Paradigma cognitivo
Piaget 19
Vygotsky 31
Incrementa tu conocimiento del aprendiz a través de transformaciones cognitivas en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. Feuerstein sugiere que el elemento más importante de su teoría de la variabilidad es el docente, quien será el encargado de formular estrategias y se convertirá en un filtro entre el mundo y el adolescente.
Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg 38
Por tanto, la teoría triárquica de la inteligencia es la suma y desarrollo de los procesos mentales llevados a cabo en la ejecución de habilidades, destrezas, así como habilidades (inteligencia analítica), la resolución de problemas de forma cotidiana o novedosa (inteligencia experimental) y la resolución de problemas específicos. problemas propios de su cultura o realidad (inteligencia contextual). En el siguiente apartado se detallarán las partes que componen la teoría de la inteligencia tridimensional.
Competencia: definición y componentes
A esta propuesta se suma la formación de valores y actitudes en el individuo que aporta de manera humanística a su comunidad. Las ventajas de trabajar en torno a competencias son que permite promover la transparencia de los programas de estudio, da importancia a los resultados, se enfoca en el estudiante, se adapta a las demandas de la sociedad, flexibiliza la gestión del aprendizaje, requiere una preparación para el empleo y la ciudadanía. , además, ejercitar el diálogo a través de un lenguaje adecuado (Gimeno, 2008).
Metodología
En base a esto, en la zona de desarrollo próximo (Zdp) será el área de mediación donde el docente (Vygotsky) intervendrá y promoverá los andamiajes o estrategias metodológicas necesarias para que el educando alcance los objetivos planteados en cada actividad. sugirió. Para ello, las actividades diseñadas deben tener un significado lógico y psicológico, para que el alumno pueda aprender de lo simple a lo complejo.
Evaluación
Por tanto, al integrar e interpretar la información del proceso de enseñanza-aprendizaje, se podrá evaluar el grado de desarrollo de la competencia en la que se encuentra el estudiante. Es el nivel de desarrollo que los estudiantes deben alcanzar al final del ciclo.
Definición de términos básicos: 57
Estándares de aprendizaje
Explica las diferentes formas en que el espacio geográfico y el medio ambiente se organizan como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Gestiona responsablemente los recursos financieros fomentando el ahorro y la inversión de los recursos teniendo en cuenta sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Desempeños 62
Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. Contrasta las interpretaciones presentadas en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. Establecer relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la actualidad, teniendo en cuenta aspectos políticos, sociales, económicos, culturales. .
Explica hechos, procesos o problemas históricos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de diversas evidencias y la formulación de hipótesis, utilizando términos históricos. Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y diversas evidencias al desarrollar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática. Explicar las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, así como la influencia de tales ideas y comportamientos en posteriores años. acontecimientos
Proceso cognitivo de las destrezas
3. Organizar y secuenciar la información en un medio adecuado. para la toma de decisiones del Estado en relación al establecimiento de su política fiscal y monetaria a través de gráficos estadísticos. Describir la función de los actores sociales responsables de la protección de los santuarios nacionales desde la perspectiva de un informe. Cuenta las causas y efectos de la Primera Guerra Mundial usando una tabla de doble entrada.
Formular la posición/tesis a defender. razones, motivos, justificaciones) que defienden su posición/punto de vista. Aboga por el uso de productos orgánicos para generar una economía sostenible a través de un artículo de opinión.
Métodos de aprendizajes
Interpretación de las ideas y comportamientos de las personas y sociedades en el contexto de la época, a partir de imágenes, fotografías, documentos, a través de un foro virtual, trabajo personal o grupal. Explicación de las ideas y comportamientos de las personas y sociedades en el contexto de la época a través de afiches, cómics, fotografías, etc. Explicación de las causas y consecuencias de los problemas ambientales, territoriales y la situación del cambio climático a nivel nacional y mundial, con base en noticias, cuadros estadísticos, entrevistas y conferencias.
Descripción de ideas y comportamientos de personas y sociedades a través de textos descriptivos, web-maps, etc. Valorar las ideas y comportamientos de las personas y sociedades según el contexto de la época utilizando criterios predeterminados, reflexiones personales escritas, artículos de opinión, etc. Evaluación de acciones, comportamientos de actores sociales en la intervención de áreas geográficas a través de reflexiones grupales y personales.
Panel de valores y actitudes
Definición de valores y actitudes
Es una actitud que hace que la persona admita las consecuencias o efectos de sus propias acciones. Es una actitud a través de la cual los diferentes puntos de vista que se dan se reciben de manera constructiva y sin ningún tipo de contradicción con el fin de mejorarlos. Es una actitud que hace que la persona acepte y aprecie las diferentes costumbres o tradiciones que tiene en su comunidad.
Es una actitud por la cual la persona cumple con las normas o pautas para vivir en compañía de los demás. Es una actitud por la cual la persona colabora con sus pares en diversas actividades educativas o de otro tipo, respetando su dignidad como persona. Es una actitud por la cual una persona da a otra lo que es suyo, haciéndola parte de lo que tiene.
Evaluación diagnóstica
Luego, en el siguiente recuadro, explica los cambios y la sostenibilidad de la educación durante los primeros años de la independencia del Perú en relación con la educación colonial. Analiza las fuentes de la sociedad del antiguo régimen y establece parcialmente conexiones entre las fuentes. Explica parcialmente los cambios y la sostenibilidad de la educación en los primeros años de la independencia del Perú en relación con la educación colonial.
Identifica los cambios y/o sostenibilidad de la educación en los primeros años de la independencia del Perú en relación a la educación colonial. Localiza los países de la lista exactamente en el mapa del continente europeo. Identificar las referencias para ubicar los países de la lista en el mapa del continente europeo.
Programación anual
Marco conceptual de los contenidos
Programación específica 97
Red conceptual del contenido de la Unidad
Actividades de aprendizaje
1.-Percibir información de las fuentes de la hoja de cabecera nº1 sobre el progreso tecnológico y el consumo masivo en la segunda revolución industrial. Presentar un episodio de la Guerra Civil a través de un cómic que trabaja en conjunto. Presenta un episodio de la Guerra Civil a través del cómic, teniendo en cuenta la fuente histórica.
3.- Fijar criterios de evaluación sobre las ideas de los representantes de los Estados del Norte y del Sur de la Guerra Civil Americana. 1.-Ver la información presentada en diversas fuentes en la hoja guía No. 7 sobre las ideas y el comportamiento de las sociedades imperialistas coloniales del siglo XIX y mediados de la segunda década del siglo XX. 1.-Ver la información establecida en las fuentes del expediente N°8 sobre el surgimiento de las nuevas potencias imperialistas extraeuropeas entre el siglo XIX y mediados de la segunda década del siglo XX.
Materiales de apoyo
El número de horas de trabajo de los trabajadores en la Europa del siglo XIX variaba mucho según la actividad realizada. A principios de la década de 1950 se sabe que el 28% de la población entre 10 y 15 años trabajaba. 12.500 hombres confederados comenzaron la marcha a través de campos abiertos hacia las líneas de la Unión.
La mitad de los hombres resultaron heridos o muertos en acción, lo que ayudó a que Gettysburg tuviera la tasa de bajas más alta de la guerra. Establecer criterios de evaluación sobre las ideas de los representantes de los Estados del Norte y del Sur de la Guerra Civil Americana. La búsqueda de mercados vírgenes, que puedan consumir los excedentes de producción de los países industrializados europeos.
En consecuencia, una fracción significativa (alrededor del 40-45%) de la población en la mayoría de los países africanos pertenece a grupos divididos por una frontera nacional. 2.-Formula la posición que vas a defender sobre la obra actividad nro. 5: Presentar un episodio de la Guerra Civil a través de un cómic, trabajando de forma colaborativa. Ordene los episodios cronológicamente para un episodio de la Guerra Civil Estadounidense. Los diálogos de los personajes muestran las ideas de los líderes de la Unión y la Confederación en la Guerra Civil Estadounidense. Trabaja con tus compañeros de clase para crear un cómic sobre un episodio de la Guerra Civil estadounidense. Las fuentes visuales presentadas atribuyen importancia a las ideas y comportamientos de las potencias imperialistas durante el proceso de colonización, que se desarrolló desde el siglo XIX hasta mediados de la segunda década del siglo XX. Describe las fuentes visuales presentadas sobre las ideas y el comportamiento de las potencias imperialistas durante el proceso de colonización, que se desarrolló desde el siglo XIX hasta mediados de la segunda década del siglo XX. Analizar la intervención de los actores sociales en la configuración de la zona costera de Lima a través de una ficha guía, demostrando perseverancia y organización en el trabajo. 1.-Ver la información establecida en las fuentes del expediente del proyecto N°1 sobre la intervención de los actores sociales en la configuración de Lima. 2.-Identificar la intervención de los actores sociales en la configuración de Lima y el contenido de las fuentes presentadas en el expediente del proyecto N°1 mediante la técnica del subrayado y notas al margen. 4.- Explicar la relación entre las fuentes y cómo han intervenido los actores sociales en la configuración de Lima. Tuve problemas para identificar y analizar los actores sociales que intervinieron en la configuración de Lima. Representar el espacio geográfico y el entorno de la zona costera de Lima-Surquillo a través de un diorama que trabaja en conjunto. Materiales de apoyo Evaluaciones de proceso y final de proyecto
Evaluaciones de proceso y final de Unidad
Proyecto de aprendizaje 182
Actividades de aprendizaje
