Este es un factor esencial para el progreso y desarrollo de los ciudadanos y de la sociedad en general. Involucrar a las familias para permitir cambios que mejoren las condiciones de vida y escolarización de los niños.
MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO EXTRANJERO
Formalización de convenios con entidades sin fines de lucro para apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida, con personal calificado y conocedor del idioma de los estudiantes. Fomentar la participación de inmigrantes adultos en asociaciones estudiantiles, vecinales, culturales, etc.
ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL A NIÑOS Y NIÑAS EN DISEMINACIÓN RURAL
Detectar en el área de influencia (atendida habitualmente por regiones) aquellos niños y niñas que cumplan con las condiciones anteriores. Colaborar con futuros centros e internados donde los alumnos puedan matricularse cuando accedan a la educación primaria.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES
LENGUAJE SOCIALIZADO 3. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
INNATISTA
BRUNER
ETAPAS DEL LENGUAJE INFANTIL
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
CONCLUSIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
LA FUNCIÓN DE REPRESENTACIÓN
LENGUAJE EGOCÉNTRICO
LENGUAJE SOCIALIZADO
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
VISIONES SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
- BEHAVIORISTA-CONDUCTISTA
- MADURACIONISTA
- COGNITIVISTA
- SOCIAL
En esta teoría, su representante es Vygotsky (1977), y nos dice que la adquisición del lenguaje es el resultado de la interacción social. Considera el lenguaje la forma más elevada de simbolización, con un papel determinante en el desarrollo intelectual. Para que se adquiera una lengua se necesitan rutinas, y el formato sirve como forma de transmitir la lengua y la cultura.
Según Halliday y otros autores, un niño sabe qué es el lenguaje, porque conoce sus efectos, aprende su uso a través de la experiencia, por lo que debemos basar nuestra intervención didáctica en el lenguaje oral principalmente desde una perspectiva pragmática, la usabilidad del lenguaje.
CONCLUSIÓN
Según el Real Decreto (1991), la intervención educativa es el resultado de adaptar la actuación del niño, tanto en progreso como en regresión, es decir, en su desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA
Enfoque médico, en el que se utilizaba el término "oligofrenia" para indicar un síndrome, de diferente etiología orgánica, que se manifestaba con déficits irreversibles en la actividad mental. Lo interesante son los procesos mentales y no simplemente los resultados o productos, así como los cambios que se pueden realizar en estos procesos. Actualmente, la definición más aceptada es la propuesta por la Asociación Americana de Psiquiatría en el DSM IV: "El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del promedio, que se manifiesta en el período de desarrollo y que se acompaña de un déficit en la capacidad adaptativa". .comportamiento.
Sin embargo, debe quedar claro que estas necesidades no serán las mismas para todos los estudiantes con discapacidad intelectual, ya que algunas estarán determinadas por su historia de desarrollo y los contextos sociofamiliares en los que se desarrollan; y algunos serán comunes debido a la propia naturaleza del déficit.
DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
Contacto visual: Los niños con discapacidades tienen menos contacto visual con su madre que los niños "normales" de la misma edad. En el desarrollo semántico estructural de los niños con discapacidad mental observamos el mismo proceso y ellos alcanzan el mismo tipo de organización semántica que los niños. Muchos niños con déficit permanecen en la etapa holofrástica (palabra a palabra) durante mucho tiempo.
En los niños con deficiencias mentales existe una rica variedad de fórmulas y usos automáticos del lenguaje que no parecen tener valor informativo ni siquiera denotativo.
DESARROLLO COGNITIVO
Que no se da a la misma velocidad, ni se produce el abandono del nivel anterior. Así, según Piaget, mientras que el niño "normal" atraviesa varias etapas sucesivas a lo largo de algunos años y cada vez sale fácilmente de su nivel anterior, el niño discapacitado sigue este mismo desarrollo a un ritmo mucho más moderado. ; cuando ha alcanzado un nivel superior, conserva la huella del sistema de razonamiento que acaba de superar. Que el paso de un nivel a otro se produzca paulatinamente más rápido, finalizando el proceso (tarde o temprano) en la adquisición de operaciones formales.
En el niño "normal", la transición de un nivel dado de equilibrio al siguiente es cada vez más rápida; en los débiles mentales, por el contrario, se observa una lentitud progresiva o incluso, en ciertos casos, un estancamiento permanente.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Su comportamiento general está condicionado por su tipo de pensamiento, por lo que su personalidad está sujeta a sus propios conflictos y forma de relacionarse. Los trastornos del lenguaje, especialmente el retraso del lenguaje, tienen un impacto negativo en el desarrollo socioemocional de los niños discapacitados.
DESTREZAS MOTORAS
Desde el punto de vista motor apenas se diferencia de un niño "normal", lo que provoca un ligero retraso en la adquisición de la marcha.
DESTREZAS DE AYUDA PROPIA
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Son, por tanto, muchas materias universitarias las que llevan adjunta la palabra didáctica al nombre de la materia que tratan (didáctica de la lengua, matemáticas,…). La didáctica es una disciplina de carácter universitario que nos proporciona estas herramientas y estrategias, nos dirige y dirige, al tiempo que define y limita las competencias atribuidas al docente o profesor.
DISTINCIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
Se refiere a las cuestiones universales y globales de investigación y acción en el campo de la educación. Debemos distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. La didáctica, como veremos a continuación, forma parte de la pedagogía y se ocupa de sistemas y métodos prácticos de enseñanza que tienen como objetivo traducir a la realidad los lineamientos de las teorías educativas.
En definitiva, el objeto de estudio de la didáctica será el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONFIGURANDO EL CONCEPTO DE DIDÁCTICA
BREVE RESEÑA HISTÓRICA ACERCA DE LA DIDÁCTICA
La pedagogía se define como un cuerpo de conocimientos cuya tarea es estudiar la educación como un fenómeno social y humano. Después de la Edad Media, en el siglo XVII, el didactismo se concebía como "una forma o método universal de enseñar cualquier cosa a cualquiera, de la manera más eficaz, rápida y alegre". Actualmente la didáctica ya no es considerada un subgénero literario, ni se confunde con educación o pedagogía, términos a los que pertenece.
Hoy en día, la didáctica es una ciencia que se encuentra en constante desarrollo en todos los países del mundo debido a su importancia para la educación de las generaciones futuras de cada sociedad.
CONCEPTO DE DIDÁCTICA
Posteriormente, esta definición cayó en desuso hasta el siglo XIX, cuando resurgió como una "teoría formativa del hombre", hecho que llevó a su confusión con el concepto de pedagogía y educación en general. Fernández Huerta (1974), nos dice que “la didáctica apunta a las decisiones normativas que conducen al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza”. Escudero (1981), no afirma que la didáctica se centre en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sea por tanto "la ciencia cuyo fin es la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter educativo que tienden a la formación del individuo". dependiendo de su amplia formación”.
Por tanto, de forma resumida, podemos concluir definiendo la didáctica como la ciencia propia de la educación que tiene por misión estudiar el proceso de enseñanza-enseñanza, interviniendo en él si es necesario, con el fin de que el alumno alcance una precisa formación intelectual.
LA DIDACTICA: ENTRE PRÁCTICA Y TEORÍA
Los profesionales siempre se quejan de los teóricos porque, aunque son expertos en la materia, no resuelven problemas y no saben cómo traducir la teoría a la práctica. Pero entonces ¿por qué separar una cosa de la otra, por qué meter la didáctica en el cajón de la teoría o en el cajón de la práctica, si ambas pueden compartirla? Por lo tanto, si la didáctica, desde su punto de vista teórico, deriva de la práctica real, esto significa la inclusión de la teoría del aprendizaje en el sentido de que contribuye al funcionamiento puro de la enseñanza en un sentido normativo.
En resumen, la parte teórica de la didáctica está relacionada con el tipo de conocimiento que se adquiere sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje;
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA
La didáctica como tecnología: es saber cómo y por qué actuar, intentar saber lo suficiente, un hecho que nos empuja a hacerlo mejor. La didáctica como ciencia: lo que quiere saber por el simple hecho de saber, y a partir de ese conocimiento que observa abstrae la realidad y finalmente construye la teoría. Didáctica en el sentido más puro de la palabra: pretende enseñar, instruir, comunicar, hacer aprender, es decir, la didáctica quiere presentar a la gente.
SITUANDO A LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Didáctica general: se encarga del estudio de los principios y normas generales que orientan el proceso de aprendizaje hacia el logro de las metas educativas propuestas. Didáctica diferencial: aplicada a las características derivadas de la diversidad de los estudiantes: edad, género, nivel de madurez, origen sociocultural, etc. Didáctica específica o especial: es aquella que indica normas didácticas de carácter general para distintas materias de estudio, como en el caso de la didáctica de la lengua y la literatura o la didáctica de las matemáticas.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
Siguiendo a Zabalza (1990), el campo de estudio de la didáctica es mucho más amplio, teniendo en cuenta aquellas situaciones que plantean un problema, el cual debe resolverse con información adecuada y precisa, que permita tomar la decisión. . Estudio de la formación docente como proceso para desarrollar óptimamente las condiciones de aprendizaje. Formar significa desarrollarse y construirse como persona en todos los aspectos de la formación: intelectual, social, emocional y hasta profesional.
Diseño y desarrollo de medios dentro del ámbito de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
Finalmente cabe señalar que también nos encontramos con una educación denominada informal, que no está organizada, no tiene un tratamiento didáctico formal y por tanto no es un campo de intervención didáctica. Es más bien un tipo de educación que surge de situaciones cotidianas del contexto personal, que ciertamente contribuyen a nuestra formación como personas y enriquecen nuestra experiencia. Es por tanto una educación que surge de actividades cotidianas como ir de compras, hablar en la calle, caminar, ver la televisión o navegar por la red.
LAS FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ENLACES DE INTERÉS
