Establecer relaciones entre el enfoque de la asignatura de Educación Cívica y Ética y diferentes perspectivas de la educación moral. Uno de los ámbitos de la educación moral se desenvuelve en el desarrollo de valores y actitudes.
MATERIAL
APOYO
PROLOGO A LA SEGUNDA EDICIÓN
LO GENERAL, ES DE ORDEN CORPORAL
Las mercancías equivalen a cosas valiosas, es decir, cosas más el valor que contienen. Así, un trozo de mármol es simplemente una cosa, la mano del escultor añade belleza "eliminando todo lo que queda" de la imagen irónica del escultor, y la cosa de mármol se convierte en una estatua, una mercancía.
EL VALOR COMO CUALIDAD ESTRUCTURA
Para evitar confusiones en el futuro, a partir de ahora resulta útil distinguir entre valores y mercancías. Para distinguir los valores de los objetos ideales, se confirma que estos últimos “son”.
POLARIDAD Y JERARQUÍA
Una estructura no es igual a la suma de sus partes, aunque dependa de los miembros que la componen: tales miembros no son homogéneos. Sin embargo, no se podrá determinar críticamente una tabla de valores -dejemos de lado la posibilidad de confirmarla dogmáticamente- sin examinar primero la validez de los criterios que pueden utilizarse para descubrirla.
EL QUEHACER ÉTICO
MAPA FÍSICO DE LA ÉTICA
Esfera moral: maximizar el placer y minimizar el dolor para todos. En definitiva, la creencia de que cada persona es un ser autónomo y que la educación tiene como objetivo formar personas autónomas es el mejor logro de la modernidad.
LA EDUCACIÓN MORAL EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA
La educación moral en una escuela democrática
- Modelos de educación moral
- Criterios para educar moralmente en una sociedad democrática y plural
- Elementos de la personalidad moral La formación de personas autónomas y
- Sobre el currículo educación moral Una vez esbozadas las finalidades de esta
No es necesario que tal propuesta de educación moral viole las creencias plurales de éstos. El desarrollo de habilidades que permitan el juicio moral posconvencional, el juicio moral dialógico, no agota el propósito de la educación moral.
ANATOMÍA MORAL, PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA Y CUIDADO DEL OTRO
Autonomía moral y dialogo
Lo que hace la escuela es mediar en esta socialización con un conocimiento públicamente legitimado, que adopta una postura más racional a la luz del hecho social de la moralidad. Sin duda, esta forma de entender la exigencia de un aprendizaje "ético" tampoco es universalmente aceptada.
Autoestima y cuidado del otro
EDUCACIÓN MORAL Y DEMOCRÁTICA
La moral externa es un regulador de la evolución y formación conductual de los niños. En segundo lugar, el desarrollo moral concede gran importancia al análisis de los pensamientos o juicios morales, el componente mental de la moralidad. Para la implementación de las normas, estableció cuatro períodos sucesivos que abarcan el camino evolutivo de este aspecto de la moral.
A partir de esta investigación, Piaget establece tres etapas o períodos en el desarrollo del concepto de justicia, que en realidad no son etapas. Kohlberg es probablemente el investigador más importante en el campo del desarrollo y la educación moral. El entorno escolar se organizará de forma que permita la participación activa de los estudiantes en la gestión democrática del centro.
En esta línea de investigación, se estudiaron los fundamentos del propósito y función de las reglas convencionales en la clase y la estructura social. Es inconcebible que la convención sea parte de la estructura o función de la interacción social. No se acepta que la uniformidad de la convención cumpla la función de preservar el sistema social.
De modo que los actos sociales se juzgan según la comunidad en la que se registran.
LA EDUCACIÓN MORAL SEGÚN LAWRENCE
KOHLBERG
Se desarrolló un desequilibrio entre lo que Kohlberg propuso por escrito y lo que inicialmente se identificó como el desarrollo de la educación moral. Kohlberg debe tener cuidado con la relación entre los cambios en el razonamiento moral y el comportamiento moral. El objetivo del desarrollo de la educación moral debe ser un cambio en la vida escolar, así como en el desarrollo de cada alumno.
Para afianzarse conceptualmente en la escuela como contexto de aprendizaje, Kohlberg (1970b) pasó de la teoría del desarrollo (centrada en el organismo individual) a la sociología de la educación. Una vez planteadas estas preguntas, pueden conducir a otra forma de gobernanza escolar: un proceso de toma de decisiones en el que los derechos de los estudiantes son los de abordar cuestiones de equidad en la escuela.
En primer lugar, la mayoría de los jóvenes de dieciocho años razonan dentro de la etapa 3 o en una transición entre las etapas 3 y 4. Parece más probable que un contexto autoritario milite contra el desarrollo de la autonomía.
LA ESCUELA Y LA FORMACIÓN VALORAL
AUTÓNOMA
En definitiva, este autor propone la educación en derechos humanos como contenido fundamental de la formación moral y ética. Algunos de los conceptos derivados de las regulaciones internacionales forman ejes temáticos de muchos programas de educación en derechos humanos (Fruling y Waiser, 1986:9). En 1993, la Ley General de Comparación incluyó la disposición de incluir la enseñanza de los derechos humanos en el plan de estudios de educación básica.
La educación para los derechos humanos ayuda, por tanto, a profundizar el análisis de las contradicciones y conflictos que emergen de la sociedad. Continúa los enfoques de la educación para el entendimiento internacional, pero añade la educación para los derechos humanos y más tarde la educación para el desarme. La violencia simbólica es considerada la antítesis de la educación para la paz (Haaverlsrud.
El planteamiento, muy extendido en América Latina, es que la mejor forma de formación en valores y ética es la educación en derechos humanos. Zorrilla afirma que desde el punto de vista de la educación moral podemos encontrar, desde la vertiente pedagógica, la educación para la paz y los derechos humanos. Implican, como en el caso de la educación en derechos humanos, emancipación de la racionalidad instrumental (Ibid: 62-67).
Finalmente, debe ser una metodología realista: la enseñanza de los derechos humanos debe ser verificada desde.
La educación moral en primaria y en secundaria
Discusión de dilemas: Puedes optar por hacer un comentario general para toda la clase, exponiendo a cada estudiante a tus respuestas y argumentos, o puedes tener una discusión en grupos pequeños, y luego pasar a una discusión general con todo el grupo. En este último caso, el profesor guiará a los grupos para que centren la discusión -que no durará más de diez o quince minutos- en torno al conflicto que presenta el dilema. Antes de iniciar la discusión con toda la clase, un representante de cada grupo resumirá lo que discutieron, los argumentos que presentaron en su grupo.
El medicamento era muy caro de producir, pero el farmacéutico duplicaría su coste de producción. El marido de la enferma, Heinz, acudió a todos para conseguir el dinero que necesitaba, pero sólo pudo reunir unos mil dólares, es decir, la mitad de lo que costaba. Le dijo al boticario que su esposa se estaba muriendo y le pidió que vendiera el medicamento más barato o le cobraría más tarde.
Pero el boticario le dijo__No, he descubierto el medicamento y quiero dinero con él_. De esta manera, Heinz se desesperó y empezó a pensar en entrar a la farmacia y robar la medicina para su esposa. Heinz tenía que robar la medicina.
DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES
Marta, profesora de Sociales del primer ciclo de Secundaria en una escuela privada,
- Identificación y clarificación. En primer lugar se presenta la situación conflictiva a los
- Valoración. En esta segunda fase se han de valorar las consecuencias de las diferentes
- Juicio. Para finalizar la actividad se ha de proceder a emitir un juicio _diagnostico_
Algunos de los chicos de la clase explicaron lo que habían hecho en clase en casa. El director llamó a Marta y le dijo que ya no podía hacer este tipo de actividades y que de todas formas, si en algún momento quería hacer algo fuera del horario estricto de la asignatura, que le pidiera permiso. Los padres de una niña que padecía una enfermedad mortal, la leucemia espinal crónica, quisieron salvarla de la muerte y estuvieron dispuestos a ofrecerse como voluntarios para el trasplante de médula ósea que necesitaba para sobrevivir, pero el médico les dijo que era imposible. y que sólo el trasplante de médula ósea de un hermano podría resolver el problema.
En ese momento, los padres tomaron la siguiente decisión: concebir otro hijo para salvar a su hija de una muerte segura. El diagnóstico de situaciones se presenta como un método que permite hablar de conflictos reales, en los cuales ya se ha dado una respuesta, con el objetivo de establecer las causas, por qué ha ocurrido una situación; determinar las consecuencias de la alternativa elegida; buscar otras alternativas y evaluar sus consecuencias; El profesor promoverá en todo momento el desarrollo de la actividad, creará el ambiente adecuado y presentará problemas adecuados que sean de interés para los alumnos.
Es importante que estructures y organices el trabajo de los alumnos, con pautas muy concretas, para que puedan diagnosticar adecuadamente la situación. Hacer preguntas sobre la situación y el problema planteado también es muy importante en otras edades para poder seguir las diferentes fases y finalmente llegar a un diagnóstico de la situación.
Presentación del problema. Previa a la presentación del problema el profesor/a
Los estudiantes deben identificarse y aclarar los valores involucrados en la situación y buscar hechos y datos significativos en relación con el problema distinguiendo entre hechos y valores. En esta segunda fase se deberán valorar las consecuencias de las diferentes alternativas, teniendo en cuenta los valores en juego en cada una de ellas. Los estudiantes deberán comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa y resaltar la relevancia de cada una de ellas en términos de esclarecimiento del problema.
Para completar la actividad, proceda a realizar un juicio de _diagnóstico_ proceda a realizar un juicio de _diagnóstico_. En este sentido, una vez presentado el problema, se puede proporcionar toda la información necesaria para el mismo, aclarando los valores que están en juego. En edades tempranas estas actividades serán muy dirigidas, presentando situaciones muy sencillas y orientando su diagnóstico con preguntas muy concretas, a las que los niños responderán, preferentemente de forma colectiva.
Organización de los alumnos para realizar la actividad. Aunque este tipo de
Clasificación y organización de las preguntas orientadoras para realizar el
Conclusión final. Para finalizar la actividad, final cada grupo debe explicar el
- Presentación y explicación: el objetivo es aproximar el significado del concepto a los
- Modelaje: será la construcción definitiva del significado del término analizado. Se
A partir de esta actividad se pueden analizar las causas directas (caza furtiva y comercio de especies animales) de la extinción de los animales. El proceso central de la autoevaluación es la comparación entre las metas propuestas y las autopercibidas en el propio comportamiento. Finalizada la actuación, cada grupo de observadores anotará sus notas en la pizarra y se hará un comentario general.
A medida que los personajes internalicen sus roles, el profesor explicará al resto de la clase la situación que se representará y dividirá a los estudiantes en tres grupos de observadores. La culminación de este ejercicio es la exposición y comentario de los atributos personales de Gandhi. 5° La etapa final del trabajo de comprensión crítica consiste en participar activamente en la transformación de la realidad considerada.
A través de la discusión, el docente intervendrá para calificar o precisar diferentes aspectos surgidos en el debate. Este aspecto se refiere al significado, al contenido informativo de la palabra que se analiza.
