19 Comparación de herramientas para la preparación docente para intervenir antes y después de la implementación del PNCE………. Los resultados muestran que la percepción de los estudiantes ante la implementación del PNCE respecto del clima social del centro escolar, la convivencia y la disposición de los docentes para intervenir en situaciones de violencia entre estudiantes, ha sido favorable.
INTRODUCCIÓN
El diseño metodológico de esta investigación es casi experimental, porque se aplica un pretest, luego una intervención psicoeducativa para fomentar la convivencia y finalmente se realiza una evaluación postest. Además, paralelamente a la implementación del PNCE, se aplicó un cuestionario de seguimiento a los colegios, precisamente para conocer cómo funcionaba este programa en las diferentes instituciones educativas seleccionadas.
EL PROBLEMA DE LA SOCIALIZACIÓN EN ESCUELAS SECUNDARIAS
Socialización y Adolescencia
En el ámbito académico existe acuerdo en que este problema en las escuelas debe ser estudiado y analizado dentro de los grupos sociales y condiciones del contexto en el que se desarrolla; 19 malos tratos entre estudiantes; y el 14% de ellos mencionó problemas en la escuela con estudiantes destruyendo objetos, muebles o materiales.
Planteamiento del Problema
- Justificación
- Preguntas de Investigación
- Objetivo
- Objetivos Específicos
- Hipótesis de Investigación
El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) contribuye a tales objetivos y líneas de acción de la federación. Identificar los niveles de violencia escolar antes y después de la implementación del PNCE en escuelas secundarias públicas ubicadas en polígonos de violencia de seis ciudades del estado de Sonora.
CLIMA SOCIAL ESCOLAR, VIOLENCIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Clima Social Escolar
Se ha demostrado que un clima escolar positivo genera gusto por el estudio y mejoras en el rendimiento académico de los adolescentes (Yelon y Weinstein, 1988; UNESCO, 2012). Relaciones alumno-docente, donde se estudian las variables de convivencia, comunicación, confianza, apoyo académico y personal; 3.
Violencia Escolar
De este modo, la violencia escolar corresponde a la ocurrencia de este tipo de conductas dentro del centro educativo o en cualquier actividad organizada por el mismo, y puede ser ejercida o sufrida por cualquier miembro de la comunidad educativa. De tal forma que la violencia escolar puede ser ejercida por personal docente, alumnado u otro personal escolar, como parte de relaciones entre pares o entre diferentes actores.
Perspectiva Ecológica Contextual de la Violencia en la Escuela
Por ejemplo, un bajo autoconcepto y nivel académico se puede compensar construyendo un buen autoconcepto físico y social que surja de la agresión. Si bien el anterior consiste en un modelo teórico, que se remonta al original de Bronfenbrenner, constituye una guía adecuada para el desarrollo de investigaciones sobre el problema de la violencia entre pares, así como para quienes implementan programas dirigidos a la convivencia escolar para mejorar la la base de la cultura. de paz.
Convivencia Escolar
- Enfoques Teóricos de la Convivencia Escolar
Por otro lado, Fierro, Lizaldi, Tapia y Juárez (2012) proponen una distinción entre dos enfoques de la convivencia: el normativo-prescriptivo y el analítico. La primera parte aborda la convivencia a partir de un conjunto de premisas relacionadas con la prevención de la violencia o la calidad de la educación, y deriva implicaciones prácticas de las intervenciones de convivencia en las escuelas.
Programas Preventivos Sobre Violencia y Convivencia Escolar
- Experiencias en México
- Legislación Normativa
Tiene carácter preventivo, está dirigido a todos los alumnos del colegio y no sólo a aquellos que presentan conductas conflictivas. En Ecuador, el Programa de Prevención de la Violencia en escuelas de nivel básico tiene como actores principales a los niños, quienes participan a través de semilleros de convivencia. Otro proyecto implementado en escuelas de Brasil fue "Violencia Cero" que buscó reducir los niveles de violencia escolar, maximizar la participación de los estudiantes y mejorar el bienestar de los docentes, a través de 12 sesiones de 90 minutos de presentaciones, debates y ejercicios para educadores en la prevención. de la violencia escolar.
El programa resultó útil para reducir y prevenir la violencia, mostrando una reducción en las suspensiones escolares, lo cual es una práctica común como medida de respuesta ante situaciones de violencia escolar. El programa Escuela Segura inició en 2007 y responde a la recomendación de la UNESCO de promover la conexión de tres procesos: prevención, protección y autocuidado. 50 peligrosos; porque su premisa es que la promoción de la competencia social y la resolución constructiva de los conflictos interpersonales influye en la prevención de la violencia en la escuela (Sánchez, Rivas, & Trianes, 2006).
Según Zurita (2016), lo anterior muestra un enfoque normativo prescriptivo de la convivencia en las escuelas.
EL PNCE Y SU EVALUACIÓN BAJO EL MODELO DE CONTEXTO- INSUMO-
- Antecedentes del PNCE
- Aspectos Operativos del PNCE en Escuelas Secundarias Públicas
- Similitudes y Diferencias con otros Programas
- El Modelo de Evaluación Contexto-Insumo-Producto Aplicado al PNCE
Promover la participación informada y proactiva de las familias de los estudiantes de las Escuelas Públicas de Educación Básica, a favor de la sana y pacífica convivencia escolar. Cada tema es investigado por el grupo, se planifica y organiza el producto final presentado en la feria de convivencia. Finalmente, en la cuarta fase se organiza y representa el espectáculo de convivencia, en el que.
La familia también es importante para trabajar en la mejora de la convivencia escolar, por eso se incluyen talleres para familias. El programa de Prevención Temprana de la Agresión tiene más diferencias que similitudes con el PNCE, ya que funciona en todo el plan de estudios, incluye mesas de paz escolares y rutinas en el aula. 59 familias, mediante la participación de voluntarios que les imparten docencia, a diferencia del PNCE, donde es el profesorado del colegio quien imparte las sesiones con alumnos y familias.
Presenta un modelo de evaluación del PNCE basado en el modelo CIPP y metodología cuasiexperimental.
METODOLOGÍA
- Diseño de la Investigación
- Criterios de Inclusión en el Estudio
- Participantes
- Instrumentos de Recolección de Datos
- Cuestionario de datos personales del Alumno
- Escala General de Violencia
- Escala de Convivencia Escolar
- Escala de Clima Social Escolar
- Escala de Disposición Docente a Intervenir en Situaciones de Violencia
- Cuestionario de Seguimiento
- Procedimiento
- Etapa 1. Pre prueba
- Etapa 2. Implementación del PNCE y seguimiento
- Etapa 3. Pos prueba
- Preparación y Análisis de Datos
Sin embargo, como se observa en el Cuadro 2, el número total de estudiantes participantes fue de 2698. Los participantes corresponden a 43 escuelas ubicadas en 6 municipios del estado de Sonora, como se observa en el Cuadro 2. En el análisis factorial exploratorio se obtuvieron 5 factores, que en conjunto explican el 52,9% de la varianza total.
En este caso se adaptó de la escala utilizada en Singh (2013), la cual estaba dirigida a docentes, de tal manera que se realizaron cambios en el lenguaje utilizado para que estuviera dirigida a estudiantes de secundaria. El alfa de Cronbach obtenido para este instrumento en el estudio de Singh (2013) fue de 0,70; indicando que es un instrumento confiable. Este instrumento fue diseñado con base en los objetivos, fases y acciones consideradas en el PNCE (SEP, 2017).
Una vez cumplidas las cuatro fases o fases de la investigación, se creó una base de datos en el software SPSS versión 22.
RESULTADOS
- Características de los Participantes
- Resultados de la Etapa 1. Pre prueba
- Comparación de Medias a Partir de Factores de Contexto
- Resultados de la Etapa 2. Implementación y Seguimiento del PNCE
- Resultados de la Etapa 3. Pos Prueba
- Cambios en las Variables, en Función del Nivel de Apego al PNCE
Para el caso de las dimensiones de convivencia escolar: inclusión, democracia y paz, y para la escala en general, la Tabla 5 muestra los valores de tendencia central y desviaciones estándar. Frecuencias y porcentajes de actividades realizadas en el PNCE en los colegios participantes, según estudiantes. En la Tabla 17 se muestran los resultados de la comparación antes y después de las variables de clima escolar, donde se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la dimensión.
84 Relación con el profesorado, Violencia en el campus, Disciplina escolar, Situación del campus y rankings en general. Prueba t de Student, muestras pareadas, para IGV, convivencia y clima escolar para participantes con bajo nivel de apego al PNCE en su centro educativo. Prueba t de Student, muestras pareadas, para IGV, convivencia y clima escolar para participantes de colegios regulares adscritos al PNCE.
Prueba t de Student, pruebas relacionadas, para el índice general de violencia, dimensiones de convivencia y clima escolar para estudiantes de escuelas con alto grado de apego al PNCE.
CONCLUSIÓN Y DISCUSIONES
Limitaciones del Estudio y Recomendaciones
Otra limitación de esta evaluación es que se centra en la opinión de los estudiantes, lo cual es relevante, aunque también es necesario conocer la perspectiva del personal docente y directivo sobre el funcionamiento del programa y su efectividad en los centros educativos. Al asumir la posición de convivencia normativo-prescriptiva, se espera que diferentes profesionales que trabajan en el contexto escolar se involucren en el análisis y mejoramiento de las relaciones interpersonales en la escuela (Fierro, Lizaldi, Tapia, & Juárez, 2012). Lo que podría llevar a que los estudiantes respondan en el pretest en términos de deseabilidad social o
Se recomienda a los responsables de la planificación y operación del PNCE analizar las posibles causas de que en el municipio de Navojoa los niveles de convivencia y clima social escolar sean mayores, y por qué en Nogales sucede lo contrario. Esto, con el objetivo de conocer con mayor profundidad la metodología utilizada en las escuelas de estos lugares y retroalimentar el currículo del programa y su funcionamiento. Otra recomendación para los planificadores del PNCE corresponde a la inclusión de acciones focalizadas para situaciones de violencia escolar, ya que la actual se ubica en un nivel de promoción y sensibilización, pero es necesario incluir acciones para solucionar problemas y dar seguimiento a lo que sucede en las escuelas. .
Es deseable que los estudios se realicen mediante métodos cualitativos para complementar este tipo de evaluaciones cuantitativas, ya que también son importantes los análisis que se pueden realizar sobre los productos que se pueden obtener del trabajo en las sesiones del programa en las aulas. así como el contenido de su participación oral y su actuación en el espectáculo de convivencia.
Investigación sobre la gestión de la convivencia escolar en centros de educación secundaria de Andalucía: un enfoque de evaluación basado en el modelo EFQM. El Programa de Ayuda entre Iguales en el contexto del Proyecto Antiviolencia Escolar de Sevilla. Caracterización de estudiantes que intervienen en violencia escolar en escuelas secundarias públicas de Sonora.
Legitimación de la violencia en la infancia: un enfoque desde la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner. Violencia escolar en estudiantes de educación secundaria de Valparaíso (Chile): comparación con una muestra española. Legitimación de la violencia en la infancia: una aproximación desde el enfoque ecológico de Bronfenbrenner.
La violencia de género relacionada con la escuela obstaculiza el logro de una educación de calidad para todos.
APÉNDICES
Cuadernillo de Pre prueba y Pos Prueba del Programa Nacional de Convivencia
30 En esta escuela, los profesores nos comunican claramente las reglas que debemos cumplir en el aula. 44 En esta escuela, los profesores nos motivan a hablar sobre nuestras costumbres y tradiciones. 48 Si tenemos problemas con un profesor de esta escuela, nuestro director nos ayuda.
60 En esta escuela, los estudiantes pueden tener voz y voto en la aplicación de las normas escolares. 61 En esta escuela, cuando los profesores revisan nuestras tareas, nos dicen cómo mejorar nuestro trabajo. 68 En esta escuela, los profesores nos ayudan a darnos cuenta de qué cosas pueden llevarnos a la violencia.
72 En esta escuela, los profesores nos enseñan lo importante que es tratar a todos por igual.
Cuestionario de Seguimiento del Programa Nacional de Convivencia Escolar
Instrucciones: Para cada una de las siguientes afirmaciones, elija la opción que mejor represente su opinión y escríbala en la hoja de respuestas.
