El taller “CANTO ME SIENTO BIEN” fue desarrollado para mejorar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de segundo grado del nivel secundario de la I.E. Juan Pablo II” del distrito de Iquitos. Se concluye que la aplicación del taller “Cantando me siento bien” mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de segundo grado del nivel secundario de la I.E. Juan Pablo II” del distrito de Iquitos.
Formulación del problema
El propósito de la investigación es por tanto, a nivel general, que se determinó la influencia del taller “Cantando me siento bien” para mejorar la inteligencia emocional de estudiantes de segundo año de secundaria, del IE “Juan Pablo II” de Iquitos. distrito. A nivel específico se identificó cada uno de los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes del 2do año del nivel secundario de EI “Juan Pablo II”, luego se explicó las características del taller “Cantando me siento bien” para desarrollar mediante de estrategias relevantes de inteligencia emocional de los estudiantes en la citada IE. Finalmente evaluar el logro de los resultados esperando una mejora en este caso de la inteligencia emocional luego de aplicar el taller de canciones.
Justificación de la investigación
Ante esta desafiante situación, se propone fortalecer la inteligencia emocional en los estudiantes utilizando como medio el desarrollo de un taller denominado “Cantando me siento bien”, sabiendo que cantar está dentro del interés y gusto del estudiante y que también puede ser aplicado como un proyecto de aprendizaje de la asignatura de arte y cultura que relaciona los contenidos de la CNEB con el bienestar emocional. La aplicación de la estrategia “Canta que me siento bien” ayudará a los participantes a mejorar el conocimiento de sus emociones de forma natural mediante la práctica de una actividad grupal integradora y de relaciones interpersonales con sus grupos de iguales, que a su vez también proporciona el método de transferencia de aprendizaje desde docentes porque ofrece una estrategia innovadora, fácil y sostenible que contribuirá a la educación de los estudiantes con un enfoque holístico, en enfoques pedagógicos y en el desarrollo de sus habilidades emocionales, apoyándose en estudiantes que sepan controlar sus propios arrebatos emocionales, y vivir armoniosamente dentro y fuera del aula.
Objetivos de la investigación .1 Objetivo general
Objetivos específicos
MARCO TEÓRICO
Marco de referencia (Antecedentes)
Por otro lado, Kodaly (1963) sugiere un método en el que se trabaja en torno a la canción. De la misma manera, la música nos ofrece diferentes beneficios y está sustentada por diferentes teóricos al mismo tiempo.
- La inteligencia emocional en adolescentes
- Enseñanza de la inteligencia emocional
- Estimulación de la inteligencia emocional
- Consecuencias del bajo nivel de inteligencia emocional
- La importancia de la inteligencia emocional en el ámbito educativo
- Modelos de Inteligencia Emocional
- Modelo de las Competencias Emocionales
- Modelo de la inteligencia emocional y social
- Componentes de inteligencia emocional
- Taller de Canto
- Definición de taller
- Fundamentación
- Objetivos del taller
- Estructura
- Características
- Canciones utilizadas
- Importancia del canto en los adolescentes
- Condiciones didácticas de las canciones escogidas
- Fundamentación del cancionero
Esta capacidad incluye cuatro dimensiones: Reconocimiento y expresión de las emociones de las personas, uso de la experiencia emocional para desarrollar el pensamiento, análisis y comprensión de las emociones, así como un control emocional efectivo. La Organización Mundial de la Salud conceptualiza esta como la etapa que comprende entre los 10 y los 19 años, enfatizando que estos son los periodos más importantes para las personas. Además, se estudian dos aspectos principales de la inteligencia emocional: el primero es la capacidad de conectar e interpretar los fracasos de la vida.
Es importante crear visiones vertiginosas a edades tempranas porque se identifican con el desarrollo de la autoimagen y el autoconocimiento. Al escribir sobre inteligencia emocional, Goleman (1996) identificó las siguientes habilidades: autoconciencia de las propias emociones y su expresión, autorregulación, control de la ansiedad, control de los impulsos, retraso en la gratificación, regulación de las emociones, motivación, optimismo ante el fracaso, psicología, confianza entre otros, y artes sociales. Por tanto, los profesores necesitan comprender estos cuatro componentes de la inteligencia emocional para poder canalizar las emociones de los estudiantes.
En este sentido, Fernández y Pacheco (2005) la consideran la competencia más compleja de la inteligencia emocional, ya que esta dimensión incluye la capacidad de estar abierto a emociones positivas y negativas y pensar en descartarlas o utilizarlas. En cuanto a la expresión musical, el canto es uno de los elementos básicos de la educación musical temprana. El canto, como fusión de música y lenguaje, es una herramienta ideal para el desarrollo de la expresión y la comunicación.
Glosario de términos básicos
En este sentido, hay que confirmar el principio de la neurociencia: “Al cerebro le gusta saber cuando está contento y feliz”, y qué mejor que potenciar todos estos procesos con música y canciones. Considerando que el objetivo de la educación musical es educar a través del arte, no del arte, no se trata de educación musical especializada, sino de experiencias diversas. Taller: En el ámbito de la educación, lo que se llama taller se refiere a un método de enseñanza que combina una determinada teoría y práctica.
El término proviene del vocablo latino “programa”, que a su vez proviene del vocablo griego. En el ámbito de la educación, el plan educativo es un documento que contiene el proceso de aprendizaje que los docentes deben implementar durante el año escolar y define los contenidos, actividades y metas que el docente debe alcanzar en relación con los estudiantes. Música: La música es una de las llamadas bellas artes, un género de arte que implica la manipulación de sonidos vocales o instrumentales para lograr un efecto estético de acuerdo con los estándares culturales de ritmo, armonía y melodía.
Inteligencia emocional: cuando se hace referencia a la inteligencia emocional (IE), se refiere a la capacidad de comprender, utilizar y gestionar nuestras emociones de manera que reduzcan el estrés. Estas habilidades nos ayudan a comunicarnos de manera efectiva, empatizar con los demás y superar desafíos. y reducir los conflictos. .
MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis
- Variables
- Operacionalización de las variables
- Población y muestra Población
- Diseño de investigación
- Procedimiento
- Técnicas e instrumentos de recojo de datos
- Técnicas
- Grupo Experimental
- Taller de canto para mejorar la inteligencia emocional aplicado al grupo experimental, después de haber rendido el pretest
Es un valor cultural, una forma de expresión artística, una herramienta de transferencia e interiorización de valores culturales; En este sentido, juega un papel importante en la formación de los estudiantes, promueve su identidad y les permite expresar sus experiencias, sentimientos y alegrías. Una serie de fases estructuradas de forma lógica y sistemática que tienen en cuenta los aspectos fundamentales de los temas programáticos que se desarrollarán durante el transcurso del estudio. La muestra del grupo experimental fueron estudiantes de 2° grado A, y el grupo control fueron estudiantes de 2° grado C.
Se desarrollará un diseño preexperimental utilizando un único grupo de evaluación para examinar los efectos del taller Cantando Me Siento Bien en la mejora de la inteligencia emocional. O1: Pre-test de inteligencia emocional realizado al grupo único antes del taller de canto. El objetivo es determinar el grado de inteligencia emocional introspectiva percibida (atención a las emociones, claridad emocional y recuperación emocional) a través de una escala expresada en percentiles según género y edad.
El análisis de significancia se determinó mediante la prueba estadística t-Student, que permite determinar si se acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula.
RESULTADOS 4.1 Resultados
Prueba de hipótesis
H1: Utilizar el Taller “CANO ME SIENTO BIEN” mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional en relación a la dimensión. Ho: Utilizar el Taller “CANO ME SIENTO BIEN” no mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional en relación a la dimensión. “CANTAR ME SIENTO BIEN” mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional para la dimensión “Percepción” de los estudiantes de segundo año de secundaria con un nivel significativo del 5%.
Prueba de Wilcoxon para determinar si existe diferencia significativa entre el pre y post test en el nivel de inteligencia emocional respecto a la dimensión “Comprensión” de los estudiantes de 2do año. H1: La utilización del taller “CANTO ME SIENTO BIEN” mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional para la dimensión “Regulación”. Ho: La utilización del taller “CANTO ME SIENTO BIEN” no mejora significativamente el nivel de inteligencia emocional de la dimensión “Regulación” de los estudiantes de segundo año de nivel secundario de la IE “Juan Pablo II” del distrito de Iquitos.
Prueba de Wilcoxon para determinar si existe diferencia significativa entre el pre y post test en el nivel de inteligencia emocional para la dimensión “Regulación” de los estudiantes de 2do año.
Discusión de los resultados
Es digno de elogio que los datos obtenidos de la aplicación del pre y post test mostraron mejoras luego de la prueba, gracias al desarrollo del taller “CANTO ME SIENTO BIEN”. Por otro lado, la aplicación del taller “Yo canto, me siento bien” mejoró significativamente la inteligencia emocional de los estudiantes de segundo grado de IE. Además, se encontró que el uso del taller “Canto Me Siento Bien” incrementó significativamente el nivel de inteligencia emocional en la dimensión “comprensión” de los estudiantes del segundo grado de la IE “Juan Pablo II” del distrito de Iquitos. .
Finalmente, se extraen conclusiones comparando los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Juan Pablo II” del distrito de Iquitos, se encontró un cambio estadístico significativo, lo que confirma la hipótesis del estudio de que la acción realizada se consideró justificada, mientras que a los estudiantes se les dio la oportunidad de producir luego de utilizar el taller de . Que la dirección del colegio Juan Pablo II pueda buscar aliados estratégicos fuera de la comunidad educativa, a fin de implementar, con materiales adecuados, el ejercicio del taller “CANTO ME SIENTO BIEN” y de esta manera elevar el nivel de inteligencia emocional de sus estudiantes. Asumiendo el uso del taller “CANTO ME SIENTO BIEN” como base para alcanzar un buen nivel de conciencia y regulación emocional, se propone un plan de seguimiento y asesoramiento al grupo de estudiantes que participaron en este ensayo, para que en un futuro se mida si los resultados son sostenibles.
La relación entre la inteligencia emocional y la calidad de la educación en estudiantes de la Universidad Nacional de San Martín-2015-I.
BASE DE DATOS
Prueba de normalidad del pre y postest Niveles de inteligencia emocional de estudiantes del 2do año de secundaria I.E. Nota: la falta de significancia de la prueba de Kolmogorov Smirnov indica que los datos tienen una distribución normal.
TALLER “CANTANDO ME SIENTO BIEN” PARA MEJORAR EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Cree en ti, (Laura Paucini Pop) una canción que nos motiva y anima a estar bien con nosotros mismos. Un género musical libre, en las sesiones de "Canto y Encanto", cada grupo elige una canción para cantar. Canta usando técnicas vocales e inclínate hacia tu pareja para igualar los tonos de ambos en la canción.
