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Oralidad-es. Vol. 3, Num. 5. Mayo - Agosto 2017. E- ISSN: 2539-4932.
Editorial volumen 3, número 5 Oralidad-es
María Isabel López [email protected]
Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Graciela Miranda
Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Alejandro Gironde
Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
López, M. I., Miranda, G. & Gironde, A. (2017). Editorial volumen 3, número 5 Oralidad-es. Oralidad-es, 3(5), 1-2.
https://revistaoralidad-es.com/index.php/ro-es/article/view/71/88
BY
REVISTA DE LA RED IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS SOBRE ORALIDAD
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Oralidad-es. Vol. 3, Num. 5. Mayo - Agosto 2017. E- ISSN: 2539-4932.
El reto de reconocer la implicación de las orali- dades en las prácticas pedagógicas, exige pre- guntarse por el qué se enseña, cómo se enseña la oralidad, con qué propósitos y en qué contextos.
De ahí, que en este volumen 3, número 5, de la revista Oralidad-es dé a conocer contribuciones relaciona-das con prácticas de enseñanza de la oralidad en diferentes niveles de escolaridad y desde dimensiones sociales y culturales. Como resultado inicial de investigación Deisy Caicedo, José Armando Simbaqueba y Martha Ligia Vaca, resignifican una serie de estrategias para dialogar en la escuela, a partir del estudio sobre la viven- cia de estrategias dialógicas en nueve institucio- nes públicas del Municipio de Yopal – Casanare (Colombia) con docentes de dichas instituciones, padres de familia y estudiantes. En el marco del Programa de Educación para la paz, no violen- cia y los derechos humanos, Julio César Llanan Nogueira presenta mediante un artículo de re- flexión, los resultados de una investigación sobre percepciones y representaciones de adolescentes sobre la ciudadanía y su relación con las subjeti- vidades y la construcción de oralidades. Basa sus argumentos en la ficción jurídica y lingüística de la igualdad ante la ley; el lugar del poder, la ley y el desarrollo humano. A partir de una siste- matización de experiencias pedagógicas sobre oralidad, Martha Cárdenas Giraldo y Ana Cecilia Torres de Ortiz, dan cuenta de las implicaciones del diálogo en los propósitos de la escuela, tales como: la formación de ciudadanos democráticos, críticos y transformadores y la negociación y construcción del conocimiento. Las experiencias se centran en tres géneros discursivos orales:
asamblea de aula, exposición oral y conversación académica, los cuales se desarrollaron con estu- diantes de básica primaria y educación media de tres instituciones estatales de la ciudad de Bogotá (Colombia).En el mismo marco de la sistema- tización y el análisis experiencias pedagógicas, Laura Liliana Zárate Aranda y Lina Fernanda Fajardo Ramírez, presentan los resultados del proyecto pedagógico “Ando construyendo para mi vereda”, mediante la “Sistematización como
investigación sobre la práctica pedagógica”.
Plantean que, el posicionamiento de la voz de los sujetos y la complejización de las producciones conceptuales y orales por medio de preguntas, explicaciones y ejemplificaciones. En la sección de entrevistas, Alejandro Gironde, conversa con la profesora Claudia Lobos, directora de la Escuela N° 1-710 “Dolores Guevara de Gueva- ra”, dependiente de la Sección 13 en la ciudad de Maipú, Provincia de Mendoza sobre una expe- riencia de investigación-acción sobre oralidad centrada en promover conversaciones, entrevis- tas, exposiciones, obras de teatro, narraciones que han posibilitados transformaciones en las formas de relación y acción de los participantes.
Finalmente, Cristina María Isenrath presenta su traducción del artículo titulado: “Educación lingüística y lenguaje educativo académico.
Enseñanza con especial atención al desarrollo de lengua en espacios curriculares específicos” de autoría del alemán Josef Leisen, exdirector de la formación de docentes en Coblenza y profesor de Didáctica de la Física en la Universidad de Maguncia. El texto plantea los siguientes inte- rrogantes fueron: ¿qué lengua se habla al apren- der-enseñar asignaturas?; ¿cuáles son las dificul- tades propias de la “lengua educativa académica”
y las de su enseñanza-aprendizaje?; ¿qué y cómo se puede dar una enseñanza especial sensible al desarrollo lingüístico de los alumnos y de las alumnas?
