82 Percepciones y evaluaciones de los estudiantes de las carreras de Ciencias de la Educación del Instituto Nacional de Educación Superior (INAES) de Asunción, Paraguay. Los datos de la sesión de trabajo preparatorio, mencionados en la parte anterior, muestran las condiciones en las que se desenvolvió el docente.
Hacia una modalidad más participativa Para identificar los cambios que se dieron entre
Por otro lado, ensayó diferentes estrategias para incentivar la participación de los estudiantes en la revisión de borradores, alejándose paulatinamente del modo explicativo registrado en la primera implementación. A continuación, a través del análisis de cuatro ciclos de revisión, nos centramos en las estrategias que el docente intentó implementar en la revisión grupal de borradores de aportes manuales.
Estrategia expositiva y estrategias participativas
Estrategia expositiva
En la columna de la derecha, transcribimos el texto bajo revisión tal como aparece en el borrador de los estudiantes bajo revisión. La estrategia de esquema del docente hizo que la actividad se concentrara más en revisar el texto escrito y menos en ayudar a desarrollar prácticas de revisión por parte de los estudiantes.
Estrategias participativas
En la segunda implementación, el docente introdujo una nueva estrategia para incentivar la participación de los estudiantes en la revisión colectiva de borradores: incorporó comentarios recibidos como parte de la revisión realizada previamente entre grupos de estudiantes. Luego uno de los integrantes leyó el borrador (3) y las dos soluciones propuestas por el grupo de pares, una referida al contenido, que aparece en silencio (2), y la otra referida a la forma, específicamente, al uso de diferentes tipografías. , como signo para distinguir los tipos de lenguaje utilizados en la escritura manual (4).
Exposición del profesor y participación de los alumnos
Cabe destacar que la decisión de atender el potencial epistémico de la escritura es lo que determinó la participación de los estudiantes en la revisión colectiva, incluso al precio de sacrificar el rápido avance en los temas trabajados. Sin embargo, para entender que este lento avance en el avance de los contenidos tratados en el aula no significó un freno en los conocimientos aprendidos, cabe preguntarse lo contrario (¿si se hubiera acelerado el acceso a los temas? a través de la modalidad explicativa, ¿Se aceleró su aprendizaje?).
Conclusiones
En conclusión, nuestro estudio contribuye a profundizar lo que significa "explotar la función epistémica de la escritura" en educación. En la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile (FCFM-UCH), estas competencias están indicadas en planes de estudio y clasificadas en mapas de progresión separados (Uribe, Sologuren, & Matamoros, 2016). Un elemento fundamental de la retroalimentación en la evaluación de competencias es su estado cíclico (Brown, 2015; Coll, Rochera, Mayordomo, & Naranjo, 2011).
La Figura 7 muestra un aumento en la percepción positiva de los estudiantes sobre el trabajo del docente en el desarrollo y evaluación de la competencia comunicativa (CG1) y la competencia innovadora (CG6). Instalación e implementación de habilidades comunicativas en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. El mundo en papel: el impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento.
Al aplicar la prueba objetiva anterior, el valor mínimo es 0,20 puntos y el valor máximo es 5,36. La introducción del uso de Software Defined Radio (SDR) en temas relacionados con los sistemas de comunicación permite desarrollar competencias específicas de manera más efectiva, ya que acerca al estudiante a los métodos de diseño utilizados en el campo profesional de las telecomunicaciones (García, Barros, Gusso, Pedroso y Barbin, 2012; Núñez, Mascareñas y Pérez-Iñigo, 2016). En la primera versión del tema, los grupos presentaron resultados que coincidían con los problemas planteados.
En las dos iteraciones de la asignatura, pudimos observar diferencias en la gestión del tiempo de los diferentes grupos. Percepciones y valoraciones de estudiantes sobre la carrera de ciencias de la educación del Instituto Nacional de Educación Superior (INAES) en Asunción, Paraguay. Es investigador categorizado nivel 1 en el PRONII del Conacyt (Paraguay) y docente en el INAES, en la carrera de ciencias de la educación y en sus maestrías.
Introducción Justificación
La Declaración de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Conocimiento Científico, de la UNESCO (1999), habla de la “importancia [de] que la educación esté relacionada con la capacidad científica de los individuos, para que puedan participar activamente en la sociedad” (Rodríguez, 2017 ) ). Diversos pedagogos y escritores coinciden en la importancia de la participación de los estudiantes en la educación, a través de sus voces, sus opiniones, sus decisiones y sus sugerencias. En muchos países, las instituciones de educación superior establecen como uno de sus objetivos promover los valores de la democracia o ayudar a preparar a los ciudadanos para ella.
La universidad debe ser el reflejo del trabajo realizado en los niveles educativos anteriores y un modelo para el resto de los ciudadanos, mostrando las oportunidades y virtudes que conlleva la participación. La democracia es una forma de vida o de ser, muy útil para el desarrollo de la vida académica. El objetivo principal de este estudio es evaluar la percepción que los estudiantes de ciencias de la educación tienen sobre su propia carrera e institución.
En esta línea, la principal pregunta de investigación es: ¿Cómo valoran los estudiantes de Ciencias de la Educación del INAES su carrera y la institución? El equipo estuvo integrado por un técnico de la Dirección de Investigación y uno de la Dirección Académica.
CONDICIONES INSTITUCIONALES
FORMACIÓN PROFESIONAL
Metodología
La población de este estudio está constituida por casi todos los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación (de las tres materias: primero a tercero), la muestra es total, es decir la población completa (45 estudiantes). Para responder a las preguntas de investigación, con una visión transversal, se aplicó la técnica. El cuestionario es un instrumento cuya elaboración ha sido validada a través de grupos focales con estudiantes (en octubre de 2018) y mediante una prueba piloto, de modo que pueda servir como base para otras carreras o futuras investigaciones sobre la apreciación de los estudiantes sobre los cursos en instituciones de educación superior. .
Cabe señalar que gracias a la observación de los momentos y también al registro fotográfico, se percibió que existe un gran interés por la cooperación por parte de la mayoría de los encuestados. Las normas han sido aprobadas y están vigentes desde 2017; disponible en el sitio web del instituto (bit.ly/eticaISE). Se decidió que trabajaríamos a partir de una fuente básica o primitiva, un cuestionario elaborado por expertos en carrera y utilizado en la encuesta.
Evaluación de diplomas en educación en campos específicos, cohorte Sin embargo, este instrumento ha pasado por un proceso de actualización, adaptación y validación con los mismos estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación y con sus colegas de educación en ciencias sociales. El proceso de corrección y validación del cuestionario se inició mediante un grupo focal con seis estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación (representantes de las tres carreras) y continuó con la aplicación de 18 encuestas piloto entre estudiantes (elegidos al azar). la carrera de Educación en Ciencias Sociales, que presenta características análogas a las examinadas.
Análisis de resultados
En los tres primeros puntos del estudio prevalecieron los valores positivos (entendemos como positivas las posibilidades de muy bueno y bueno, sumados), en: iluminación (77%), aire acondicionado (72%) y limpieza e higiene de clase. (70. Los tres aspectos referentes a la infraestructura de la biblioteca (oficialmente denominada DRAI: Instituto de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) han obtenido valoraciones mayoritariamente positivas (respuestas: muy buena y buena). Para este apartado utilizaron las mismas cinco opciones que antes. : dos positivas (muy buena y buena), media y dos negativas (mala y muy mala).
En la Figura 5 se muestra una alta calificación por parte de los estudiantes de las tres formas de gestión por parte de la institución, debido a que en todos los casos la suma de las opciones siempre y casi siempre arroja valores cercanos o superiores a 60. El único ítem en el que se encuentran las opciones positivas es sólo un poco más del 50% es “actualización de la página institucional”. Aparte de los puntos comentados, algunos puntos que debemos tener especialmente en cuenta son el 14% de respuestas negativas a dos preguntas: “actualización de la web” y “disponibilidad de información” sobre temas de interés general y para la comunidad.
Esto significa que los estudiantes evaluaron los ejes transversales casi de la misma manera que ellos, con la misma escala. En el resto de puntos las respuestas son las mismas, excepto en la primera afirmación, ya que consideran que “la vinculación con el perfil de egreso en el ejercicio profesional es” muy buena para un 41,9% y buena para un 20,9%.
Discusión final
Evaluaciones de estudiantes de ciencias de la educación sobre la calidad de la educación universitaria. Nivel de satisfacción con la formación recibida en el ámbito académico por parte de los egresados de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en telesecundaria. Palabras clave: transdisciplinariedad; educación más alta; transformación universitaria; integración de conocimientos; Pensamiento complejo.
Reflexiones sobre la "transformación" de la universidad a través de la transdisciplinariedad de las prácticas pedagógicas y de la investigación. Durante décadas, el futuro de la educación superior se vio en el "desarrollo transdisciplinario del aprendizaje". La hermenéutica transdisciplinaria tiene muchas implicaciones en el campo de la didáctica de la enseñanza y las correspondientes capacidades de los docentes.
El tema de la complejidad: La construcción de un modelo teórico transdisciplinario (eco-psicos-socio-histórico-pedagógico). El texto está organizado en 10 capítulos, cada uno de los cuales corresponde a componentes clave de la formación docente.
