Con base en lo anterior, me cuestioné cuáles son los determinantes que dificultan la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de la escuela primaria “Álvaro Obregón” del municipio de San Fernando, Chiapas. En el análisis de los resultados se describen los datos obtenidos de las pruebas aplicadas que evalúan los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora, entre los que se encuentran los procesos perceptuales, léxicos, sintácticos y semánticos, así como un ejercicio de comprensión lectora de la serie I. . Creo.
LA FASE DE TRANSICIÓN
- La orientación centrada en el sujeto: Estudios psicolingüísticos
- La orientación centrada en la tarea
Como se ha señalado en varios estudios, encontramos a Samuel Kirk (1968), centrándose en las dificultades de lenguaje de los niños con problemas de aprendizaje, quien creía que las dificultades de aprendizaje se debían a retrasos en el desarrollo de los procesos psicolingüísticos. El análisis de las tareas ocupa un lugar central en la intervención en este enfoque, enfatizando el refuerzo y la estructuración del ambiente de aprendizaje, esta teoría podría ser acusada de ser ambientalista ingenua pero crea optimismo sobre la reeducación de las dificultades de aprendizaje.
LA FASE DE INTEGRACIÓN (entre 1963 y 1980)
- Procesos psicológicos en las dificultades de aprendizaje
El niño no se está desempeñando de acuerdo con su edad y nivel de habilidad en una o más de las áreas enumeradas en la siguiente sección de esta sección cuando se le brindan experiencias de aprendizaje apropiadas para su edad y nivel de habilidad. Dado que muchos autores consideraron las dificultades perceptivo-visuales y visuo-motoras como las causas de los problemas de aprendizaje, las actividades de entrenamiento enfatizaron estos procesos, pero evidencias posteriores demostraron que dicho entrenamiento no reportó avances en habilidades asociadas al aprendizaje académico.
FASE CONTEMPORÁNEA O DE CONSOLIDACIÓN
- Orientaciones teóricas actuales
El análisis de la conducta está centrado en la tarea, estas teorías consideran que las dificultades de aprendizaje son simplemente indicadores de una conducta desadaptativa, por lo que las instrucciones que proponen consisten en centrarse en esa conducta y seguir modificándola mediante las mismas técnicas y recursos utilizados en otras conductas. trastornos Según este modelo, las dificultades de aprendizaje se deben a los problemas del sujeto en el procesamiento de la información y al escaso o escaso desarrollo de su capacidad metacognitiva.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DESDE DIFERENTES POSTURAS
- Modelo organicista
- Teorías genéticas
- Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
- Teoría de los déficit en los procesos psicológicos subyacentes: perceptivos y
- Teorías interaccionistas o integradoras de las dificultades de aprendizaje
- Teorías centradas en el ambiente
- Teorías centradas en la tarea
Para estos teóricos, el problema de las dificultades de aprendizaje radica fundamentalmente en la persona, ya sea por daño o disfunción cerebral, deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en el procesamiento de la información, aunque no se descarta la importancia de las variables ambientales. Las teorías cognitivas del procesamiento de la información también enfatizan el papel de las actividades de procesamiento consciente en el desempeño cognitivo.
POLÍTICAS EDUCATIVAS SOBRE LA LECTURA EN MÉXICO
Con el nacimiento de la imprenta, la difusión adquirió un estatus diferente para la práctica de la lectura y la escritura, ya que brindaba a los ciudadanos la oportunidad de expresarse de otras formas. 30 atendía a un sector muy reducido, ya que en ese momento gran parte de la población no sabía leer (López et al., 2012).
CONCEPTO DE LECTURA
- Procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora
La comprensión lectora incluye conocimientos generales sobre la naturaleza del lenguaje y las características del funcionamiento humano, como la visión, la memoria, la cognición, el lenguaje y el aprendizaje (Smith, 1989). Estos procesos se refieren a la comprensión de palabras, oraciones o textos, es decir, al significado de la palabra. Este análisis consiste en determinar las relaciones conceptuales entre los elementos de una oración, teniendo en cuenta sus roles gramaticales (Just y Carpenter, 1987). . , citado en Jiménez, 2004).
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Aguilar (1988) por su parte afirma que la comprensión lectora es el resultado de un conjunto de análisis visuales, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos que se dan en paralelo e interactúan entre sí. comprensión empática; se refiere al hecho de que somos capaces de comprender los sentimientos y emociones de los demás, lo que lleva a una vida mental e intencional, este tipo de comprensión nos lleva a identificarnos con un personaje de una historia, cómo son sus sentimientos, emociones, sus éxitos y fracasos, este autor menciona que esta comprensión se da en edades tempranas, constituyendo un tipo de comprensión esencial en los niños pequeños. Comprensión intencionada; Este tipo de comprensión se obtiene a partir de un conocimiento social y cultural compartido sobre los sentimientos y acciones humanas, es una comprensión en la que cada individuo puede imaginar por sí mismo y ponerse en los “zapatos” del otro, en la orientada se entiende la comprensión comprender . comportamiento humano del otro en términos de motivos, fines e intenciones.
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para entender las dificultades de comprensión lectora, examinaremos las causas que intervienen según Defior (1996). Por tanto, la rapidez y precisión en la lectura de palabras no significa que la comprensión esté asegurada, ya que entran en juego otros factores (Defior, 1996). Existen varios estudios que muestran la importancia de los aspectos cognitivos y metacognitivos en la comprensión lectora.
Dificultades en la lectoescritura
58 sugiere partir de la expresión del niño y sus habilidades lingüísticas, así como trabajar hipótesis que sugieran partir del entorno escrito del niño y los elementos de referencia que se formó en este entorno. En el contexto escolar, como ya hemos mencionado, existen niños con diversas dificultades de aprendizaje, además de las dificultades de comprensión lectora, también existen las dificultades lectoras, también conocidas como dislexia.
Tipología de la lectoescritura
Si este mecanismo no funciona correctamente, el desarrollo de la lectura léxica es difícil o lento. Según (Linda Siegel 1992, citado en Defior, 1996) el CI es irrelevante en la lectura, los problemas de dislexia y retrasos en la lectura parecen ser independientes del CI ya que lo que sí existen son problemas similares en la gama de procesos de los centros de lectura. 63 que la dislexia del desarrollo incluye a las personas que experimentan dificultades en el aprendizaje inicial de la lectura.
Dificultades de Escritura. Disgrafía
- Procesos psicológicos de la escritura
El mismo autor menciona que dentro de la disgrafía central existen diferentes tipos como la disgrafía fonológica, la disgrafía superficial, la disgrafía profunda y la disgrafía semántica, donde se afecta la vía fonológica y la vía léxica; el niño escribe al dictado, pero no entiende el significado de las palabras que escribió; sólo se afecta la ruta léxica y no se pueden escribir pseudopalabras o desconocidas; la vía fonológica se ve afectada y no se pueden escribir palabras con ambigüedades ortográficas. Por el contrario, en lenguas opacas es insuficiente para asegurar una correcta traducción, especialmente de homófonos irregulares y palabras poligráficas, por lo que es necesario postular una segunda vía. Esta segunda vía, denominada ortográfica, directa, visual o léxica, utiliza un almacén, el léxico ortográfico o gráfico, donde se almacenan las representaciones ortográficas de las palabras ya procesadas.
Lineamientos de las competencias lectoras en tercer grado de primaria
- Perfil de egreso del estudiante de educación básica
- Competencia lectora
Incluyen la capacidad de aprender, adoptar y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje de idiomas tiene dos propósitos: para la comunicación y como vehículo para la adquisición de conocimientos. El desarrollo de competencias no es un área exclusiva de la escuela, sino que este proceso se observa en todos los ámbitos donde intervienen las personas.
PROGRAMAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA
Enseñanza directa, donde el maestro explica, describe y demuestra la habilidad que es el tema de la enseñanza. Este programa de enseñanza recíproca es un procedimiento de instrucción que enseña a los estudiantes estrategias cognitivas para aumentar la comprensión de lectura. El ambiente que debe crearse antes de leer un texto para dar sentido a esta actividad.
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivo general
Objetivos específicos
Método
Instrumentos
90 anterior explica por qué, una vez obtenida la información a través de la vista, las palabras identificadas deben coincidir con el conocimiento que existe de ellas en el almacén léxico, donde se almacenan las palabras conocidas, ya que desde un punto de vista lingüístico Según Vallés (2005) tiene y debe tener cada palabra un concepto. En el módulo semántico, leyeron una historia y se les pidió que respondieran una serie de preguntas relacionadas con ella (ver Apéndice 1). En el ejercicio de lectura del libro de Pienso (Yuste, 1998) se les presentó un cuento llamado “La casa móvil” (ver anexo 2). Estos cuentos son muy interesantes para los niños y niñas ya que son muy entretenidos y divertidos. , donde se les pidió: completar un término que falta en el texto en los espacios en blanco y responder algunas preguntas sobre la lectura y buscar el significado de cada palabra utilizada en el texto.
Participantes
En la evaluación del módulo de sintaxis se les presentó un texto donde todas las palabras estaban desordenadas y debían escribir el texto correctamente, mientras que en el segundo debían escribir tres oraciones en orden (ver Anexo 1). El cuestionario se entregó en una reunión escolar, el ejercicio de comprensión lectora se realizó en grupo para todo el grupo y la evaluación de los procesos cognitivos se realizó individualmente. Es importante señalar que los estudiantes en general se mostraron respetuosos y cooperativos, tanto en las evaluaciones grupales como individuales, y a pesar de los resultados obtenidos, los estudiantes se mostraron muy interesados en las pruebas donde se observó que estaban satisfechos.
Contexto de la investigación
La Ribera Álvaro Obregón es uno de los 111 lugares del municipio de San Fernando Chiapas y se encuentra a 3.5 kilómetros de la cabecera municipal. El equipamiento deportivo de la Escuela Primaria Álvaro Obregón, consistente en una cancha de concreto de 14x26 metros. En la Escuela Primaria Álvaro Obregón, aula para 60 alumnos, pintura, impermeabilización, herrería y mobiliario.
Procedimiento
En la escuela trabaja el director, 6 profesores al frente de un grupo, uno por cada clase, un alcalde y un profesor de educación física, hay aproximadamente 164 niños de los cuales 96 son niños y 68 son niñas, distribuidos en 6 clases de acuerdo a la datos del director integra a los estudiantes de la siguiente manera: en 1 hay 25 estudiantes, en 2 35 estudiantes, en 3 26 estudiantes, en clase 4 22 niños, en clase 5 32 y 6 24 niños, una biblioteca, dos baños y una cancha de baloncesto y una cancha de futbol 96 para realizar la investigación y evaluar al grupo de tercer año, y luego de otorgada la autorización se realizaron observaciones grupales, se observó que los estudiantes fueron evaluados en lectura, esta evaluación consistió únicamente en cuántas palabras leen por minuto, la evaluación Las notas de los dos meses de los alumnos en ese momento eran dadas por el profesor del grupo, donde la mayoría de los alumnos tenían notas reprobatorias en la asignatura de español. Durante las evaluaciones grupales e individuales, los estudiantes se mostraron muy curiosos, participativos y la mayoría se dedicó a la aplicación de los instrumentos.
Descripción de resultados
Resultados de la evaluación de los procesos que intervienen en la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de la escuela primaria Álvaro Obregón. A continuación, se describen los resultados de cada proceso cognitivo que interviene en la comprensión lectora, a partir de la prueba aplicada a estudiantes de tercer grado de la Escuela Primaria “Álvaro Obregón”. Porcentaje de aciertos en el ejercicio de comprensión lectora de los alumnos de tercer grado de primaria.
Dos gusanos cayeron al agua, uno de ellos pensó que era inútil tratar de salvarse ya que nunca llegaría a tierra. Justo cuando pensaba que no podía hacer más y que la orilla aún estaba lejos, sintió que se convertía en mariposa y unas enormes alas aparecieron en su espalda.
Disponible en línea en http://www.censo2010.org.mx/. Dificultad para adquirir la lectura y la escritura y otros aprendizajes. Dificultad para aprender a leer 6. 2005) Comprensión Lectora en Niños: Morfosintaxis y Prosodia en Acción. Capítulo "Las dos caras de la lectura Motivación y expectativas del lector de literatura infantil y juvenil Ministerio de Educación y Ciencia.
