Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas

INFORME DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA:

(Escribir el nombre del alumno –ficticio-)

Realizado

¹

por:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Lugar y fecha de inicio del trabajo:

Lugar y fecha del final del trabajo:

1 Indicar número de equipo y el nombre completo, por orden alfabético, de los miembros que han participado en la realización del trabajo.

INFORME DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1. Información sobre el alumno

1.1 Datos de identificación

NOMBRE Y APELLIDOS: EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO: FECHA DE REALIZACIÓN:

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PADRE:

NOMBRE Y APELLIDOS DE LA MADRE:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

TELÉFONO:

ETAPA: CICLO: NIVEL: GRUPO:

CENTRO:

DIRECCIÓN DEL CENTRO: LOCALIDAD:

TELÉFONO:

NOMBRE DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS:

 Tutor:

 Orientador:

 Profesor de apoyo.

 Otros:

MOTIVO INICIAL DE LA CONSULTA:

PRESENTADO POR:

A INICIATIVA DE:

EL DÍA:

1.2 Síntesis de los aspectos del desarrollo personal del alumno más relevantes para la intervención educativa

1.2.1 Historia evolutiva

²

: 1.2.2 Historia escolar

³

:

1.3 Situación escolar actual y nivel de Competencia Curricular

1.3.1 Situación escolar actual

⁴

: 1.3.2 Nivel de competencia curricular

a. Asignaturas que aprueba y que suspende (incluir calificaciones recientes).

b. Objetivos de las asignaturas que suspende y que el escolar debería haber alcanzado con indicación de cuáles ha superado realmente y cuáles no ha superado, aunque debería haberlo hecho.

c. De las materias en las que no tiene el nivel de competencia correspondiente al curso en que está, indicar dicho nivel de competencia curricular señalando el curso que ha superado

⁵

1.3.3 Concreción del problema educativo

⁶

: .

2 Datos relevantes de su historia clínica o médica; datos relativos al desarrollo cognitivo, psicomotor, sensorial, comunicativo o lingüístico, social y afectivo o emocional. Si tiene alguna discapacidad o trastorno del desarrollo diagnosticada con anterioridad, indicarlo en este punto. Si no la tiene, no es necesario explorarla con tests psicológicos. Si hubiera sospecha de alguno, derivar al sujeto al Servicio de Orientación del Centro o al Equipo de Orientación Externa, pero mientras tanto, continuamos con nuestro trabajo.

3 Datos de escolarización previa, problemas en cursos anteriores, actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados en cursos anteriores, etc. Cualquier dato referido a lo sucedido en su escolarización en años anteriores que sean relevantes en la descripción del escolar.

4 Aspectos generales de la situación escolar actual que sean relevantes y que no tengan que ver con el rendimiento escolar o problemas de aprendizaje: asistencia, relaciones, conducta. actitud ante compañeros y profesores, ...

5

Ejemplo: Juan G.M. está en quinto, pero tiene un nivel de competencia curricular en lectura equivalente a 2º curso y un nivel de competencia curricular en operaciones aritméticas de 3º.

6 De entre los objetivos que no supera en las materias que suspende, seleccionamos aquel o aquellos [la dificultad(es) de aprendizaje concreta(s)] en la(s) que vamos a centrar nuestro trabajo con una justificación razonada de nuestra elección

1.4.1 Conocimientos previos

1.4.2 Procesos cognitivos.

1.4.3 Procesos afectivos, emocionales y motivacionales

1.4.4 Procesos de autorregulación cognitiva (metacognitivos) y emocional.

2. Información sobre el entorno familiar y escolar del alumno

2.1 Contexto socio-familiar

2.1.1 Situación socio-familiar

⁸

:

2.1.2 Recursos disponibles en el entorno social y familiar

⁹

:

2.1.3 Variables relevantes del contexto social y familiar que inciden en el problema

¹⁰

:

2.2 Contexto escolar

7 Variables relevantes relativas al sujeto que inciden (positiva y negativamente) en el problema educativo y que hemos comprobado mediante procedimientos de evaluación dinámica (conocimientos previos, procesos cognitivos, procesos afectivos, emocionales y motivacionales, o procesos de autorregulación cognitiva (metacognitivos) y emocional. Este punto puede subdividirse en apartados como se indica arriba o redactar un único párrafo donde se vayan relacionando unas variables con otras. Elegir la opción que resulte más clara para que quien lea el informe entienda las razones de por qué el escolar presenta el problema o problemas de aprendizaje señalados en el anterior punto 1.3.3

8 Información relevante para la intervención educativa sobre el contexto social y familiar

9 Dentro de la descripción del contexto socio-familiar, unos datos importantes son los recursos personales, (familiar que puede ayudarle, profesor particular, …) materiales (libros en casa, acceso a internet, …) y organizativos (pertenencia a alguna asociación, club deportivo, club de lectura, …) con que cuenta el escolar

10 Variables relevantes relativas al contexto socio-familiar que inciden (positiva y negativamente) en el problema educativo señalado en el punto 1.1.3 y que hemos comprobado mediante procedimientos de evaluación dinámica.

2.2.1 Situación escolar y recursos disponibles en el Centro

¹¹

:

2.2.2 Situación escolar y recursos disponibles en el Aula

¹²

:

2.2.3 Variables relevantes del contexto escolar que inciden en el problema

¹³

:

3. Propuesta de líneas generales de la ACI

3.1 Necesidades Educativas Especiales

¹⁴

3.2 Adaptaciones de acceso al currículo

¹⁵

3.2.1 Inespecíficas.

3.2.2 Específicas.

3.3 Adaptaciones inespecíficas en los elementos básicos del currículo

¹⁶

11 En este apartado hay que hablar de dos cosas: a) de los datos del centro que pueden ser relevantes para el caso (decisiones de política y organización educativa del centro, cultura educativa del centro, prácticas habituales en el centro, …) y b) recursos materiales (biblioteca, aula de informática, …), personales (profesores de apoyo, voluntariado, …) y organizativos (actividades extraescolares, …) disponibles en el centro

12 Ídem que el anterior pero referido al aula (organización del aula, agrupamientos en el aula, actuaciones del profesor/a, recursos presentes en el aula, …)

13 Variables relevantes relativas al contexto escolar de centro y/o de aula que inciden (positiva y negativamente) en el problema educativo señalado en el punto 1.1.3 y que hemos comprobado mediante procedimientos de evaluación dinámica.

14 Actuaciones, materiales, o lo que sea que el escolar necesita para superar sus dificultades y que hemos comprobado que ayudan. Estas actuaciones son las ayudas que hemos usado en la evaluación dinámica para comprobar las causas y que hemos visto que, cuando se proporcionan, el escolar mejora en su actuación en la que presentaba el problema educativo señalado en el punto 1.1.3. No se trata de necesidades que “suponemos”, sino que “supusimos” antes y ya hemos comprobado que son eficaces.

15 ¡Atención! Se refiere a adaptaciones en los “elementos de acceso al currículo”, no en los elementos básicos del mismo.

Pueden ser inespecíficas, si afectan a todo el centro o toda el aula o específicas si afectan solo al escolar con el que estamos trabajando. Cuantas menos medidas específicas se incluyan, más inclusiva será nuestra propuesta de intervención. Pero

¡ojo! que la intervención debe responder a las necesidades educativas señaladas en el punto 3.1

16 Ahora sí vamos a señalar las adaptaciones en los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, actividades de enseñanza/aprendizaje, actividades y formas de evaluación). En este punto

3.3.1 Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación

¹⁷

:

OBJETIVO CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

1

2

Etc -

3.3.2 Metodología y otras orientaciones al profesorado:

3.3.3 Actividades de enseñanza y aprendizaje

¹⁸

:

3.3.4 Actividades y/o modalidad de evaluación

¹⁹

:

3.4 Adaptaciones específicas en los elementos básicos del currículo

²⁰

señalaremos las inespecíficas, es decir, las que se propongan para todo el centro o toda el aula. Cuanto menos significativas sean estas adaptaciones, más inclusiva será la propuesta de intervención. No es necesario incluir adaptaciones en todos los apartados, solo en los que sean necesarios para responder a las necesidades educativas señalada en el punto 3.1

17

En caso de que sean necesarias modificaciones en alguno de estos elementos básicos, incluir los originales en las celdas en blanco con las modificaciones que en su caso se propongan (supresiones, adicciones, modificaciones, …) en las celdas en gris. Todas las celdas en blanco deben estar rellenas, pero las celdas en gris solo las que modifiquen las celdas en blanco a la que se refieren. Incluir todas las filas que sean necesarias.

18 Incluir la secuencia de fases –de mayor a menor ayuda– por las que se va a pasar y poner un ejemplo de actividades a realizar en cada fase. Después el profesor de aula hará tantas actividades semejantes a las que hayas propuesto para cada fase como sean necesarias para pasar a la fase siguiente. Se trata de describir el proceso de andamiaje que lleva al escolar de “hacer bien la tarea con todas las ayudas que necesite” a “hacer bien la tarea sin ayudas o como las menos posibles”. Las distintas fases, en este proceso, consisten en ir retirando las ayudas paulatinamente en la medida en que el escolar no las necesite hasta que es capaz de hacer la tarea sin ayudas. Tener especialmente en cuenta, las variables de contexto que inciden en el problema y que se señalaron en el punto 2.2.3 de este informe.

19 En caso de que sean necesarias, señalar aquí las adaptaciones a realizar en las actividades y/o modalidad de evaluación.

Por ejemplo, para un escolar con caligrafía ilegible, en lugar de suspenderle porque no se entiende lo que escribe en los exámenes escritos, le proponemos hacer exámenes orales mientras trabajamos la caligrafía con él hasta que mejore. Como estamos en el apartado de adaptaciones inespecíficas, estas modificaciones afectarán a toda la clase. Si solo deben afectar al escolar de nuestro caso, las señalamos en el apartado 3.4.4. de más adelante.

20 Para este apartado 2.4 vale lo dicho en las notas 16 a 19 salvo que ahora se trata de propuestas específicas, es decir, que afectan solo al escolar del caso que estamos tratando. Cuantas menos adaptaciones específicas hagamos y menos significativas sean, más inclusiva será nuestra propuesta de actuación. Estas propuestas específicas suelen ser necesarias para casos de discapacidades y trastornos del desarrollo importante y deben estar muy justificadas. En estos casos suele ser necesaria la actuación del orientador para cumplimentar de una manera exhaustiva el punto 1.2.1 de este informe.

3.4.1 Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación :

OBJETIVO CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

1

2

Etc -

3.4.2 Metodología y otras orientaciones al profesorado:

3.4.3 Actividades de enseñanza y aprendizaje:

3.4.4 Actividades y/o modalidad de evaluación:

3.5 Plan de provisión de servicios

3.5.1 Dictamen de escolarización

²¹

: 3.5.2 Modalidad de apoyo

²²

:

3.5.3 Profesionales implicados en la intervención y organización del apoyo

²³

:

3.6 Criterios de promoción

²⁴

21 Este punto se cumplimenta solo si hay que proponer modificar la modalidad de escolarización (p.e. pasar de un centro ordinario a un centro específico). Esto sucede en casos de graves discapacidades que exijan medias específicas (señaladas en el punto 2.4 anterior) que estén muy justificadas (en el punto 1.2.1 de este informe) y que no puedan implementarse en donde se encuentra escolarizado actualmente el niño/a. Debe ser propuesto por el Equipo de Orientación.

22 Se refiere a si la modalidad de apoyo que se propone es la A, B, C, o D (dependiendo de si la intervención se realizará en el aula ordinaria, en un aula específica a tiempo parcial, en un aula específica a tiempo total o en un centro específico.

23 Si la intervención que se propone ha de llevarse a cabo por varios profesionales (p.e. tutor de aula, profesor de apoyo, logopeda, etc.) y/o en varios lugares (p.e. aula ordinaria, aula específica, …) señalar qué debe hacer cada profesional y/o qué debe hacerse en cada ubicación, durante cuánto tiempo, en qué horario, … y todo lo que sea necesario para la organización operativa de la intervención. Para este punto, tener en cuenta los recursos disponibles en el centro y en el aula (puntos 2.2.1 y 2.2.2 de este informe)

24 Señalar aquí qué logros mínimos deben alcanzarse para proponer la promoción del alumno al curso siguiente o, en caso de que no se superen, proponer la repetición de curso. Téngase en cuenta que: a) la repetición de curso debe ser una medida excepcional y solo adoptarse si va a responder a las necesidades educativas del escolar (la repetición no debe ser un castigo, sino una ayuda) b) Si no hay cambios en las actuaciones educativas, la repetición no tiene sentido (si haciendo lo que se hace el alumno no progresa, estar otro año haciendo la mismo tampoco va a servir para que progrese) c) existen limitaciones legales para la repetición (solo se puede repetir en el último curso de cada ciclo) y una sola vez en cada etapa educativa. Téngase en cuenta que, en este apartado, también puede proponerse que el alumno adelante un curso (p.e.

pasar 1º a 3º directamente) en casos de sobredotación intelectual

3.7 Colaboración que se va a pedir a la familia

²⁵

3.8 Seguimiento del desarrollo de la intervención

²⁶

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales; nunca deben ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrán usarse en contra

de los legítimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia.

25 Incluir aquí la colaboración que se pide a la familia teniendo en cuenta la situación socio familiar (punto 2.1.1 de este informe), los recursos disponibles en el entorno socio-familiar (punto 2.1.2 de este informe) y las variables socio-familiares que inciden positiva y negativamente en el problema (punto q.q.3 de este informe).

26 Una vez diseñada la intervención, debe llevarse a la práctica. Aunque sean otros quienes tengan que desarrollarla (p.e. el tutor o tutora de aula), no nos desentendemos de ella, sino que tenemos que ir supervisando cómo se va desarrollando, si se van produciendo los progresos esperados o no, si aparecen nuevas causas que expliquen el problema, etc. con el fin de ir reajustando la intervención para alcanzar el éxito al final de la misma de manera que, en caso de que no vaya como se desea, no tengamos que esperar al final de la misma para darnos cuenta del fracaso, sino que vayamos monitorizando la intervención para introducir los reajustes que se necesiten lo antes posible. El modo en que se va a desarrollar este seguimiento de la intervención es lo que tenemos que describir en este apartado.