Universidad Cooperativa de Colombia
MAESTRIA DE PROFUNDIZACIÓN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Cohorte III
Dificultades de Aprendizaje Postgrados en Educación Sede Bogotá
2017
Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo en grado quinto de básica primaria
Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha
Autoras:
Diana Marcela Buitrago Grisales Liliana Lasso Muñoz Asesor:
Dr. Juan Carlos Torres A.
Universidad Cooperativa de Colombia Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Facultad de Educación Bogotá 2017
El proyecto va dirigido a docentes, investigadores y padres de familia. La población objeto de estudio fueron estudiantes de grado quinto de educación básica primaria de la Institución Educativa La Despensa sede C. Ubicada en Ciudad Verde, municipio de Soacha- Cundinamarca.
Los estudiantes están distribuidos en grupos de cuarenta y tres niños por nivel, en el grado 502 la edad de los niños y niñas oscila entre los nueve (9) y doce (12) años.
Marco contextual
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿ Cómo a través de la Teoría de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva se puede facilitar el aprendizaje de las ciencias sociales superando las dificultades en la comprensión de
las categorías de espacio y tiempo en
estudiantes del grado 502 de la Institución
Educativa la despensa sede Ciudad Verde?
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Para enseñar son necesarias estrategias didácticas que faciliten el trabajo en el aula y permitan llegar a la meta: el aprendizaje de los educandos.
Los estudiantes de la Institución educativa la Despensa grado 502:
- Dificultades en el aprendizaje de la historia relacionadas con el desarrollo y capacidad para comprender hechos que ya no existen.
- Dificultades en el aprendizaje del espacio geográfico para ubicarse en un territorio, localizar un lugar, caracterizar y describir el hábitat.
- Se requiere por parte del docente educar al estudiante en la comprensión del tiempo-espacio, utilizando diferentes instrumentos: Observación directa, trabajo de campo y medios audiovisuales
- Asociar contenidos y procedimientos implicados en la enseñanza aprendizaje logrando competencias que sean utilizadas para comprender y transformar el entorno.
Justificación
Educativo Pertenencia, identidad,
sensibilización, transformación, desarrollo de competencias.
Aprendizaje Propio conocido y realidad próxima frente a lo que el
educando conoce y reconoce.
Pedagógico Mejorar la comprensión de las nociones de tiempo y espacio Institucional Oportunidad para fortalecer el
área de Ciencias Sociales.
Objetivos de investigación
Objetivo General
Diseñar una propuesta didáctica para atender las dificultades presentadas en la comprensión del espacio y tiempo en relación con las ciencias sociales desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MEC).
Objetivos específicos
• Observar formas de aprendizaje en cuanto a las categorías tiempo-espacio identificando disponibilidad y dificultades, teniendo en cuenta el entorno.
• Verificar las dificultades de aprendizaje en cuanto a las categorías tiempo- espacio.
• Diagnosticar cuáles son las dificultades que se presentan en los estudiantes en cuanto a la comprensión espacio-tiempo en las Ciencias Sociales.
• Realizar una propuesta de intervención sustentada en la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MEC), utilizando una ruta de aprendizaje mediante unidades didácticas en el grado 502.
Marco de Referencia Antecedentes
En cuanto a la revisión bibliográfica se logró identificar varios trabajos investigativos que aportan y guardan estrecha relación con el estudio que se planteó en esta maestría.
Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales - Carretero, M., Pozo, J. y Asensio, M., 1997
- Liceras, A., 2.000
Ciencias sociales del siglo XXI Shug & Berry., 2014
El tiempo y el espacio Barrenechea, 2012
Desarrollo de relaciones espaciales Alonqueo, 2013
Esquema corporal Torres-Oquendo, 2012
Metodología para la enseñanza de las Ciencias Sociales Carrasco, 2014
Definición de historia Huizinga, 1977
El habitat
Zuluaga Q. j., 2016 Rivera & Insuasty, 2004
Nociones de tiempo y espacio en el desarrollo cognitivo Carbonell & Solé, 1998
Hawking, S. W., 2008
Marco legal
Constitución política de Colombia 1991
Titulo II, capitulo I Articulo 27
Ley General de educación 115 de 1994
Titulo IV, capítulo II Articulo 76, 77, 79 Titulo V, Articulo 91
Decreto 1860 de 1994
Articulo 33, 34, 35 37
Resolución 2343 junio 5 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Marco Teórico
• Aprendizaje (Salgado y Espinosa 2014)
• Dificultades del aprendizaje (Salgado y Espinosa 2014)
• Estilos de aprendizaje (Manual de los estilos de aprendizaje 2004)
• Pedagogía de las ciencias sociales Cajiao (reimpresión 2000)
• Lenguaje y pensamiento del niño Jean Piaget (1965)
• Etapas en la percepción del espacio por el niño Hannoun (1977)
• Espacio y tiempo Fuster R. M., 2009-Arias, 2005
• Modificabilidad Cognitiva estructural (MCE) Consoli, M.
(2008)
ALUMNOS MODELOS
Desarrollar en los estudiantes capacidad para ser autónomos fortaleciendo competencias y así guiar el proceso personal de cada uno.
Introducción
La enseñanza basada en el aprendizaje no se limita a la transmisión del saber en términos de datos e información sino en las competencias que desarrolla en los educandos para que aprendan a aprender por sí mismos.
Tiene en cuenta cinco dimensiones.
Sensitivos - Intuitivos: prácticos, conceptuales;
Visuales- Verbal :aprenden con medios gráficos y audiovisuales- prefieren la lectura convencional.
Activo-reflexivo: se ayudan de la práctica-piensan mucho sobre lo que aprenden.
Secuenciales-Globales: aprenden siguiendo una línea de tiempo- requieren ver el panorama primero.
Inductivo-Deductivo: Parte de la observación y de hechos concretos-lo hace a partir de una teoría general, de una premisa.
Modelo de Felder y Silverman
El aprendizaje depende del estilo de aprender que caracteriza al educando y el docente debe ajustarse a esta realidad.
Se puede partir de una experiencia directa y concreta, de una vivencia. O de una experiencia abstracta, de una lectura.
Estudiante reflexivo Estudiante pragmático.
Modelo de Kolb
No hay aprendizaje sin procesamiento porque el aprender es procesual no un asunto inmediato o espontáneo.
Los verbos rectores son: Actuar, reflexionar, experimentar, teorizar.
Cuadro estilos de aprendizaje
Elaborado por Buitrago y Lasso, (2016) a partir de Giordan, (1995) y Manual de estilos de aprendizaje (2004)
La representación como preámbulo del conocimiento requiere de los tres sistemas de representación del cerebro humano y la mente que aprende: lo auditivo, lo visual y lo kinestésico.
Modelo de PNL de Bandler y Grinder Conocido como visual, auditivo-kinestésico (VAK).
Cada hemisferio del cerebro cumple unas funciones específicas:
El hemisferio izquierdo maneja lo simbólico, lo abstracto, lo formal; el hemisferio derecho maneja lo práctico, entre ello lo espacial y todo lo que es emocional y afectivo.
Modelo de los hemisferios cerebrales Los modos de pensamiento pueden caracterizarse por:
simbólica: habilidades para la abstracción
Reflexión: habilidades para las actividades prácticas y sociales.
La inteligencia se subdivide en: lingüística, lógico- matemática, corporal-kinética, espacial, musical, interpersonal o social, intrapersonal o afectiva. Para que estas inteligencias se den en el individuo participan tanto factores biológicos y genéticos como sociales y culturales.
Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner La inteligencia cognitiva es apenas una de las inteligencias del ser humano, por lo tanto el aprendizaje no sólo se da en términos cognitivos. En eso la escuela está rezagada porque sigue privilegiando en los métodos, los contenidos y las evaluaciones por encima de todas las otras formas de inteligencia, la memoria semántica, que es apenas la base de la inteligencia cognitiva.
Los alumnos deben descubrir sus habilidades, sus modos de pensamiento, trabajar mucho más donde hay dificultades y no descuidar donde hay competencias, pero eso es un trabajo que tiene que ayudar a descubrir y desarrollar la familia y la escuela.
Conclusiones
Todos los modelos de estilos de aprendizaje no sólo deben ser conocidos sino trabajados de manera continua por el docente, esa es la exigencia que tienen hoy los maestros en plena revolución tecnológica y en el desarrollo de las TIC, donde además son fundamentales el desarrollo de la creatividad y la imaginación en los educandos para que investiguen y produzcan su propio conocimiento.
Fuente: Autoras de la investigación
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein comentado por Consoli (2008)
EAM
Experiencia del Aprendizaje
Mediado Mediar la
intencionalidad
Mediar la reciprocidad
Mediar la trascendencia
Mediar el significado
Mediar la competencia
Mediar la regulación de la conducta
Mediar la empatía Mediar la
individualización Mediar la conciencia de modificabilidad Mediar el optimismo
Metodología
Enfoque Mixto
Cuantitativo
Tipo de investigación Descriptiva Enfoque empírico analítico
Cualitativo
Enfoque histórico- hermenéutico
Investigación-etnográfico
Resultados encuesta aplicada a estudiantes
La encuesta se aplicó a estudiantes del grado quinto, curso 502 de la Institución Educativa la Despensa sede Ciudad Verde: Alguna vez ha hecho.
Esta respuesta de los estudiantes contrasta con la dada por los profesores entrevistados, ya que dieron importancia al dibujo de mapas por medio de representaciones geográficas como una estrategia didáctica para hacer que los estudiantes aprenden historia y geografía, contextualizando lo que se trabaja.
Resultados entrevista estructurada a docentes de grado quinto y sexto
Estudiantes
Debilidad comprensión lectora nivel literal, inferencial y crítico
Fortaleza Uso de la NTIC.
Docentes
Debilidad mayor profundización en áreas como lenguaje y matemáticas.
Fortaleza Mejoramiento constante de sus prácticas pedagógicas.
Padres de familia
Debilidad No se involucran en la educación de sus hijos Fortaleza Ser parte activa en la formación de sus hijos Metodología
Debilidad sigue ligada a la enseñanza tradicional
Fortalezas Utilización de recursos multimedia para el aprendizaje lúdico
Resultados análisis y discusión
Diario de campo:
Destinado como bitácora para tomar anotaciones de las principales acciones dentro de la técnica de observación directa.
Actividades realizadas:
- Lectura e interpretación intertextual de infografías. Síntesis de un texto escrito en un mapa conceptual. Convertir una cronología en una línea de tiempo.
Objetivo:
Desarrollar el plan de estudios de sociales integradas para un grupo de estudiantes de quinto de primaria de una institución pública.
Características de la población:
• Sus padres y ambiente familiar, no les facilita la lectura, la visita a museos o ver televisión cultural. En las casas de muchos de estos niños y niñas no hay libros y no existe la cultura de estar afiliados a la biblioteca para ir a leer en sala o sacar material de lectura.
Elementos notables a ser destacados:
- Los estudiantes tienen muchos talentos y facultades y en ocasiones no se promueve su desarrollo, se debe formar para promover un pensamiento crítico generando competencias ciudadanas.
• La comprensión de lectura se presenta como una falla recurrente en los estudiantes.
• Los recursos pedagógicos y didácticos como las TIC en el aula deben ser implementados como recursos de aprendizaje.
Observaciones para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje:
- El desarrollo de su inteligencia verbal se ve afectado por la falta de practica en la lectura.
- Poco uso del diccionario lo que es necesario para comprender conceptos categorías y aumentar el vocabulario.
- Dificultad en las nociones de espacio y tiempo.
Insumos para la intervención:
- Utilizar en el aula toda clase de innovación pedagógica para el quehacer docente y dejar un poco el uso de textos impresos.
- Utilización de tiempos verbales.
Hecho notable para el contraste teórico:
La propuesta didáctica debe estar encaminada hacia una aprendizaje significativo.
Algo nuevo aprendido:
Desarrollo de habilidades a nivel cognitivo como imaginar, crear, pensar, permitiendo su éxito escolar.
Imprevistos y comentarios:
- El tiempo en el aula no es suficiente
- Las herramientas de trabajo en ocasiones son insuficientes - Trabajar con actividades extra clase (tareas).
Población y Muestra
Población: Los estudiantes de la Institución Educativa la Despensa sede Ciudad verde, del grado quinto de básica primaria jornada mañana distribuidos en tres cursos: (501-502-503). Para una población total de 127 estudiantes entre niños y niñas.
Muestra: El grado 502 con (43) estudiantes, (19) niñas y (24) niños con edades entre (9) y ( 12) años, su nivel socioeconómico se encuentra ubicado en los estratos (2) y (3).
Se tuvo en cuenta para la aplicación de la investigación, los educandos del curso 502, jornada de la mañana debido a que la docente titular de este curso es la encargada de orientar la asignatura de Ciencias Sociales en los grados quintos. Y es integrante del grupo de investigación.
Unidad Didáctica. Ruta de aprendizaje
Aprender concientizar
Conocer Leer Estimular Reconocer identificar
Fases didácticas
Propuesta de intervención
1. Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la asignatura de Ciencia Sociales.
2. Concientizar sobre la presencia continua de datos e información geográfica e histórica, aprender a observarlos, valorarlos, leerlos para aprender en contexto.
3. Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y gráficas, textos impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradición oral que se tejen en un pueblo, una región, un país. Permitiendo además una etnografía de lo cotidiano.
4. Hacer Lectura inferencial de la situación social y económica contemporánea del municipio para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro a nivel departamental y nacional.
5. Estimular el pensamiento crítico manejando imágenes, textos, datos e información sobre la historia, la geografía, la demografía, las instituciones de Colombia.
6. Reconocer al municipio como la patria chica, la conexión con la realidad y el mundo. Y al país como una realidad interconectada con lo que sucede internacionalmente.
7. Identificar el valor de ser sujeto de derechos, deberes y obligaciones en Colombia definida como un Estado Social de Derecho.
Tabla No. 2 Fases didácticas
Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)
Actividad 1
Tema ¿Cuáles son mis necesidades de información respecto a la geografía y
la historia de Colombia?
Objetivo Partir del entorno personal, familiar y cultural del estudiante inducirlo mediante material audiovisual para que él mismo determine sus necesidades de información.
OVA Audiovisual: la zona y el pueblo donde nacimos; y después donde vivimos. Pensar por qué nos hemos desplazado si lo hemos hecho.
Contenidos del OVA Paisaje natural y paisaje cultural en la historia de Colombia por regiones naturales en recortes de prensa; la vida cotidiana de los colombianos por épocas históricas en medios audiovisuales.
Actividades de aprendizaje del OVA Lectura literal de textos continuos y discontinuos; reconocimiento de material audiovisual; Uso de internet.
Elementos de contextualización del OVA
Sitios públicos; sitios turísticos; personajes de la política de la cultura, de la economía; empresas y actividades económicas del país; minería, embalses, vida rural y vida urbana. Todo lo que vemos tiene una causa, un origen, por lo tanto tiene historia.
Desarrollo A partir de una conducta de entrada se indaga sobre el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes respecto a los datos geográficos, históricos, culturales, sociales, económicos de Colombia.
Algunos en cifras estadísticas y mapas, para estimular y observar su habilidad y limitaciones para leer textos continuos y textos discontinuos, tablas y gráficos, interpretar imágenes y videos, manejar el computador y el acceso a Internet.
Fase de conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la asignatura de Ciencias Sociales.
Conclusiones
La investigación realizada y que se ha socializado mediante esta tesina cumplió con todos los objetivos trazados en el anteproyecto:
• Los estudiantes muestran dificultad en la conceptualización del tiempo y el espacio en Ciencias Sociales.
• Diseñó una propuesta de intervención para el grado quinto.
• Diagnosticó cuáles son las dificultades que se presentan en los estudiantes .
• Verificó las dificultades de aprendizaje en cuanto a las nociones tiempo-espacio.
• La propuesta desde una modificabilidad cognitiva estructural es que las nociones de espacio y tiempo no sean conceptos vacíos de significado sino llenos de
contenido útil y práctico
• Metodológicamente se puede concluir una vez realizada esta investigación que la observación recogida como experiencia etnográfica en el diario de campo aportó mucho más al diagnóstico y propuesta didáctica que los instrumentos de encuesta aplicados.
Recomendaciones
• Se deberían hacer en educación más investigaciones aplicadas para que las Ciencias Sociales sea uno de los campos que contribuya a la formación de criterio y pensamiento social y ético en los estudiantes.
• Trabajar las diferentes posibilidades de desarrollo de las NTICs y su utilidad para enseñar no sólo historia y geografía sino todas las áreas del conocimiento.
• Las categorías de espacio y tiempo deben ser exploradas no
sólo como categorías de las ciencias sociales sino como
categorías que abarcan la capacidad de percibir la realidad,
interpretarla, conocerla, apropiarse de ella, transformarla.
Referencias
• Cajiao, F. (2000). Pedagogía de las ciencias sociales. Bogotá: Editores tercer mundo S.A.
• Consoli, M. (2008). La teoría dela modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurstein. Investigación Educativa, 12(22), 203-221.
• Fuster, M. I. (2009). Espacio y tiempo en educación. Revista digital innovación y experiencias educativas, 11.
• Liceras, A. (2000). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada-España: Grupo Editorial Universitario. . Página 33.
• Manual de los estilos de aprendizaje. (2004). Manual autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Obtenido de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendi zaje_2004.pdf
• Salgado , A., & Espinosa, N. (2014). Dificultades del aprendizaje y autismo.
Argentina: Cultural S.A.
• Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Las actividades exploradas en la escuela primaria. Buenos Aires: Kapelusz.
• Piaget, J. (1965). El lenguaje y el pensamiento del niño. "Teorias". México, D.F:
Trillas.
“Más importante que el contenido enseñado es la relación con la persona que enseña que afecta la subjetividad de la persona que aprende”.
Salgado , A., & Espinosa, N. (2014). Dificultades del aprendizaje y autismo. Argentina: Cultural S.A.
