Rector de la Universidad Nacional de Córdoba, Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Declaración de la Conferencia Regional sobre Educación Superior de América Latina y el Caribe: El Consenso Regional.
LA REFORMA DE CÓRDOBA
CALEIDOSCOPIO DE IDEAS
Y LABORATORIO DE EXPERIENCIAS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
HETERODOXO CALEIDOSCOPIO DE FILONES DE PENSAMIENTO
El universo cultural de la reforma también construyó un puente plateado entre liberalismo, democracia y socialismo. El término feminismo ya era utilizado por los defensores locales de los derechos de las mujeres.
LABORATORIO DE EXPERIENCIAS
En México, las ideas principales de la reforma universitaria de Córdoba fueron adoptadas con relativa rapidez por los agregados estudiantiles del país. El Movimiento de Reforma Universitaria fue iniciado en Cuba por la llamada Generación del 22.
REFLEXIONES FINALES
No pasó mucho tiempo antes de que los postulados cordobeses adoptados por la Unión Nacional de Estudiantes (UNE) en 1960 –durante el gobierno de Juscelino Kubitschek– se frustraran: el golpe militar de 1964 significó un férreo control de las universidades durante más de veinte años.43 Sin embargo , la cuestión de la autonomía de la universidad y la participación de sus miembros en los procesos de toma de decisiones estaban presentes en la Constitución de 1988 y en la Ley nº 9394 de 1996, así como en el proyecto de ley discutido en 2006 durante el gobierno de Lula. Da Silva. Un siglo después, sin embargo, es posible comprobar la persistencia de su legado en la vida universitaria latinoamericana.
RESUMEN DE LA CRES DE 1996
Durante la CRES de 1996, muchos participantes se refirieron a la creciente debilidad de la responsabilidad de los gobiernos ante las necesidades de las IES. Es imperativo introducir una sólida cultura informática en los sistemas de educación superior de la región.
LA CRES 2008 COMO EJE DE LA ACCIÓN DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
EN LOS CONTEXTOS REGIONAL E INTERNACIONAL
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
NÚMEROS Y PRESENCIAS DE LA CRES 2008
Instituto de Investigaciones Universitarias y Educación de la Universidad Autónoma de México (IISUE-UNAM). El primero incluyó los temas y estadísticas del proyecto Mapa de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, particularmente datos de los siete países más importantes de la región que fueron cubiertos por este proyecto. Se desarrollaron seis Anuncios de Servicio Público Radiofónico (ASP) en relación con el programa de radio de las Naciones Unidas en cuatro idiomas diferentes y fueron transmitidos de mayo al 6 de junio por seiscientas estaciones de radio públicas (Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica-ALER) y vía holandesa. Red de radio.
La señal de radio de la Universidad de Columbia también ha producido treinta noticieros en el exterior a través de las señales universitarias de Argentina, Colombia, Perú, México y Chile. La señal nacional colombiana transmitió el evento durante siete horas durante los tres días de CRES. Durante los tres días de la conferencia, el IESALC y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia elaboraron boletines sobre los aspectos más destacados de las distintas sesiones.
DONANTES
Unesco Brasil, Unesco Chile, la sede de la Unesco y el Ministerio de Educación de Brasil han colocado el enlace con el logo CRES en sus principales páginas de Internet para acceder al portal de la conferencia. Un video académico profesional fue preparado por el Instituto Nacional de las Artes de Argentina durante la conferencia y será lanzado durante la celebración del 30 aniversario del IESALC.
COMISIONES
Antonio Camacho, Ayurami Rodríguez, Beatriz Guerrero, Claudia Carranza, Erika Medina, Grace Guerrero, Debora Ramos, Isabela Maza, María Fernanda Gutiérrez, María Ramos, Douglas Ruiz, Lolibel Negrin, Kyoko Obara, Bárbara Yadira, Mellado Dadira, Ceremonia, Liliana Garavito , Tesape Inmaculada Madera Soriano, Marcilio Lana, Norma Beatriz Costoya, Raúl Hernández Pérez, Rosana de Souza de Silva, José María Leyton de Roberto Flamino.
CIENCIA, TECNOLOGÍA,
INNOVACIÓN Y DESARROLLO
EL PAPEL DE LAS UNIVERSIDADES EN AMÉRICA LATINA
CAPACIDADES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Existen precedentes que demuestran su contribución al desarrollo económico de la región, principalmente como espacios para la formación de capital humano (Moreno & Ruiz, 2009), así como una larga serie de ejemplos de contribuciones de estas organizaciones al desarrollo de organizaciones innovadoras. soluciones en la región (Bianchi & Cohanoff, 2015; CEPAL, 2010). Estos problemas son objeto de las políticas de los Estados nacionales de la región y corresponden a un nivel político donde los agentes universitarios como tales tienen poca participación. Esto ha dado lugar a diversas formas de cooperación para la producción de conocimiento y el desarrollo de innovaciones en todos los ámbitos de la actividad humana.
Esto nos lleva también a revisar, con información más reciente, uno de los supuestos más aceptados en la región, que establece que la principal motivación de los investigadores es obtener fondos para aliviar las presiones presupuestarias de las universidades de la región (Arocena & Sutz, 2005). ). . Desde el punto de vista de las posibilidades de acción de las IES para promover el uso del conocimiento creado en la región para la solución de problemas locales, la revisión de los mecanismos y criterios de evaluación de investigaciones e investigadores es una de las herramientas más importantes. Así, los mecanismos canónicos de evaluación de la producción científica que no tienen en cuenta la importancia de la formación de las personas y las relaciones con el entorno deben ser revisados desde la perspectiva de las universidades (Kossi, Lesueur, & . Sabatier, 2016).
SÍNTESIS
Sin embargo, los trabajos de autores latinoamericanos o extrarregionales sobre casos latinoamericanos muestran una serie de aspectos que merecen ser revisados para mejorar el aporte de las IES a la aplicación del conocimiento a los problemas locales. Recuperado de http://www.foroconsultivo.org.mx/libros_editados/evaluacion_de_la_evaluacion_subgrupos_individuos.pdf. Velho (Eds.), Perspectivas latinoamericanas en el estudio social de la ciencia, la tecnología y el conocimiento.
Industrialización en América Latina: de la "caja negra" a la "caja vacía": comparando patrones contemporáneos de industrialización. Rozenwurcel (Coords.), Los recursos naturales como palanca de desarrollo en América del Sur: ficción o realidad. Sistemas nacionales de clasificación de revistas científicas en América Latina: tendencias recientes e implicaciones para la evaluación académica en las ciencias sociales.
REPOLITIZAR LA CASA
LAS UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA
A CIEN AÑOS DE LA REFORMA DE CÓRDOBA
La legitimidad y los fundamentos de las instituciones nacionales de la región se ven debilitados por una comparación desigual e injustificada con las universidades que propagan el modelo productivista. La alineación y la jerarquía deben abordarse recreando diferentes tradiciones y modelos universitarios. A partir de una reinterpretación actualizada de los principios de la reforma universitaria, es inevitable reivindicar la defensa de la educación superior pública.
Los apartados anteriores establecen algunas líneas para la reflexión y definición de proyectos y políticas necesarias para el desarrollo de la educación superior en nuestra región. El volumen central de fuerza» (El modelo hegemónico global en la reorganización de la educación superior y la investigación de élite). Ordorica (Ed.), La academia en control: perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación superior en México (págs. 35-74).
UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS OBJETIVOS
DE DESARROLLO SOSTENIBLE 2030
MODELO E IDEAS EN EL ESCENARIO INTERNACIONAL Y OPORTUNIDADES
ODS Y EDUCACIÓN SUPERIOR
Considerando la importancia de la ES para los ODS, es necesario visualizar las tendencias en la internacionalización de la ES en el mundo y en particular en América Latina como región periférica. Es en este marco que a continuación se analizan las oportunidades y desafíos de la contribución de la educación superior y universitaria a los ODS desde América Latina. Una oportunidad que surge en relación con la internacionalización de la educación superior es la creciente movilidad internacional de estudiantes y docentes-investigadores.
Otro ejemplo es el de algunos programas de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) de Uruguay. Finalmente, y como punto a comentar más adelante, este tipo de movilidad se relaciona con el desafío de la fuga de cerebros. En términos de acceso a los datos, la Unión Europea ha logrado, hasta cierto punto, un acceso libre y abierto a través de sus políticas de financiación de la investigación.
DESAFÍOS PARA EL ESPACIO LATINOAMERICANO-CARIBEÑO
En este contexto, los sistemas de educación superior en América Latina, y en particular las universidades públicas, enfrentan una presión cada vez mayor en términos de financiamiento para mantenerse al día con la actividad científica global. Esto, en el largo plazo, resulta inevitablemente en la persistencia en la periferia de la sociedad del conocimiento, así como en la consolidación de la brecha tecnológica que separa a la región de los países desarrollados. En concreto, destaca la creciente resistencia al modelo mercantilizador de la educación superior en los principales centros de gravedad de este modelo, es decir, los sistemas universitarios anglosajones.
Por lo tanto, se necesitan esfuerzos dirigidos a resaltar la importancia de preservar e incrementar los recursos asignados a los sistemas públicos de educación superior en la región en el marco de estrategias generales de desarrollo económico y social. Y exigen la exclusión de los servicios educativos en particular –y de todos los servicios públicos en general– de la negociación de estos nuevos acuerdos comerciales. Sólo así las universidades públicas y los sistemas de educación superior de la región podrán satisfacer las demandas de la sociedad del conocimiento y los ODS.
Las conferencias regionales y mundiales de la Unesco sobre educación superior y su impacto en la educación superior en América Latina. IDENTIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. a) La identidad de las universidades de América Latina –como instituciones comprometidas con la construcción de Estados nacionales. Imparte cursos de pregrado y posgrado en la Udelar, y ha sido profesor invitado en universidades de la región.
Presidente de la Comisión de Relaciones Internacionales y Cooperación Regional e Internacional de la Universidad de la República (Uruguay). Presidente del Consejo de Gobierno del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe-IESALC. Profesora emérita de la Universidad de La Habana (Cuba), trabaja en el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de esa universidad.
