencia e identifica la. Fuentes (2004) señala que “el rendimiento académico es el resultado de la realización de un conjunto de conductas necesarias en el procedimiento educativo, partiendo del supuesto de que llevan a los estudiantes a aprender lo necesario” (p.24).
ESTUDIO EMPÍRICO
METODOLOGÍA
Hi1: Existe una diferencia significativa en el grado de estrés académico de los estudiantes de secundaria en función del género. Hi3: Existe una marcada diferencia en el grado de estrés profesional en los estudiantes de secundaria puramente profesional.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se continuará con la verificación de la hipótesis que corresponde al segundo objetivo específico de investigación, en el cual se pretendió determinar si existe diferencia significativa en el grado de estrés académico de los estudiantes en cuanto a las variables “sexo”, “semestre” y "Carrera profesional". Dado que p=0.094, se concluye que no existe diferencia estadísticamente significativa en el grado de estrés académico de los estudiantes, en función de la carrera que cursan.
DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN “MANEJO DE HABILIDADES SOCIO-
Reconoce correctamente sus emociones para controlarlas en situaciones académicas que permitan la resolución de conflictos. De la reflexión 5. Reconoce de alguna manera tus emociones. adecuado controlarlos en situaciones académicas que permitan la resolución de conflictos.
CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y SUGERENCIAS
La prueba PISA y sus mediciones
Es una prueba que no sólo está enfocada a la adquisición de conocimientos y su replicación, sino que también se centra en las habilidades que tienen los estudiantes para aplicar lo aprendido a lo largo de su vida en situaciones reales, así como las diferentes soluciones para su aplicación. que PISA llama competencia. El contexto de los países anteriores es muy diferente al de México, sin duda se viven otras realidades y esto puede servir de guía para lograr los cambios que se buscan y desean para la educación del país.
Finlandia, un país de alto rendimiento
Sólo que en esta ocasión el foco no estará en estos aspectos, sino en los resultados que se obtienen de la aplicación de todas las pruebas que miden el desempeño de los estudiantes, específicamente en el nivel secundario y conocer un poco de los resultados. países y las estrategias que podrían utilizar para mejorar los resultados. En Finlandia también hablamos de calidad, que es uno de los valores importantes para este país; es importante que todos los estudiantes desarrollen su talento sin importar su clase social.
Fortalezas del sistema educativo finlandés
Cada municipio y centro tiene la libertad de determinar y adaptar los horarios en función de las necesidades específicas de la comarca o centro, lo que en la práctica puede resultar muy acertado porque ofrece la posibilidad de vincular los horarios y adaptarse a las necesidades específicas de cada municipio. . la población infantil. La sociedad finlandesa otorga un gran valor a la educación y al compromiso con ella, teniendo la mayoría de la población un título académico superior a la media de la Unión Europea.
La educación media superior (bachillerato)
Hong Kong y los cambios a la reforma educativa
El aprendizaje debe ser activo y participativo en todos los sectores, todo apuesta por un aprendizaje centrado en el estudiante, dejando atrás la educación tradicional en la que el docente era la parte activa y el estudiante la pasiva, los medios logran que el estudiante se involucre en temas que antes pertenecían sólo al mundo de los adultos. Cuando los estudiantes se involucran en el aprendizaje, independientemente de la materia, se pueden obtener mejores resultados, Cheung (2009) concluye “cuando los estudiantes participan activamente en el aprendizaje del aprendizaje cívico en las escuelas, adquirirán el hábito de participar también activamente como ciudadanos para tomar ". se vuelven adultos” (p.75).
México y sus resultados en educación
- Aguascalientes y los resultados de PLANEA
En el Nivel III, los estudiantes son capaces de analizar entre dos o más variables de un problema contextualizado para evaluar u obtener un resultado. En el nivel IV, además de las habilidades del nivel III, los estudiantes son capaces de evaluar el entorno e integrar datos obtenidos mediante diversos procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos creados en situaciones reales.
Acciones para la mejora de aprendizajes de estudiantes del Educación Media
- Desarrollo de habilidades socioemocionales
- Programa “Construye T”
Retroalimentación sobre la importancia de la autoestima docente, que promueve la participación de los estudiantes. Presentación de cada uno de los experimentos y explicación de la relación que tienen con la frustración.
La adolescencia
- Etapas y características del desarrollo
- Tareas del desarrollo
- Cambios emocionales
El rendimiento escolar
- Marco conceptual del rendimiento escolar
- Factores asociados al rendimiento escolar
Pero hay aspectos más profundos del rendimiento académico que los resultados obtenidos en cualquier tipo de evaluación. Dentro del aula juega un papel relevante ya que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, y por ello es necesario tenerlo en cuenta.
El estrés y la frustración
- Concepto, causas y síntomas de la frustración
- Teorías sobre la frustración
- Fases del estrés académico
- Síntomas del estrés académico
- Efectos del estrés académico
- Estudios sobre la influencia del estrés académico sobre el rendimiento
Amsel (1992) define la frustración como una respuesta del organismo que se produce como resultado de una disminución en la cantidad o calidad de un reforzador en una situación determinada. Los efectos del estrés académico se reflejarán en las actividades escolares realizadas y en las actividades extraescolares.
La motivación
- Marco conceptual de la motivación
- Teorías de la motivación
- Estudios sobre la influencia de la motivación sobre el rendimiento académico 60
La motivación intrínseca se encuentra dentro de la persona; Esta percepción que tienes de ti mismo (autoconcepto) puede ayudarte a dirigir toda tu energía a conseguir lo que deseas, es decir, que la persona utilice todas las capacidades que tiene para conseguirlo. Se centra principalmente en un elemento de motivación como es el autoconcepto, la imagen que una persona tiene de sí misma.
Estudio cuantitativo
- Objetivos y preguntas de investigación
- Hipótesis
- Diseño de la investigación
- Definición de variables
- Población y muestra
- Escenario
- Instrumentos
- Procedimiento
Ho1: No existe diferencia significativa en el nivel de estrés académico de los estudiantes de secundaria en función del sexo. Hi2: Existe una diferencia significativa en el grado de estrés académico de los estudiantes de secundaria en términos de rango académico.
Estudio Cualitativo
- Método
- Pregunta generadora
- Dimensiones de análisis
- Técnica de obtención de información
- Actores o informantes clave
- Procedimiento
El objetivo es profundizar en las situaciones generadoras de estrés que se encuentran en el entorno académico e identificar las reacciones que los estudiantes tienen ante ellas para clasificarlas. Estudiantes de 15 a 18 años aproximadamente, de nivel medio superior, de las 3 carreras implementadas en el campus, y de los diferentes semestres (primero, tercero y quinto).
Estudio cuantitativo
- Análisis de instrumentos
- Análisis de los resultados
- Comprobación de hipótesis
Mide la sensibilidad al estrés y al contexto académico, permitiéndonos determinar el grado de 'estrés académico' en los estudiantes. Se inicia con la hipótesis que corresponde al objetivo general del estudio, el cual es determinar si existe relación entre el nivel de estrés académico de los estudiantes de secundaria y su rendimiento académico.
Estudio cualitativo
- Análisis de los hallazgos
Se puede concluir que las exigencias de los docentes y la baja tolerancia al error generan estrés en los estudiantes, sin embargo estas dos categorías se contrastan ya que el docente puede ser muy exigente en la dinámica de su trabajo y puede permitir que los estudiantes cometan errores. , como parte de su trabajo es su corrección y orientación de la autoestima de los estudiantes. Al no entender lo que preguntan los profesores, los estudiantes no prestan atención y el ruido y mi grupo es muy fuerte."
Análisis comparativo de los resultados
Al contrastar los resultados de la parte cuantitativa del estudio con los hallazgos de la parte cualitativa, se encuentra que ambos enfoques revelan una relación negativa entre el estrés académico y el rendimiento académico, y que es necesario formar a los estudiantes en habilidades psicosociales. para afrontar mejor los factores estresantes y evitar que su rendimiento se vea afectado por una gestión inadecuada del estrés.
Nombre
Justificación
Por eso es tan imperativo utilizar un curso en el que los estudiantes desarrollen habilidades sociales y emocionales para manejar el estrés a lo largo de sus vidas. Cuando los estudiantes tengan la capacidad de manejar el estrés académico, tendrán más armonía emocional y podrán tomar mejores decisiones en cualquier situación.
Objetivos
Aplicar alternativas para gestionar responsablemente los conflictos académicos que permitan una convivencia armónica con tus compañeros y profesores (las personas que te rodean). Demuestra los pros y los contras de situaciones de la vida cotidiana de una forma clara y coherente que te ayude a tomar decisiones responsables.
Estrategias
El docente promoverá un clima de confianza y deberá observar la actitud de los estudiantes en muchas de las actividades, tomando nota de sus reacciones, con el afán de superarse y mejorarse unos a otros. El profesor utilizará listas de verificación para evaluar la actitud de los estudiantes y tomar notas de percepciones en la implementación de cada una de las actividades.
Participantes
Estrategias como hoja de atributos, ejercicios reflexivos, árbol de razones requieren de un trabajo individual y reflexivo, pero a lo largo del curso también trabajaremos con actividades que fomenten y fomenten la cooperación en equipo y colectiva para fortalecer las habilidades sociales. El líder del curso será un docente cuyo perfil académico permita la implementación y gestión de temas, además de gestionar las dinámicas que permitan el cumplimiento de objetivos y el desarrollo de competencias.
Metodología
El profesor actuará como facilitador durante las actividades realizadas y promoverá la retroalimentación por parte de los propios estudiantes, será el responsable de supervisar las actividades que lo requieran y se asegurará de que los estudiantes generen su propio conocimiento y controlen sus emociones. . Cuando grupos con un gran número de estudiantes logran resultados, puede resultar difícil desarrollar las habilidades esperadas, ya que se requiere mucho trabajo personal, fortaleciendo vínculos y conocimientos intrapersonales con las personas que participan en el curso.
Diseño de la propuesta
Explorar, de forma individual y en equipo, diferentes estrategias para su implementación en la toma de decisiones. Eres consciente de que las técnicas de control de la frustración sólo pueden utilizarse en algunas situaciones.
Recursos
Evaluación
Comentarios personales registrando tus observaciones en el diario (mi forma de comunicarme con los demás). 2005) Psicología de la emoción: el proceso emocional. Barcelona: Kairós Mankeliunas, M. CURSO: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS DURACIÓN DE LA SESIÓN: 3 HORAS.
