Para desarrollar esta rúbrica de evaluación se trabajó con docentes del área de proyectos del programa de Tecnología en Diseño de Interiores de la corporación educativa ITAE, en la ciudad de Bucaramanga. En los últimos dos años, los docentes de la Programación de Diseño de Interiores de la Corporación Educativa ITAE propusieron procesos de evaluación individuales para cada taller de diseño; Pero al no existir correlación entre los sistemas propuestos, la subjetividad en la evaluación es mucho mayor y la insatisfacción de los estudiantes aumenta cada día.
Planteamiento del problema
- Antecedentes
- Problema de investigación
- Formulación del problema
- Descripción del problema
- Objetivos de investigación
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Argumentación de la problemática
- Justificación de la investigación
- La evaluación
- Rúbricas
- Limitaciones y delimitaciones
- Limitaciones
- Delimitaciones
Se debe iniciar el ajuste de los procesos de evaluación del área de diseño. La hipótesis preliminar corresponde a la inconformidad de los estudiantes de la carrera de Diseño de Interiores respecto a la subjetividad en la evaluación de su trabajo.
Marco de referencia
Proyectos de aula
- Método científico
- Método proyectual
Luego de definir el tipo de proyecto, surgen dos enfoques diferentes; El método científico y el método de proyectos. 2016), El método científico busca explicar fenómenos y establecer relaciones entre hechos, con el fin de obtener conocimiento; La investigación científica siempre está sometida a una "prueba de verdad", que consiste en verificar sus descubrimientos mediante experimentos; lo que reduce la subjetividad en cada proyecto realizado bajo este método. La creatividad del diseñador, que no es definitiva ni absoluta, es, por tanto, algo que puede modificarse para mejorar.
La evaluación
La definición propuesta por Ramos, Perales y Pérez Carbonell (2009) destaca otras características importantes de la evaluación: “Es el proceso sistemático de investigación y. Esta definición señala la importancia de la autocrítica y la posibilidad de reorganizar los currículos educativos a partir de prácticas de evaluación.
Evaluar vs calificar
Dicho esto, cabe señalar que el acto de evaluar estará vinculado al producto realizado por los estudiantes, para lo cual deben existir diversos criterios y parámetros de evaluación que el estudiante deberá seguir.
Tipos de evaluación
- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
Este tipo de evaluación debe realizarse en conjunto con el proceso de enseñanza-aprendizaje y se considera parte esencial de ese proceso. En la aplicación de la evaluación formativa se pueden utilizar técnicas de evaluación informal, semiformal y formal, entre las que se incluyen las siguientes: Intercambio a través de preguntas.
Participación en los procesos evaluativos
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
En contraste, Panadero Calderón y Alonso Tapia (2013) realizaron un estudio titulado: Revisión sobre la autoevaluación educativa: evidencia empírica de su implementación a través de la autoevaluación sin criterios de evaluación, rúbricas y guiones, basado en estudios de Andrade y Valtcheva (2009) y Reynolds-Keefer (2010) concluyeron que los estudios que promueven la autoevaluación sin especificar los criterios a evaluar conllevan dificultades para demostrar una ganancia de aprendizaje en los estudiantes. Según Panadero Calderón y Alonso Tapia (2013), la autoevaluación es un proceso que permite al estudiante evaluar sus potencialidades y limitaciones.
La evaluación por etapas
- Evaluación inicial o diagnóstica
- Evaluación procesual o por procesos
- Evaluación final
- Evaluación por propósitos
Comprender los procesos de evaluación nos lleva a repensar algunos conceptos de procedimientos tradicionales como los exámenes. La evaluación del proceso incluye la recopilación de datos necesarios para organizar y orientar los procesos de aprendizaje y así alcanzar las metas propuestas.
La rúbrica o matriz de evaluación
- Creación de rúbricas
Evaluación por finalidad, Fuente: Propia. 2015), concluyó que existe muy poca información que permita tener una base clara y sólida para la construcción y validación efectiva de rúbricas de evaluación de ítems. Aclaran que las recomendaciones encontradas para el uso de rúbricas se basan en evidencia anecdótica sin un método robusto y contrastado. Rúbrica analítica para la evaluación de un portafolio, Fuente: Uso de rúbricas como evaluación por Migdalia Pérez.
Criterios de evaluación de presentaciones orales, Fuente: Uso de rúbricas como valoración por Migdalia Pérez.
Diseño metodológico
Población, participantes y selección de la muestra
En cuanto al número de participantes, son cuatro docentes responsables de impartir los temas anteriores, y la población con la que trabajaremos de manera indirecta son los estudiantes, a quienes se les aplicará el método de evaluación propuesto para medir su desempeño.
Marco contextual
- Instrumentos de recolección de datos
- Análisis de datos
Actualmente, esta facultad se ha transformado en el Programa de Diseño de Interiores (ITAE, 2016). Una de las herramientas más importantes para la recolección de datos es sin duda la entrevista; en este caso particular, esto sirve para mejorar los instrumentos de evaluación de un proyecto de diseño de aula. Así, se investigará el desarrollo de rúbricas para evaluar proyectos de diseño en función de los componentes por área; esto ayudará a realizar.
Con base en lo anterior, es necesario analizar el alcance alcanzado por el proyecto del proyecto.
Análisis y discusión de resultados
Campo categorial para el uso de rubricas de evaluación en las asignaturas proyectuales
A través de la segunda mesa de enfoque realizada junto a los docentes de la línea de proyectos del programa, se estructuraron las categorías, tratando de organizarlas y agruparlas según fragmentos específicos de cada una de ellas, facilitando así su identificación en las tablas. Es así como se conceptualiza la evaluación para generar un proceso integral que posibilite el desarrollo y determine los diversos avances y logros; Esto, como resumen formativo en la evaluación de proyectos de diseño, permite descubrir las causas del desempeño y las estrategias, las cuales pueden ser observadas y adaptadas a lo largo del proceso de aprendizaje. Con base en los modelos pedagógicos que mantiene la carrera de Diseño de Interiores de la corporación educativa ITAE, se considera que el campo categórico de evaluación se utiliza como una finalidad pedagógica que permite observar y verificar los diferentes resultados, para emitir juicios con alta confiabilidad; fortaleciendo los procesos pedagógicos y de evaluación de la corporación.
Conclusión: En relación a los componentes del campo categórico, los docentes de la carrera de Diseño de Interiores y el grupo de estudio expresan a través de actas de.
Campo categorial por asignaturas pertenecientes a la malla curricular del programa de
- Línea proyectual de la malla curricular
- Especificación de contendidos de la línea proyectual
Competencias socioafectivas: Presentación de los estudiantes, donde expresan todo el proceso analítico, funcional y formal del espacio cultural. Competencias cognitivas: Analizar el estado actual del hotel y definir o proponer diferentes niveles de intervención según requerimientos específicos. Competencias socio-afectivas: Presentación de los estudiantes, donde expresan todo el proceso analítico, funcional y formal del espacio hotelero.
Competencias socioafectivas: Presentación de los estudiantes, donde expresan todo el proceso analítico, funcional y formal del área gourmet.
Criterios cualitativos usados para el diseño de la rúbrica
- Determinantes para la estructuración de criterios
- Determinantes para la obtención del rango de notas
Competencias cognitivas: Analizar la situación actual de un restaurante, un bar o una cafetería y determinar o proponer diferentes niveles de intervención según necesidades específicas. Se conocen contenidos curriculares, que apuntan al desarrollo del proyecto académico; y se encuentran similitudes entre los componentes de los sujetos a intervenir. Para el desarrollo del proyecto de construcción de la rúbrica se trabajó en grupo con docentes del área, donde se presentaron diferentes puntos de vista para la construcción de la rúbrica, a partir de los criterios de evaluación expuestos en el capítulo anterior.
Conclusiones: Los diferentes grados de confiabilidad se formulan para obtener una cifra a partir de una cifra numérica correspondiente a los niveles progresivos de desempeño; Se otorga una calificación de 0 a 5 sobre la calidad del trabajo de los estudiantes.
Componentes para construir rúbricas en la evaluación del diseño del interior
- Áreas de desarrollo interdisciplinar
- Sistemas de clasificación para la construcción de rubrica en participación de las
En la Tabla 2 podemos ver la estructura del mapa conceptual en formato vertical con cuatro componentes principales; 16 componentes en el campo de la arquitectura; 16 componentes en diseño industrial; 21 componentes del ámbito del diseño de interiores y 13 componentes pertenecientes al ámbito del diseño gráfico; En total, el sistema cuenta con 66 componentes, con los cuales los docentes del programa de Equipamiento Interior pueden construir sus parámetros de enseñanza y evaluación. El plan de estudios del programa de diseño de interiores de la Corporación Educativa ITAE consta de diferentes enfoques en el campo del diseño como arquitectura, diseño industrial y diseño gráfico; lo que lleva a que los estudiantes tengan un espectro muy amplio. La creación de este sistema ayudó a vincular los componentes con los criterios de evaluación de la rúbrica; Para el grupo de aprendizaje del programa, esta implementación mejora la implementación de procesos y facilita el intercambio de contenidos en ejercicios interdisciplinarios.
Construcción de rúbrica
- Componentes de la rúbrica
- Rúbrica en formato digital
Al desarrollar la rúbrica se tuvieron en cuenta las jerarquías espaciales y la disposición de contenedores verticales y horizontales; La rúbrica tiene un orden de lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo, lo que la hace coherente con nuestro sistema de lectura. Crear una gama de evidencia (digital) que proporcione actividad o herramientas para evaluar el desarrollo de competencias. Describir los atributos de la estructura jerárquica de su óptimo funcionamiento y combinarlos en un entorno dimensionado con prioridades espaciales para el proyecto.
Un espacio destinado a que el docente portador de la materia dé su visión respecto a los procesos que tuvo el estudiante o grupo de trabajo durante la creación del proyecto de proyecto; Criterios que requieren reflexión y análisis progresivo para mejorar el aprendizaje.
Conclusiones
Hallazgos y conclusiones
Luego de un análisis detallado de los sistemas de evaluación docente, se consideró volver a algunos de sus componentes. Un ejemplo de esto fue iniciar la estructura de evaluación basada en componentes interpretativos, argumentativos y proposicionales. Luego de elegir en conjunto los componentes por área y realizar el diseño de la grilla de evaluación, el instrumento se aplicó a la evaluación de algunos proyectos desarrollados por los estudiantes de las asignaturas de diseño. Después de aplicar la rúbrica de evaluación, ha quedado claro que los estudiantes se ajustan mejor debido a la claridad del método de evaluación utilizado. Los profesores también se han beneficiado de la evaluación de los proyectos a medida que el proceso se ha vuelto más flexible.
Con base en el proceso de investigación y los resultados obtenidos, es posible considerar a futuro la adaptación e implementación de la rúbrica para evaluar proyectos de otras áreas que acompañan al diseño de interiores, tales como: arquitectura, diseño y diseño industrial, gráfica.
Definición de términos
Juan Alejandro Cano Valencia, arquitecto colombiano, nació en la ciudad de Pereira en 1978, estudió en la Universidad Católica de Pereira e inició su vida profesional en el campo del diseño arquitectónico, diseño de mobiliario, diseño urbano y dirección de obra. Actualmente es socio de diseño de interiores de Basamento, forma parte del equipo de diseño de Seven Visas y estudia la maestría en educación en la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Cesar Augusto Mateus Medina, diseñador gráfico, nació en Vélez Santander en 1982, sus estudios de pregrado los realizó en la Universitaria de.
Trabajó como animador digital y publicista para Agencia Santur A'lianxa y Scape Mayorista. Actualmente es docente de la Universidad de Investigación y Desarrollo UDI.
