Carrera: Licenciatura en Diseño Gráfico Asignatura: Diseño Gráfico II B Plan: 2012
Nivel: 2do. Año - Segundo cuatrimestre Horas cátedra por semana: 8
Año académico: 2013
Profesor a cargo: Germán Díaz Colodrero Profesor: Jimena Barcala
Objetivos
• Comprender el concepto de Diseño de Información y su relación directa con el Diseño Gráfico. Entenderlo como indispensable en el proceso de comunicar y, al mismo tiempo, de revelar conocimientos.
• Considerar sus particularidades estructurales, estilísticas y temáticas como género discursivo.
• Entender y aplicar el concepto de sistema.
• Reconocer los diferentes tipos de sistemas y la diferencia con el concepto de serie.
• Comprender y poner en práctica la noción de identidad.
• Conocer, investigar, analizar y ejercitar lo concerniente a los sistemas de identificación.
• Entender el sistema de identificación como la respuesta programada a las necesidades de comunicación de las distintas áreas de una institución.
• Profundizar el concepto de estrategia.
Contenidos
Unidad I
• Caracterización de la Información y no Información.
Los tipos de información.
Eficiencia. Esclarecimiento.
• La comprensión.
Datos, información, conocimiento, sabiduría.
• La estructura y las formas de intercambio de información Bibliografía
BARTHES, R. (1986) Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos, voces. Barcelona:
Paidos.
SCHNAITH, N. (1998) “Los códigos de la percepción, del saber y de la representación en una cultura visual” en Tipográfica Nº 4. Mayo de 1998.
KUHN, T. S. “Semiótica y comunicación” en
http://personal.telefonica.terra.es/web/mir/ferran/semiotica.htm RODRÍGUEZ DE RIVERA, J. “Las filosofías de Ludwig Wittgenstein” en
http://www2.uah.es/estudios_de_organizacion/epistemologia/wittgenstein.ht m
BAJTÍN, M.M. (1979) Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores. 1998.
FORD, A (2005) Resto del mundo. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.
DÜRSTELER, J. C. (2003) “Nathan Shedroff: Diseño de Experiencias” en Inf@Vis! La revista digital de InfoVis.net [Mensaje nº 123] junio de 2003 http://www.infovis.net/printMag.php?num=123&lang=1
SHEDROFF, N. “Experience Design” en
http://www.nathan.com/present/experiencedesign/info.html www.understandingusa.com
Unidad II
• Marca, isotipo, logotipo.
• Sistema. Constantes y variables.
Abierto / cerrado.
De alta / baja complejidad.
• Serie.
• Atributos de identidad.
• Realidad, identidad, comunicación, imagen.
• Estrategia comunicacional.
• Discurso visual.
Bibliografía
CAPRIOTTI, Paul. La imagen de empresa. Barcelona: Editorial El Ateneo. 1992.
CAPRIOTTI, Paul. Planificación Estratégica de la Imagen Corporativa.
Barcelona: Editorial Ariel. 1999.
CHAVES, Norberto. La imagen corporativa. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.
COSTA, Joan. Imagen Corporativa en el siglo XXI. Buenos Aires: Ed. La Crujía.
2001.
COSTA, Joan. Imagen global. Barcelona: Enciclopedia del Diseño. 1987.
COSTA, Joan. La imagen de marca. Un fenómeno social. Barcelona: Paidos. 2004.
JONES, John Christopher. Diseñar el diseño. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.
1985.
LLOVET, Jordi. Ideología y metodología del diseño. Barcelona: Editorial Gustavo Gili. 1979.
Metodología
Cada módulo propone dos tipos de abordajes de los contenidos involucrados:
Ejercicios preliminares: tienen como objetivo recorrer las distintas
alternativas de decisión presentes en un proyecto desde la experimentación y el trabajo sobre algunos de los aspectos involucrados en la temática. Este primer recorrido se desarrolla a partir de ejercicios de contenidos acotados y corta duración, que permiten su elaboración en el taller.
Trabajos prácticos principales: tienen como objetivo la elaboración de un proyecto como resultado de la estrategia de comunicación propuesta por el alumno. En estos trabajos se propone la transferencia de los conocimientos de los ejercicios preliminares a un proyecto de diseño concreto.
- Se propone un taller donde se genere un espacio de trabajo, encuentro, discusión, profundización y experimentación.
- La metodología, producto de la sistematización de los conocimientos, permite establecer una práctica reflexiva, alejada de los preconceptos y los paradigmas.
- Se interactúa con el alumno estimulando una actitud crítica y autocrítica frente a los problemas y sus posibles resoluciones.
- Se desarrollan los distintos procesos con referencias constantes a la realidad, revalorizando el bagaje de contenidos preexistentes y saberes no formales, la expresión cotidiana, la experiencia sensible, partiendo de lo perceptual e intuitivo para alcanzar lo abstracto y conceptual, incorporando los conceptos de la teoría de modo de generar un continuo práctica / teoría / práctica.
- Se trabajan los temas teóricos con exposiciones, análisis de casos y discusiones en conjunto.
- Se reconoce y estimula la posibilidad del trabajo en equipos en parte o en la totalidad del ejercicio.
- Se trabajan temas referidos a nuestro contexto, elegidos en su mayoría entre las áreas cultura / sociedad.
Criterios de evaluación
Se entiende la evaluación como un proceso donde los involucrados asumen alternativamente el rol de sujetos y objetos de la misma.
La evaluación abarca el proceso total de aprendizaje, es decir, por un lado, tiene en cuenta la evolución, el acontecer, tanto individual como grupal en relación con los contenidos, y por el otro, aporta elementos de interpretación del desarrollo de los dispositivos de enseñanza.
La evaluación centrada en la corroboración, corrección e interpretación de resultados, resulta simplista y sin mayor preocupación por comprender y explicar el proceso mismo de aprender.
Por esto se considera a la evaluación como una herramienta fundamental de aprendizaje ya que tanto alumnos como docentes, vamos reconociendo aciertos y problemáticas individuales y generales en los procesos de incorporación, exploración, investigación, desarrollo de los contenidos, deviniendo, además, en la generación en el alumno de una metodología propia de trabajo.
En relación con la evaluación final de cada proyecto, el alumno recibe, además de una nota general, una explicación de cuáles han sido sus aciertos y sus dificultades en relación con cada uno de ellos. De esta manera se busca un corrimiento hacia la verdadera función de los prácticos, poniendo el énfasis en los aprendizajes de dichos contenidos y no en la “aprobación de la entrega”.
