La adquisición del lenguaje es compleja; Se establecerá un lector-escritor a partir del lenguaje oral. Halliday (1982) dice que “el niño sabe qué es el lenguaje porque conoce sus efectos.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS/AS CIEGOS
Enseñanza de la lectura Braille
El libro se coloca horizontalmente, paralelo al borde de la mesa donde está trabajando el alumno. La lectura más sencilla se realiza con los dedos índices de ambas manos, aunque existen métodos de lectura rápida que utilizan más de un dedo a la vez.
Enseñanza de la escritura Braille
Identificar caracteres Braille que variarán en número de puntos, su espaciado y posición relativa requerirá que el estudiante principiante distinga entre estos extremos. Al escribir en Braille se utiliza un bolígrafo en el que se coloca el dedo de la mano derecha en la parte superior del mango y el pulgar y el dedo medio en el borde entre el mango y la punta. Para escribir por patrón, el punzón se sujeta con la mano derecha, mientras que el dedo índice de la mano izquierda actúa como guía, indicando el campo en el que debe estar el carácter correspondiente.
Permite leer lo escrito sin tener que quitar el papel, permitiendo la autocorrección. Evita los problemas creados por la inversión de signos que requiere la programación.
LECTOESCRITURA PARA DEFICIENTES VISUALES CON RESTO APROVECHABLE
¾ Los problemas más frecuentes suelen derivarse de baja agudeza visual, dificultades con la visión de contraste, fotofobia y alteraciones del campo visual, que por su especificidad requerirán tratamientos especiales. A los estudiantes que tienen un trastorno ocular que afecta la claridad del campo visual central se les puede ayudar mirando ligeramente por debajo de la línea impresa en lugar de por encima de ella. ¾ Respecto a la iniciación de la escritura en estos niños, cabe destacar la importancia que tendrán para los estudiantes deficientes visuales las actividades que normalmente realizan los escolares videntes en su escritura: desarrollo de grandes movimientos musculares, reconocimiento de estructuras, realización de estructuras unidas, formación de por líneas onduladas.
¾ Un problema particular en el desarrollo de la escritura en estos niños es su escasa capacidad para saber por dónde empezar a formar una letra, lo que hará que el profesor se preocupe por las conexiones de las diferentes letras que componen cada palabra. Todo ello sin olvidar que uno de los problemas más habituales en estos niños será la coordinación ojo-mano, para lo que tendremos que programar cuidadosamente los ejercicios adecuados.
TECNOLOGÍA DE APOYO A LA EDUCACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES
Optacon: Se trata de un dispositivo que permite a personas totalmente ciegas leer textos impresos. Consiste en una pequeña cámara equipada con lentes y células fotoeléctricas, una parte electrónica que convierte los impulsos eléctricos en energía magnética y una placa táctil en la que 144 varillas piezoeléctricas vibrantes reproducen la forma impresa producida por el dedo. La cámara, que es un dispositivo de zoom que amplía y reduce el tamaño de la imagen, se adapta a las diversas tipografías. La tarjeta Vert-Plus traduce a lenguaje verbal la información presentada en el monitor para personas videntes, haciéndola accesible para personas totalmente ciegas.
Libro parlante: Es un sistema que parte de la grabación y reproducción de textos en grabadoras especiales. Están equipados con un marcador que permite localizar fácilmente cualquier punto de interés en el metraje.
CONCLUSIONES
Tarjeta Vert-Plus y Vista: Son componentes electrónicos que se pueden colocar en cualquier ordenador compatible. La tarjeta Vista permite ampliar los caracteres que aparecen en pantalla, facilitando el acceso a la información a aquellas personas con visión residual. Los utilizados actualmente en nuestro país permiten el uso de casetes convencionales de cuatro pistas de larga duración.
Calculadora: En la actualidad la tecnología ha permitido desarrollar calculadoras aptas para personas ciegas con habla o Braille. Métodos indirectos: son aquellos que requieren la mediación de otros que preparan el mensaje y transforman la información visual en energía para que el educando la capte (acústica, vibratoria, térmica…).
BIBLIOGRAFÍA
El decreto de 5/8/2008 por el que se desarrolla el currículo de la educación infantil en Andalucía destaca la necesidad de crear entornos que favorezcan la interacción entre profesores y alumnos en las actividades del aula. MALAGUZZI (1984), considera que la organización espacial y temporal responde a una intención pedagógica, de cierta manera comprender el desarrollo del niño y su proceso de aprendizaje y será el reflejo de la actividad educativa desarrollada en él. Según TRUEBA MARCANO (2000), la organización del ambiente escolar debe ser aquella que fomente y permita la comunicación entre los niños y el trabajo grupal basado en enfoques lúdicos.
CONCEPTO DE TALLERES
En los talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad creciente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y aprenda diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en rincones o espacios del aula. Mientras que las acciones de los niños de los rincones son libres y autónomas y fomentan la investigación, la deducción, la imaginación, la creatividad..., las actividades que se presentan en los talleres están más sistematizadas y dirigidas por el profesor. , que es de gran importancia en el mismo. la cooperación de los padres.
OBJETIVOS DE LOS TALLERES
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS TALLERES
Favorece las creaciones infantiles, estimula la atención y la memoria, la creatividad y la investigación, y despierta la curiosidad de los niños. Promueve la colaboración del centro familiar permitiendo la implicación de los padres en la planificación, desarrollo y evaluación de actividades y tareas.
SELECCIÓN DE LOS TALLERES
ORGANIZACIÓN DE TALLERES
TIPOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LOS TALLERES
TALLERES DE COCINA
TALLER DEL PAN
TALLER DE ZUMOS
TALLER DE POSTRES
TALLERES DE CONSTRUCCIONES
TALLER DE COLLARES Y PULSERAS
TALLER DE MARIONETAS
¾ Puño y dedo de títere: En ambos casos, el lápiz labial y el lápiz de cejas sirven para darle vida al puño y al dedo. ¾ Cute Sock Monster: Un calcetín de lana o algo similar, unos hilos de lana y unos botones serán suficientes para hacer un pequeño monstruo.
TALLERES DE EXPERIENCIAS
TALLER DE GERMINACIÓN
TALLER DEL AGUA
¾ El agua cambia de color: Los niños explorarán productos no tóxicos que colorean el agua.
TALLER DE MAGNETISMO
TALLERES DE JUEGOS
TALLER DE JUEGOS POPULARES
TALLERES DE LECTOESCRITURA
TALLER DE CUENTOS
TALLER DE LETRAS
¾ Buscando tesoro: El profesor habrá recordado varias veces las letras de la palabra tesoro y otras letras que no forman parte de esta palabra las habrá escondido en diferentes lugares. Cuando se cuenten tres, los niños deberán buscar las letras que componen la palabra tesoro, la cual se escribirá en una cartulina a mitad de la clase.
TALLER DE POESÍAS
TALLERES DE PLÁSTICA
TALLER DE MURALES
TALLER DE RECORTADO Y PEGADO
ACTIVIDADES AL FINALIZAR LOS TALLERES
CONCLUSIONES
La organización de los espacios es a través de rincones y talleres que posibilitan la observación, exploración y desarrollo de la autonomía del niño. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje, la realización de actividades globalizadas y grupales, así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización. Trabajar en talleres requiere de una metodología constructivista y dinámica, sujeta a constantes cambios y reajustes, dependiendo de los objetivos que nos propongamos y de las habilidades que desarrollen los niños.
BIBLIOGRAFÍA
Muchos son los autores que han abordado en profundidad el diseño y desarrollo del currículo a lo largo de la historia de la didáctica. El diseño curricular se define así como el proceso de programar, planificar o proyectar diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje, que a su vez se materializan en proyectos, programación, etc., como producto final surgido de dicho proceso. De manera similar, es al docente a quien a menudo se le asigna la tarea de diseñar y desarrollar el currículo.
Por ello, vale la pena mencionar brevemente los diversos términos lingüísticos relacionados con el diseño curricular, que muchas veces se confunden o se usan indistintamente, pero que distan, en definitiva, lejos del significado que conlleva la palabra diseño en el sentido didáctico. Luego intentaremos resaltar claramente los procesos, niveles y actores involucrados en el diseño y desarrollo del currículo.
EL CURRÍCULO DENTRO DEL MARCO LEGISLATIVO DE EDUCACIÓN
Con lo cual el contenido de este artículo será de gran relevancia para el docente, ya que puede servir como guía para la comprensión del marco y funcionamiento de todo el sistema educativo, que se encuentra en un nivel superior a ese. Podemos decir, por tanto, que el currículo es una unidad educativa prescriptiva, expresada en el proyecto educativo general que es común a todos los centros educativos pertenecientes a nuestro sistema educativo y que debe ser concretado por ellos a través de su propio e individual proyecto educativo. A partir de lo determinado en el currículo obligatorio (el primer nivel de la especificación curricular), es responsabilidad de los centros educativos desarrollar su proyecto curricular (el 2º nivel de la especificación), a partir del cual se elabora la programación didáctica del aula (el tercer nivel). debe estar preparado. nivel de precisión).
NIVELES PARA CONTEXTUALIZAR EL CURRÍCULO
- LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
- PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
- SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
- TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
- ELEMENTOS Y MODALIDADES DE CURRICULUM
- PAUTAS ADECUADAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO ACTUAL
El Diseño Curricular Básico es el nombre del documento que se encuentra en este nivel de especificación. Se ubica a nivel escolar, es decir en la realidad de la institución educativa con un contexto concreto y particular. Los referentes son los dos niveles anteriores, pero sobre todo el referente más importante es el segundo nivel de concreción.
El proyecto curricular del centro, ubicado en el segundo nivel de concreción, define los objetivos generales, ciclos y campos, ranking de contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Programación de clase, situada en el tercer nivel de concretización que hemos desarrollado en el apartado correspondiente a este nivel.
CONFIGURANDO UN MODELO DE DISEÑO CURRICULAR
Debemos educar con y sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que son las herramientas que nos permiten acceder a toda la información como base de conocimiento. Debemos promover un conjunto de valores (como la democracia, la igualdad, la solidaridad, el respeto, etc.) que no hagan que nuestra cultura se desdibuje y pierda sus rasgos identificativos, sino que nos hagan distinguirnos de los demás y asumir el lado positivo. de la diversidad contextual-cultural. Podemos considerar estos componentes como subsistemas pertenecientes a un sistema global que está por encima, el currículum, del cual analizaremos sólo aquellos que no hemos mencionado hasta ahora.
Todo diseño curricular debe responder a las necesidades sociales e individuales (atención a la diversidad) para planificar y dirigir la práctica educativa a través de la toma de decisiones. Este subsistema es elaborado por la Administración de la mano de expertos que siguen principios psicopedagógicos, cuyo objetivo es generalizarlos a toda la comunidad escolar.
