En los dos primeros capítulos de la colección analizamos los elementos necesarios para pensar la naturaleza de la ciencia y las imágenes que se han construido en torno a ella. En el cuarto capítulo reflexionamos sobre el significado de la educación en general y de la educación en ciencias naturales en particular. Este es un resumen bastante vulgar y muy breve de la historia que nos contaron sobre la ciencia.
¿Cuáles de estos factores que afectan la neutralidad de la ciencia son comunes para usted? Pérez Soto Gran parte del mito de la ciencia se construye en torno a una forma inmejorable de alcanzar el conocimiento: el método científico.
El docente, ¿usa un lenguaje científico de manera apropiada?
Señala las características más relevantes de una clase tradicional de ciencias
Recordemos la visión de la actividad científica como una actividad viril que se construyó históricamente para negar el acceso de las mujeres al trabajo científico. Es difícil para las niñas sentirse motivadas y alentadas por estas imágenes constantes de mujeres. Una de las innovaciones más importantes en la educación científica escolar fue la instalación de laboratorios en las escuelas públicas.
En primer lugar, es importante señalar que el interés de los profesores de ciencias por la experimentación surge del valor que le damos en la estructura del método científico. ¿Por qué sería importante incluir la historia de la ciencia en el área curricular de ciencia, tecnología y medio ambiente (CTA)? En la década de 1970 apareció una nueva tendencia en el campo de la educación científica, que se denominó ciencia, tecnología y sociedad (lo llamaremos "enfoque CTS").
Incorporar la sociedad como parte esencial de la enseñanza de las ciencias puede parecer extraño a los profesores de física, biología o química. La relación de la ciencia y la tecnología con la sociedad obedece a una necesidad de las propias ciencias. Una de las tendencias más importantes que se ha consolidado con el enfoque CTS es la de la alfabetización científica.
En el campo de la enseñanza de las ciencias naturales se han producido cambios fundamentales muy importantes que contradicen la superficialidad e inconsistencia de las innovaciones propuestas oficialmente para la educación secundaria en el Perú. En este esquema se presentan tres categorías no tradicionales, como son la naturaleza de la ciencia (relacionada con los supuestos de cada ciencia, el modo de conocimiento y su objeto de conocimiento), la aplicación de la ciencia (referida a la tecnología y su presencia en la vida cotidiana, así como las relaciones con otros campos científicos) y los contextos de la ciencia (que sitúa a la ciencia como una práctica social incrustada en un mundo social, en un tiempo histórico e impregnada de características propias). Una mayor o menor autonomía dependerá de los objetivos del docente y de la complejidad del trabajo a realizar.
Consideras pertinente el desarrollo de una perspectiva de educación ciudadana en el área curricular de CTA? ¿Por qué?
A partir de la reflexión, la lectura de diversas propuestas y el trabajo de formación con docentes de ciencias, hemos llegado a proponer cuatro objetivos que creemos articulan firmemente la intención de enseñar ciencias con nuestra perspectiva de educación ciudadana. Por supuesto, los hechos son importantes; pero no son el núcleo central de la ciencia. Hay innumerables episodios en la historia de la ciencia en los que la teoría ha precedido a la verificación empírica.
En el marco de la idea anterior del acercamiento a las teorías científicas, hay un punto que ha sido objeto de atención en la didáctica de las ciencias, y que nos brinda una interesante aproximación al cambio conceptual. Sin embargo, este conocimiento no está acorde con el conocimiento científico y debe modificarse en el contexto del aprendizaje de las ciencias. La enseñanza de las ciencias debe tener en cuenta esta característica en la construcción del conocimiento.
Y como primer paso, debe garantizar ante todo que sean los docentes quienes avancen por el camino de la precisión conceptual. Proximidad a las experiencias e intereses de los jóvenes Una de las declaraciones pedagógicas más importantes en el campo de la educación es la necesidad de tener en cuenta las experiencias e intereses de los jóvenes. El enfoque CTS (ciencia, tecnología y sociedad) también nos ha dado una pista importante sobre cómo abordar el día a día de los jóvenes, a partir del uso diario que hacen del mundo de la tecnología, que puede resultar cautivador.
Identificamos un problema público que puede abordarse en la unidad aplicando lupas a los cuatro ámbitos de la realidad.
Identificamos la unidad de aprendizaje a desarrollar
Identificamos un asunto público susceptible de ser abordado en la unidad, aplicando las lupas a los cuatro ámbitos de la realidad
Formulamos los objetivos a lograr en la unidad o explicitamos el sentido o la fundamentación de la unidad
Interrogamos a los objetivos seleccionados desde las dimensio- nes ética, política, socioafectiva e intelectual de la educación ciu-
Identificamos un tema público que se puede abordar en la unidad aplicando lupas a los cuatro ámbitos de la realidad. En lo que respecta a la dimensión socioafectiva, empoderaremos a cada joven sensibilizándolo sobre formas de prevención, reconociendo sus derechos y las responsabilidades que éste exige del Estado, así como sensibilizándolo sobre otras posibilidades para protegerse. cuidarse salud. En cuanto a la dimensión ética, valoraremos el papel de la industria farmacéutica y discutiremos la conveniencia de anteponer una perspectiva favorable a la apariencia del interés público sobre el privado.
En cuanto a la dimensión intelectual, promoveremos la reflexión crítica sobre un tema controvertido en la ciencia, que es al mismo tiempo un asunto de interés público.
Indagamos, identificamos y seleccionamos los contenidos corres- pondientes al asunto público
Relacionamos los contenidos del problema relevante con los con- tenidos curriculares: entramado
Identificamos los núcleos centrales de la unidad y determinamos el número de sesiones a realizar
Diseñamos las actividades que movilizarán los aprendizajes de las chicas y los chicos. Revisamos su coherencia y secuencia
Naturaleza y clasificación de los virus Actividades iniciales: DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS E INQUIETUDES Informamos a nuestros alumnos que estudiaremos los virus para responder dos preguntas: ¿los virus pertenecen a algún reino de la naturaleza? Les pedimos que asuman que son científicos especializados en el campo de los virus que necesitan preparar una breve presentación para un congreso de virología. El sexto grupo: ¿A quién le corresponde cuidar la salud de los peruanos?
A continuación te explicamos que los virus son mucho más pequeños que los hongos y que las formas de identificarlos son más complejas. Los virus también se encuentran en el medio ambiente y penetran en nuestro cuerpo de forma imperceptible. Finalmente, le preguntamos cómo cree que los científicos identifican actualmente los virus, cuál ha sido la mayor dificultad para reconocerlos.
Durante la exposición haremos preguntas para que niños y niñas puedan hacer conjeturas sobre los artículos que cubrimos (¿los virus tienen vida? ¿Se reproducen? ¿A qué otros seres vivos se parecen? etc.). Actividades finales: DAR VIDA AL CONOCIMIENTO Al final de la lección te pediremos que digas si crees que los virus constituyen un reino y que justifiques tus posiciones. SEGUNDA SESIÓN: Naturaleza y clasificación de los virus Actividades iniciales: DESPERTAR DEL CONOCIMIENTO Y LA PREOCUPACIÓN Actividad 1: Lectura del cuadro comparativo de los reinos de la naturaleza.
Luego te pedimos que recuerdes las características de los virus de las que hablamos el otro día y pienses y clasifiques los virus en uno de los reinos.
SON O NO SON?
Se basan en el sentido común y en el imaginario popular, naturalmente más atractivos y comprensibles que los argumentos teóricos, que son en última instancia los que tienen validez. Virus: el sexto reino de la naturaleza Virus: el sexto reino de la naturaleza Virus: el sexto reino de la naturaleza Virus: el sexto reino de la naturaleza Virus: el sexto reino de la naturaleza. Todo intento de innovación en el mundo de la ciencia siempre ha tenido numerosos y poderosos oponentes.
Es común en la historia de la ciencia aferrarse a viejas teorías científicas y rechazar avances y teorías que violan los esquemas tradicionales. Desde su descubrimiento a finales del siglo XIX, los virus han fascinado a los biólogos (léase biólogos, es decir, personas que se especializan en el estudio de los seres vivos). El siglo XX nos permitió descifrar a estas misteriosas criaturas, rompiendo con las teorías sobre la unidad básica de la vida: la célula.
Esta nueva realidad ha demostrado ser tan revolucionaria como la teoría de Copérnico o la teoría de la relatividad en sus respectivos campos porque rompe el paradigma tradicional de la biología. La existencia de formas de vida subcelulares con formas de reproducción diferentes a las formas reproductivas clásicas requiere apertura de pensamiento y capacidad para formular teorías nuevas y audaces. Los especialistas en taxonomía, así como rechazaron el reconocimiento de los hongos como un reino, hoy vuelven a alzar sus escudos para rechazar lo inevitable: la existencia de un sexto reino de la naturaleza, formado por virus.
Sin embargo, esta vez se juegan la vida porque reconocer los virus como un reino les costará reconstruir todo el sistema taxonómico de los seres vivos.
Virus, pobreza y aparición de virus
VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH)VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH)
Las partículas de VIH así creadas se liberan de la célula y, al salir, forman parte de la membrana celular para utilizarlas como cubierta. La replicación del VIH puede provocar la muerte de los linfocitos T CD4 (uno de los diferentes tipos de glóbulos blancos). La destrucción de los linfocitos T CD4 paraliza el sistema inmunológico, y este es el mecanismo por el cual la infección por VIH produce el SIDA.13.
HANTHANTHANT
HANT HANTA A A A AVIRUS VIRUS VIRUS VIRUS VIRUS
VIRUS DE ÉBOLAVIRUS DE ÉBOLA
El reino de la industria farmacéutica
Luego pedimos a cada grupo que presente las respuestas que obtuvieron en la tarea; De la misma manera solicitamos comentarios y opiniones y hacemos preguntas profundas, tratando siempre de generar diferentes puntos de vista y generar dudas.
PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DESTINADOS A OBTENERPROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DESTINADOS A OBTENER
RESULRESUL
COSTO Y AUMENTO DESMEDIDO DEL PRECIO DE LOSCOSTO Y AUMENTO DESMEDIDO DEL PRECIO DE LOSCOSTO Y AUMENTO DESMEDIDO DEL PRECIO DE LOS
OBSTÁCULOBSTÁCUL
ROBO DE LA PROPIEDAD INDÍGENAROBO DE LA PROPIEDAD INDÍGENA
PROMOCIÓN INAPROPIADA DE MEDICAMENTOSPROMOCIÓN INAPROPIADA DE MEDICAMENTOS
MEDICAMENTOS ESENCIALESMEDICAMENTOS ESENCIALESMEDICAMENTOS ESENCIALES
MEDICAMENTOS PROBLEMAMEDICAMENTOS PROBLEMA
Interés público e interés privado. El juicio
Existe una demanda, interpuesta por ciudadanos a través de una organización de protección al consumidor, exigiendo que la fórmula sea distribuida y no monopolizada. La empresa por su parte se defiende afirmando que tiene la patente legal y los derechos sobre la fórmula ya que ha invertido grandes sumas para obtenerla. Solicitamos que los voluntarios compartan los roles que asumirán en esta prueba (consulte el recuadro para obtener más detalles).
Juez: preside el juicio; Organizas tu trabajo con dos secretarios (debes preparar cómo hablarás y llamarás a cada testigo). Un fiscal: protege los intereses de los ciudadanos; Trabaja con dos asistentes (presenta una denuncia contra la empresa y pide una sanción determinada). Abogados de las partes: trabajan para apoyar la posición de sus clientes ante el tribunal.
Representantes de la empresa Sainfosei: designen a sus testigos y, en grupo, preparen los argumentos a su favor. Pedimos a los estudiantes que saquen conclusiones sobre esta contradicción entre interés público e interés privado, y que indiquen su posición personal.
Actividad de compromiso
