Así, el evidente compromiso de los sujetos educativos con el desarrollo moral, social y emocional de los individuos está ligado a conocimientos técnicos que posibilitan cambios y aportes a nivel comunitario y personal (Pedraza-Chávez y Pérez-Ramírez, 2019; Asif et al., 2020). En esta dirección, el papel de la familia en el desarrollo moral durante la niñez es enfatizado por estudios realizados en Asia y América del Norte, donde se encontró que los estilos de crianza pueden predecir significativamente el desarrollo moral, así como su relación con el nivel socioeconómico. y educación materna (Ahmady et al., 2015); Por otro lado, estudios desarrollados en Europa, Asia y América han investigado el desarrollo moral en la infancia y su transición a la adolescencia y encontraron que la identidad moral puede estar mediada a través del deporte y la creación de metas comunes, que pueden influir en el rendimiento académico y las habilidades sociales. Interacciones (Jacobs et al., 2013; Proios, 2013).
A su vez, en lo que respecta a la cognición social de los adolescentes, el razonamiento moral ha influido en la correcta toma de decisiones y se ha correlacionado con el desarrollo de funciones ejecutivas, como la flexibilidad cognitiva, la retroalimentación, el razonamiento conceptual y la fluidez verbal. , demostrado a través de variables. como la edad, la inteligencia y la comunicación (Vera-Estay et al., 2015). Posteriormente se observó la relación causal entre la conducta prosocial y la maduración del razonamiento moral, los valores y la identidad moral (Shields et al., 2018). La desconfianza se evidenció en los jóvenes respecto a la moral adulta, expresando aspectos como egoísmo, interés propio y enfoque en la esfera privada, cuestionando su relación con la esfera pública (Imanishi et al., 2011).
Luego, las actitudes hacia la desigualdad social, los valores de justicia social y los juicios morales de los adolescentes fueron predichos por la simpatía, la anticipación de emociones morales y factores contextuales en el desarrollo de estas actitudes (Malti et al., 2017). Asimismo, se observó que la realización de estudios de posgrado influyó positivamente en los niveles de competencia moral, sin embargo, se identificó una disminución significativa asociada al ejercicio profesional prolongado (Agurto et al., 2017). Por otro lado, el desarrollo moral de los estudiantes universitarios se demostró influenciado por diversos factores e interacciones sociales (Monzón et al., 2010), en relación con la sensibilidad afectiva, los valores personales (Juujärvi et al., 2012;.
Yuguero et al., 2019), orientación comunitaria y orientación libertaria (C. S. Lin et al., 2012), entendiendo las necesidades de seguridad y emociones del cliente y sus familias (Comrie, 2012;.
DISCUSIÓN
En cuanto al desarrollo moral en la educación secundaria, el 52% de los estudios se desarrollaron en América, es decir, el 38% se concentró en Norteamérica y el 14% en Sudamérica; Estos estudios revisados revelaron la influencia del contenido y la duración del uso de videojuegos en la madurez moral de los adolescentes, la relación entre la educación familiar, la cultura, las interacciones virtuales, las percepciones de los adolescentes y su identidad moral (Christina y Jim, 2016; Fernández Cárdenas et al. ., 2015; Hodge et al., 2019), la desvinculación moral y su relación causal con la conducta agresiva, la influencia del rendimiento académico, la formación docente, los programas de educación moral y el sistema escolar en general, para el desarrollo del razonamiento moral y la construcción. de ciudadanía (Díaz-Serrano, 2015a; Hsu y Pan, 2018; Lagos-Vargas y Keupuchur-Natalini, 2019; Midgette et al., 2018). De hecho, se han demostrado relaciones entre el juicio moral, el comportamiento moral, las actitudes hacia la desigualdad y la justicia social (Malti et al., 2017; Tirri, 2011); En esta línea, se confirmó la relación positiva entre cognición social, programas comunitarios, programas de orientación académica, toma de decisiones y razonamiento moral, ligada también a la conducta prosocial, la regulación emocional, las relaciones con pares y la búsqueda del bien común (Jones et al. , 2014; Shields et al., 2018; Šramová, 2017; Vera-Estay et al., 2015).
De las investigaciones realizadas sobre desarrollo moral en entornos de educación superior, el 46% se realizó en América, de las cuales el 31% correspondió a Norteamérica y el 15% a Sudamérica; otro 34% se ubicaron en Europa, 17% en Asia y 3%. En estos estudios hubo predominio de materias relacionadas con las ciencias de la salud, la educación y la administración, observándose una tendencia en el desarrollo moral que varió entre las etapas convencional y posconvencional (Torres et al., 2010; Zhao et al., 2018) , observándose diferencias entre estudios que quisieron establecer la influencia de la educación universitaria en este aspecto, dado que se encontró una tendencia regresiva en el proceso académico, explicada por el fenómeno de la segmentación moral (Hegazi y Wilson, 2013); Sin embargo, otro estudio concluyó que la educación moral y los escenarios deportivos con contenido ético profesional pueden influir favorablemente en el desarrollo moral de los estudiantes (Cheruvalath, 2019). De hecho, se pudo comprobar en este grupo poblacional que su evolución moral está asociada a condicionantes endógenos y exógenos, tales como: empatía, rendimiento académico, apoyo social percibido, malestar moral, conducta prosocial y desarrollo cognitivo (Al-Shuaibi et al. al. al., 2013; Corcoran y O'Flaherty, 2016; Skoe, 2010; Vihos et al., 2019; Wang et al., 2013), estrategias didácticas y curriculares, familia, entorno sociocultural, características de los educadores y sus prácticas pedagógicas implementadas (Bosco et al., 2010; Małgorzata Bronikowska et al., 2019; Enderle et al., 2018; Kurbanov et al., 2016).
En cambio, los estudios se han centrado en el juicio moral, la capacidad de toma de decisiones y el malestar moral (Swisher, 2010), relacionándolo con las experiencias interculturales, la apertura a la diversidad, el análisis de dilemas morales y la capacidad de formación moral. práctica profesional (Badro, 2011; Burton et al., 2020; Gerson y Neilson, 2014; Narvaez y Hill, 2010), enfatizando el papel fundamental que juegan las instituciones educativas, la interacción docente – estudiante, en el establecimiento de sistemas de apoyo y el crecimiento psicosocial se convierten en , lo que afecta incluso su rendimiento académico y disciplinario. De ahí la necesidad de cerrar la brecha entre el currículo técnico y el desarrollo humano de competencias morales, forjado desde el aprendizaje transformador, desde la renovación hacia una pedagogía liberadora centrada en el estudiante, como ser indiviso capaz de construir realidades compartidas y ser ciudadano global. (Al-Shuaibi et al., 2013; Avila et al., 2018; Kurbanov et al., 2016; Nacasato et al., 2016). Finalmente, es necesario reconocer las limitaciones del estudio, como los idiomas excluidos de la revisión de los artículos, la selección únicamente de literatura de primera mano y electrónica, la exclusión de tesis o proyectos y el énfasis en la educación. instituciones.
Sin embargo, este análisis sistemático ha resaltado hallazgos y tendencias de investigación de alto impacto, generando un diálogo entre autores, identificando puntos de encuentro y divergencias, segmentados por niveles educativos, que, como contribución efectiva para la comprensión del desarrollo moral en escenarios formativos y transculturales. y diverso. De hecho, este estudio ha sentado las bases para abordar esta dimensión teórica en futuras investigaciones, que determinen el impacto curricular en el desarrollo moral, o el efecto de la educación moral en estudiantes escolares y universitarios, que crearán un modelo o formación moral eficaz. sistema.
CONCLUSIONES
Esta revisión es un punto de partida; las cuestiones problemáticas que surjan de los hallazgos descritos contribuirán a la construcción de conocimiento científico de alto impacto pertinente, pertinente y adaptado al contexto formativo en el que se desarrolla y al que se debe. Aparece entonces un desafío inicial en la generación de conocimientos adaptados a las realidades que se viven, integrados en el hacer, el ser y el saber vivir con la alteridad. De esta manera, los actores inmersos en los procesos educativos están llamados a promover dinámicas que posibiliten la formación de ciudadanos, más allá de la tecnificación de los conocimientos, es necesario apostar por un ser creativo, crítico, reflexivo, capaz de tomar decisiones con base en ellos. Lógico, colectivo e indivisible, capaz de convivir entre intereses antagónicos y comunes, libre y responsable al mismo tiempo.
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