Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg 38

Ante lo mencionado, el aporte de Feuerstein será significativo para esta propuesta, puesto que para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se partirá de la diversidad de aprendizaje que poseen los educandos de cuarto año de secundaria y a partir de ello, se formulará diferentes estrategias variadas como; el uso de fuentes confiables y foros de discusión que permitan la interacción entre ellos, creándose así un ambiente enriquecedor de aprendizaje. Cabe señalar que se utilizará la teoría modificabilidad cognitiva para incrementar la inteligencia a través de una mediación efectiva por parte del docente para potenciar el manejo de habilidades y destrezas que le induzcan al educando a ser el protagonista de su propio aprendizaje y sea capaz de intervenir activamente en la sociedad.

2.1.3. Teoría de la inteligencia

Para Sternberg, la inteligencia es la habilidad para alcanzar los objetivos planteados a nivel personal y colectivo, adaptarse y transformar diferentes contextos sociales y culturales, también es dinámica, activa y apta para modificar los conocimientos que se percibe a través de procesos mentales en un ambiente determinado, partiendo desde los conocimientos adquiridos durante la experiencia. La inteligencia se basa en tres principios o teorías, la teoría contextual tiene que ver con el ambiente sociocultural del educando, la teoría experiencial relacionado con la experiencia concreta del estudiante y la teoría procesual basada en el desarrollo de los procesos mentales del aprendiz, todos estos postulados comprenden la teoría triárquica de la inteligencia (De Zubiría, 2006;

Latorre, 2022a). La relación de las subteorías se puede observar en el siguiente gráfico:

Figura 1:

Teoría triárquica de Sternberg.

(Adaptado de Latorre, 2022a) Teoría contextual o práctica y adaptativa

La teoría contextual, según Latorre (2022a), está relacionada a la resolución de los problemas que ocurren en el contexto y a la habilidad de la persona para adaptarse al contexto en que vive y pueda generar nuevos aprendizajes. Pero si esta función no tiene

efecto, según Sternberg (como se cita en Jiménes & Perinchinsky, 2008) se puede optar por la selección o el moldeamiento. Cabe señalar que la adaptación considera las relaciones interpersonales, percepciones sociales, organización y atención; estos elementos ayudan a la persona a ajustarse a un ambiente existente. Por otro lado, la selección, establece la búsqueda de nuevos ambientes que le generen condiciones favorables al individuo para que pueda desarrollarse. Por último, el moldeamiento ocurre cuando el individuo no encuentra un contexto en donde ajustarse. Sin embargo, la persona puede moldear aquellas condiciones del ambiente que le permitan desarrollarse y aplicar sus habilidades analíticas y sintéticas que le permitirán manejarse en aquel contexto.

La teoría experiencial

También es llamada inteligencia experiencial. Esta clase de inteligencia tiene que ver con la solución de problemas novedosos que luego dará parte a la automatización del mismo.

Es decir, cuando ocurre un problema nuevo, se puede llegar a solucionarlo de una determinada manera (novedad), luego de solucionar ese problema, en un sentido general se resolverá siempre de la misma manera, pero a causa de la práctica las acciones serán más ágiles y automáticas. Como ya no se tiene que pensar en cómo resolver ese problema, la atención estará centrada en resolver otras cuestiones de forma novedosa. A esta automatización de las acciones del individuo también se le llama aprendizaje subconsciente, debido a que se traslada en ella los procesos conscientes de la resolución del problema.

La inteligencia experiencial suele evaluarse mejor en situaciones nuevas que en cotidianas. Sin embargo, si los problemas o las tareas a resolver resultan ser totalmente

nuevas, puede ser que con las estructuras cognitivas con las que cuenta el individuo no pueda llegar a comprenderse dicho problema.

El insigth está conformado por tres tipos de procesos: codificación, combinación y comparación selectiva. La codificación selectiva consiste en separar la información más importante de la menos importante. Cuando se habla de combinación selectiva, esta consiste en que las personas combinen selectivamente la información nueva con la anterior. Y la comparación selectiva es la habilidad de encontrar relaciones entre la información nueva con la anterior para poder llegar a dar solución al problema (De Zubiría, 2006).

La teoría Procesual - Analítica

Según esta teoría, la inteligencia tiene una estructura componencial, en donde cada componente realiza una determinada función y emplea mecanismos particulares. Es decir, la inteligencia tiene mecanismos internos que hace que las persona actúen en forma inteligente. Por lo tanto, existirá un proceso elemental y determinado con la información que tiene cada individuo. Estos componentes son universales y son los siguientes:

a) Los metacomponentes

Son los componentes de orden superior. Estos deciden qué problemas se resolverán, las estrategias que se seguirán, cómo representar y ubicar la información que permitan resolver los problemas, además de escoger los componentes de menor orden en la resolución y la evaluación de la solución de estos. Para Latorre (2022a), estas son las

<capacidades= (p. 2).

b) Los componentes de realización

Son los componentes de orden inferior, ellos llevan a cabo las acciones intelectuales dispuestas por los metacomponentes. Para Latorre (2022a), constituyen <las habilidades o destrezas= (p.3)

c) Los componentes de aprendizaje

Son los mismos elementos que conforman la inteligencia experiencial (codificación, comparación y combinación selectiva de la información), pero en un menor grado.

Debido a que en todo proceso de aprendizaje existe un insight. Permite adquirir, recordar y transmitir la información. Latorre (2022a) incorpora esta parte de teoría analítica dentro de los componentes concernientes a las destrezas y habilidades (De Zubiría, 2006).

Por lo tanto, la teoría triárquica de la inteligencia es la suma y el desarrollo de los procesos mentales realizados en la ejecución de habilidades, destrezas, así como de las capacidades (inteligencia analítica), la solución de problemas de manera cotidiana o novedosa (inteligencia experimental) y la resolución de problemas particulares propio de su cultura o realidad (inteligencia contextual).

La teoría de procesamiento de información de Sternberg será efectiva en esta propuesta pedagógica, ya que las actividades serán diseñadas y explicadas por el docente siguiendo cada uno de los procesos mentales que le permitirá al estudiante conocer y trabajar cognitivamente aquellas destrezas y capacidades correspondientes al área de Ciencias Sociales. Asimismo, se le brindará un aprendizaje contextualizado porque se partirá de la realidad sociocultural y las experiencias previas a fin de generar un nuevo conocimiento que pueda ser aplicado en su vida cotidiana.

2.1.3.2 Teoría tridimensional de la inteligencia

Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López son los grandes exponentes del siglo XXI de la Teoría Tridimensional, en la cual fundamentan que la inteligencia humana se encuentra formada por un conjunto de procesos cognitivos, afectivos y estructuras mentales. Martiniano Román Pérez estudió en la Universidad Complutense de Madrid, donde obtuvo los grados de Licenciado en Psicología y Doctor en Pedagogía. En los últimos años, se dedicó a la enseñanza de la didáctica, impartiendo cursos de Diseño e Innovación Curricular y Dirección y Dirección Escolar. También ha impartido alrededor de 700 seminarios y cursos en América Latina y en los países de Portugal y España. Por su parte, Eloísa Díez López, también ha dictado cursos de Doctorado en la Universidad Complutense de Madrid, y en entre sus principales libros, se encuentran: Inteligencia escolar, Potencial del aprendizaje y Diseño curricular de aula: un nuevo modelo de programación en el marco de la reforma (Aprender a Aprender, 2014; Universidad Complutense de Madrid, s.f).

Para Román y Díez (2009), existen diversas maneras de abordar la inteligencia, así como diferentes formas de expresarlas a través de su conducta. Estos autores proponen una definición didáctica de la inteligencia, además de mencionar las partes en las que se encuentra dividida, perspectiva estructural, y su perspectiva funcional. Ellos afirman que la inteligencia se puede entrenar y desarrollar desde el aula a través de actividades que contengan estrategias de aprendizaje. Conciben a la inteligencia escolar como la sinergia de las capacidades cognitivas, lo afectivo y de la arquitectura mental.

De esa manera, la inteligencia presenta un carácter tridimensional.

Además, consideran que la inteligencia no permanece fija, se puede incrementar a través del aprendizaje y la acción mediada del profesor, es decir, es dinámica, funciona

como una herramienta que permite la incorporación de los estudiantes a la comprensión de la realidad cultural a donde pertenecen. Para su desarrollo, se deberá estar centrado en modelos de aprendizaje y el currículum.

En el siguiente apartado, se pasará a detallar las partes que conforman la teoría tridimensional de la inteligencia.

La inteligencia Cognitiva

También es denominada como inteligencia escolar cognitiva. Está conformada por las capacidades, destrezas y habilidades que emplea el estudiante en su proceso de aprendizaje.

a) Las capacidades.

Las capacidades que debe aprender el estudiante son las que están indicadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La suma de las capacidades que el estudiante logra desarrollar conforma su inteligencia. Las capacidades se dividen en: Capacidades prebásicas (la percepción, atención, memoria), capacidades básicas (el razonamiento lógico, orientación espacio temporal, expresión oral y escrita, socialización) y las capacidades superiores (pensamiento crítico, pensamiento creativo, pensamiento resolutivo, pensamiento ejecutivo).

b) Destreza

Es la habilidad específica que el estudiante emplea para poder aprender. La suma de varias destrezas da como resultado una capacidad. Es cognitivo porque ocurre en la mente del estudiante.

c) Habilidad

Es un proceso de pensamiento, el cual puede ser estático o potencial, y realiza el estudiante con la mediación del docente. Un conjunto de habilidades da como resultado una destreza. Las habilidades se desarrollan mediante procesos y los procesos se encuentran a través de las estrategias de aprendizaje. Para desarrollar las capacidades, destrezas y las habilidades, se recurren a las actividades que los estudiantes trabajen en el colegio concretizadas dentro de las estrategias de aprendizaje.

La inteligencia afectiva

Esta inteligencia es la que está constituida por los valores, actitudes y microactitudes.

a.-Las actitudes. - Las actitudes están conformadas por la dimensión cognitiva, afectiva y conductual; sin embargo, la dimensión afectiva juega un rol muy importante.

Los contenidos y las normas pueden ser utilizados en la formación de actitudes siempre que se tenga en cuenta los métodos de aprendizaje empleado por el docente.

b.-Los valores. - Los valores están conformados por los mismos componentes de las actitudes, donde la parte afectiva también constituye el elemento más importante. Los valores se trabajan en el aula a partir de las actitudes. No se trabajan estos de manera impositiva ni discursiva, sino a través la imitación de modelos. Los valores a su vez están conformados por metavalores. Las actitudes están compuestas por microactitudes y varias actitudes llegan a conformar un valor.

Arquitectura mental

La arquitectura del conocimiento corresponde a un grupo de esquemas mentales que están almacenados y aptos para ser empleados en situaciones específicas, posibilitando

así que la mente esté organizada. Por ello, es importante que la información brindada en la clase sea sintetizada y sistematizada por medio de organizadores gráficos de acuerdo al grupo de educandos y al contenido del área. Todo ello para generar un aprendizaje en el estudiante y así logre almacenar adecuadamente un conocimiento a largo plazo. Es primordial que en la clase se pueda relacionar los saberes previos con el nuevo aprendizaje y pueda transferirlo a su vida cotidiana. Asimismo, en todo este desarrollo, el profesor tiene un papel fundamental como mediador del aprendizaje, para lo cual debe utilizar diversos métodos en la explicación, análisis y síntesis de un tema, haciendo posible la comprensión del aprendiz (Román y Díez, 2009; Latorre et al., 2015).

Antiguamente, se le consideraba inteligente a la persona que podía recordar mayor cantidad de contenidos o resolver el mayor número de ejercicios, pero actualmente en los últimos años, las investigaciones han comprobado que la inteligencia abarca tres aspectos: lo afectivo, cognitivo y la arquitectura mental que poseen los estudiantes para resolver diferentes tipos de problemas de su contexto. Por lo tanto, la teoría tridimensional de Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López será de suma relevancia para este Trabajo de Insuficiencia Profesional, puesto que se enfatizará en el manejo y el reforzamiento de aquellas capacidades-destrezas y valores-actitudes correspondientes al área de Ciencias Sociales, empleando como medio los contenidos y estrategias metodológicas que impulsarán a alcanzar aquellos propósitos de aprendizaje. Para ello, en cada una de las sesiones, se tendrá en cuenta el manejo de los valores y actitudes que permitirá al alumno llevarlo a la reflexión de sus conductas con el fin de que pueda convertirse en una persona íntegra y ser un agente de transformación para su sociedad.

2.2 Paradigma Sociocognitivo-humanista 2.2.1 Definición y naturaleza del paradigma

El término paradigma es una palabra de origen griego que significa tomar algo que sirva como un modelo o ejemplo. Este término fue propuesto por Thomas Kuhn quien considera que es una construcción de ideas aceptadas en un determinado periodo por una comunidad científica para resolver los problemas que afectan a la humanidad. (Kuhn, 1971).

El Paradigma socio cognitivo-humanista permite estudiar la dimensión educativa a través del Paradigma Cognitivo de Piaget-Bruner-Ausubel, el cual rescata los procesos mentales ocurridos durante la enseñanza-aprendizaje. El paradigma sociocultural- contextual de Vygotsky-Feuerstein muestra un gran interés por el ambiente que rodea al estudiante. Todo esto unido a los valores y actitudes aportados por el paradigma humanista (Latorre & Seco, 2010).

Las diferencias entre enseñanza tradicional y la educación bajo el paradigma sociocognitivo humanista radica que, en el primero, el docente es el transmisor de conocimientos donde su única finalidad es que los educandos aprendan los contenidos, para ello emplean técnicas como la memorización, transcripción y resúmenes; en cambio, el segundo paradigma plantea un desarrollo integral, ya que unifica lo social, cognitivo y el lado humanista donde el educando es el protagonista de sus aprendizaje y el educador es un mediador.

En síntesis, este nuevo paradigma es un método educativo que integra el modelo de aprendizaje cognitivo y sociocultural-contextual para fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas en el educando. Cabe resaltar que el paradigma cognitivo permite al individuo producir y relacionar sus saberes previos con el nuevo saber, por

consiguiente, es importante que el docente pueda actuar como un mediador para que el estudiante pueda cumplir de manera autónoma las actividades de aprendizaje realizadas en el aula. En esta línea, el paradigma sociocultural -contextual busca reforzar el aprendizaje a través de la interacción social con su entorno generando así nuevas situaciones significativas. A esta propuesta se suma la formación de valores y actitudes en el individuo que contribuya de manera humanística a su comunidad.