Helena Calsamiglia constata “la impotencia que muestran los docentes a la hora de enseñar la lengua oral” y “el lamento generalizado de que sus alumnos no sepan expresarse. Este es uno de los retos de la educación2: lograr un progreso desde el punto de partida concreto (lingüístico, sociolingüístico y psicológico) de nuestros alumnos, a veces poco favorecedor, que les lleve a superar en la medida de lo posible las diferencias sociales. El método de trabajo elegido ha sido, en consecuencia, la investigación-acción6, es decir, una práctica de autoformación que permita evaluar a los profesores.
Algunas investigaciones muestran que el simple uso de la lengua no es suficiente para su adquisición8 y por ello, después de un período en el que la práctica oral se consideraba la condición fundamental para el desarrollo de esta competencia (pensemos por ejemplo en los programas de inmersión lingüística de las comunidades bilingües), ahora, y sin olvidar lo anterior, por supuesto, no se olvida la reflexión metalingüística, el estudio del uso de la lengua de la opinión particular, es decir el uso de la lengua particular, el método más fiable para que el individuo tenga un nivel de consecución de la competencia lingüística que le permita aprender en dicha lengua. lengua, en este caso estamos hablando de la lengua de instrucción utilizada en nuestro colegio (español o castellano). Abascal también destaca que los planes de estudio oficiales prescriben que todas las áreas deben estar involucradas en la enseñanza de la competencia lingüística (oral y escrita), por lo que todos los planes de estudios deben incluir cómo hacerlo; Como mínimo, esto representa un cambio fundamental con respecto a situaciones anteriores. Si bien esta situación ha mejorado en las últimas décadas, nuestra experiencia docente aún confirma cierta persistencia de la mencionada situación.
A la hora de preparar las intervenciones orales, pedimos a los alumnos que recuerden todos los pasos de la retórica clásica: invención (de qué voy a hablar y qué quiero decir), exposición (organización esquemática de ideas, argumentos y contraargumentos; estructura del texto oral), elocuencia (escritura), memoria (aprendizaje más o menos esquemático del texto) y pronunciación teniendo en cuenta el código24-verbalismo y otras consideraciones código-verbalísticos y aspecto paraverbalístico, s, antes de atreverse a realizar su texto o pronunciación), deberán seguir de cerca los momentos de planificación (invención y arreglo), textualización y revisión (maquetación y memoria)25. Durante el visionado, siempre con respeto, de las distintas intervenciones, sería mejor hablar con el alumno de usos adecuados o inadecuados que de usos correctos o incorrectos (Nussbaum ya que el fin de todo este proceso no es otro que la mejora progresiva de la calidad de los discursos orales de los alumnos; y así deben entenderlo. Con este grupo, teniendo en cuenta el aprendizaje de la realidad que aprendimos en clase, un método para hacerlo de forma sistemática e intuitiva.
6.- Finalmente, los alumnos fueron conscientes de lo mucho mejores que eran sus intervenciones tras un análisis de modelos orales y un proceso de producción reflexivo y consciente de los aspectos más relevantes de la oralidad.
EL DISCURSO MONOGESTIONADO
Ofrecemos al lector una relación de algunos de los textos orales que acabaron formando nuestra fonoteca ya partir de los cuales los alumnos realizaron la primera fase de las actividades descritas anteriormente (reflexión sobre los textos orales):.
LA NOTICIA
LA OPINIÓN
7.‐ Energía nuclear: http://www.youtube.com/watch?v=ZG1TYV‐cmnM 8.‐ Crisis económica: http://www.youtube.com/watch?v=ab1EIT4wFvo.
EL DISCURSO
EL DISCURSO PLURIGESTIONADO
LA ENTREVISTA
8.‐ Entrevista a la política colombiana Ingrid Betancourt secuestrada por las FARC http://www.youtube.com/watch?v=cNkA0i‐w_Bw. 13.‐ Entrevista de Jesús Quintero al polémico periodista Jiménez Losantos http://www.youtube.com/watch?v=vh9M21L‐0b8.
LA MESA REDONDA Y EL PANEL DE DISCUSIÓN
30 Secuencias didácticas planificadas como metodología para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral fue propuesta por M. Y si lo fuera, daría a los niños de la calle comida, comida, ropa, medicina, casa, amor y cariño”. 12.- Escribe tu opinión sobre las horas que dedicamos a tratar diferentes aspectos de la oralidad.
A continuación reproducimos un resumen de los resultados que muestra claramente la alta valoración por parte de los estudiantes de este método de enseñanza/aprendizaje de la oralidad. El lenguaje oral es una de las partes de la materia que más me gusta, porque es diferente y no hemos trabajado así antes. Creo que trabajar los aspectos orales de la materia es tan importante como estudiar literatura, escritura, etc.
Biblioteca de la Voz”, Textos de didáctica de la lengua y la literatura, “Hablar en el aula”, Barcelona, Graó, núm. 3, pág. Abascal, Dolores, (2010), “La evaluación del uso oral como proyecto central”, Textos didácticos de lengua y literatura, Barcelona, Graó, núm. 53, pág. Mayor Cuevas, Luis, (1996), “Competencia retórica y eficacia discursiva”, Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, núm. 10, Textos, Qué textos, Barcelona, Graó, pp.
Cuadernos de Pedagogía), El desarrollo de las competencias docentes en la formación del profesorado, Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Superior de Formación del Profesorado, Coronel Saber Educativo, Serie, Aula Permanente, pp. 1996), “Tipologías de textos y enseñanza de lenguas. De la diversidad, Límites y algunas perversiones, Textos de didáctica de la lengua y la literatura, nº 10, Textos, qué textos, Barcelona, Graó, pp. Vilà, (1995), "La argumentación oral: una propuesta para la educación secundaria", Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, "Hablar en el aula", Barcelona, Graó, nº 3, pp.
Textos didácticos de lengua y literatura, n. 10, Textos, Qué textos, Barcelona, Graó, pp. Ferrer, Montserrat, (1996), “La argumentación en la Educación Secundaria”, Didáctica de los Textos de la Lengua y la Literatura, núm. 10, Textos, qué textos, Barcelona, Graó, pp. Iglesias Solano, Angustias, (1995), "Textos expositivos: una experiencia interdisciplinar entre la lengua y las ciencias naturales", Didáctica de los textos de lengua y literatura, "Hablar en el aula", Barcelona, Graó, nº 3, p.
Réyzabal, Mª Victoria, (1993) La comunicación oral y su didáctica, Madrid, La Muralla. 2005), “Investigación acción aplicada a la enseñanza de idiomas. Gutiérrez, Cultura, Interculturalidad y Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Badajoz, SEDLL/Universidad de Extremadura, pp.
