CARACTERÍSTICAS DE LA RESILIENCIA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE LA PANDEMIA COVID-19. Escolaridad y estratificación social en Chile: el papel de la municipalización y la escuela privada subsidiada en la reproducción de la desigualdad social.
Estudio de viabilidad en el desarrollo de estrategias socioeducativas para la gestión escolar en educación.
Docentes Escuela Básica Talca, Región del Maule-Chile Autoras
Diseño de Propuesta: Se adaptó a la propuesta de un estudio de factibilidad en el desarrollo de estrategias socioeducativas para la gestión escolar en educación. Lo que demuestra que los educadores pensaron que existe una carencia en el desarrollo de la convivencia a partir del uso de estrategias socioeducativas.
Factibilidad del Proyecto
Por lo que el uso de la tecnología no favorece la gestión escolar en esta institución educativa, lo que imposibilita el manejo de información que respalde todo lo relacionado con la misma. Por lo tanto, es viable porque está pensado y existe la cooperación de los docentes para participar en su implementación.
Diseño de la propuesta
Estrategia Socioeducativa de Círculos de Calidad: Consiste en trabajar juntos en equipo para alcanzar objetivos comunes, en una situación cooperativa, en donde los individuos
Los círculos de calidad exigen la gestión situacional como uno de los valores fundamentales de las instituciones que producen buenos resultados. Permiten la aceptación de las personas, permitiéndoles ejercer sus funciones con seguridad, motivándolas así a asumir riesgos, lo que redunda en beneficios para el colectivo; por lo tanto, se aumenta el rendimiento y se mejoran los procesos.
Por tanto, el proceso requiere de una relación caracterizada entre valores, como parte de un sistema articulado de relaciones diversas, basado en principios económicos, tecnológicos, políticos y socioculturales. Estrategia socioeducativa para fortalecer la comunicación, el liderazgo, la toma de decisiones y la motivación: Esta estrategia se refiere al fortalecimiento continuo de.
Estrategia Socio-educativa Intercambios de Saberes: Esta estrategia requiere establecer desde el inicio el reconocimiento de los saberes previos de quienes conforman el colectivo,
El objetivo específico de: Formular la propuesta de estrategias socioeducativas para la gestión escolar por parte de los docentes de la Escuela Básica de Talca, se pretende brindar una oportunidad. Gestión escolar de los directores de instituciones educativas del nivel inicial de la ciudad de Puno en el año 2016.
Mientras tanto, surge la pregunta: ¿Es el proceso administrativo un proceso lineal o complejo en el marco de la gestión educativa? Como se comenta en el subtítulo anterior, “se puede decir que la teoría, práctica y enseñanza del proceso administrativo en el contexto de la gestión educativa corresponde a una maya que es, por excelencia, de naturaleza administrativa”. La validación del mencionado instrumento, como se señala en el párrafo anterior, es de consistencia externa, sustentada en la técnica de autores opuestos.
A su vez, la segunda variable (gestión educativa), se estudia como indicadores: gestión organizacional, gestor educativo, calidad de la gestión educativa. Esto enfatiza una vez más el entrelazamiento de las funciones del proceso administrativo y un entrelazamiento tan complejo es de particular importancia porque afecta directamente el talento humano de la institución. A pesar de estas situaciones inadecuadas, estos centros educativos identificaron una fortaleza al referirse a que cuentan con buenos líderes, ya que el 91.67% de las opiniones confirman que la actitud del liderazgo afecta el desempeño de los integrantes de la organización educativa.
Con base en este argumento prevalece el rigor científico de la estadística descriptiva, lo que permite evidenciar que los centros educativos estudiados están interesados en la formación permanente de los integrantes de la organización. La gestión educativa por tanto busca diseñar el futuro de la organización, y comienza con una pregunta, que se convierte en la pregunta básica, fundamental y radical de la gestión, ¿qué quiero para la organización que dirijo en el futuro? Sin embargo, como aspecto concluyente relevante, la gestión educativa es el resultado de la aplicación del proceso administrativo en las instituciones educativas, siendo la herramienta fundamental para: (a) el funcionamiento efectivo de la estructura organizacional; b) connotar el proceso y sus resultados con excelencia y calidad; (c) utilizar los recursos eficazmente en la enseñanza y el aprendizaje.
Por tanto, es importante que entren en contacto con la cultura de la pacificación social. Para ello, es vital utilizar la educación para la paz como herramienta para cultivar valores, porque implica. Teniendo en cuenta toda la información anteriormente expuesta, entonces se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el proceso educativo en el nivel inicial?; ¿Qué es la educación para la paz?
Este artículo tiene como propósito general, teniendo en cuenta las cuestiones elaboradas anteriormente, estudiar las implicaciones de la educación para la paz incorporada en la etapa inicial para guiar a los niños en el camino de la civilización. El fenómeno relacionado con este trabajo es la implementación de la educación para la paz en el nivel elemental como medio para replicar la civilización y la hermandad entre los seres humanos. Económico, Social y Cultural, ya que considera que la educación tiene metas definidas en el sentido de la armonía.
El objetivo de la educación como catalizador para promover una cultura de paz ha sido propuesto por la comunidad internacional desde el siglo XX. Uno de los obstáculos para lograr la paz son los conflictos que, si no se abordan a tiempo, pueden convertirse en violencia. La promoción de la paz se puede ampliar utilizando contenidos básicos o transversales en el plan de estudios.
UNA INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR PARA MEJORAR
De esta forma, se podría obtener más evidencia científica que avale los efectos positivos de la estimulación temprana en el desarrollo posterior de los estudiantes (Pardos y González, 2018; Romero et al., 2016). Objetivo: Colocar clavijas en una cuerda hasta representar el número indicado en la parte superior de la cuerda. Los alumnos debían enganchar a la cuerda el número de clips representados por el número de plástico que aparecía en la parte superior de la cuerda.
Objetivo: colocar en medio de la mesa las fichas de un alfabeto donde aparece un dibujo para cada letra (por ejemplo una abeja para la letra a). El tutor repartió una carta boca abajo a cada niño y dejó otra boca arriba en el centro de la mesa. Los alumnos sacaron una tarjeta de la caja, identificaron la palabra y la separaron en sus dos sílabas (mentalmente).
Materiales: tarjetas plastificadas con el nombre de un animal y su dibujo en la parte inicial de la palabra. Los estudiantes tomaron 7 tarjetas y las colocaron en orden en el centro dependiendo del color o número de la tarjeta ya colocada. Las cartas con las operaciones y los dados de colores quedaron en el centro de la mesa.
EXPECTATIVAS DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS SUPERIORES EN ALUMNOS
Las expectativas de los estudiantes de secundaria para continuar sus estudios están influenciadas por el contexto en el que se encuentran. Todas estas características confluyen en el territorio de la Provincia de Arauco y es en este contexto que se ubican los análisis respecto de las expectativas de continuación de la educación superior como estudiantes de secundaria. En el ámbito del tipo de educación, existe una mayor tendencia a preferir seguir estudiando exclusivamente entre los estudiantes de educación científica.
En el ámbito del desempeño del SIMCE se pueden observar diferencias significativas en relación a las expectativas de futuros estudios. Finalmente, en términos de la incidencia de la pobreza en el municipio de estudio, en la preferencia por continuar estudios en el territorio de origen en relación a las posibilidades de hacerlo en la capital regional más cercana, en la Región Metropolitana o en el extranjero, se estima significativamente diferentes resultados entre niveles de pobreza por ingresos y pobreza multidimensional. Los cambios mencionados anteriormente en los niveles de pobreza de ingresos son menores en el caso de la pobreza multidimensional.
Sin embargo, es importante que a mayor nivel de pobreza multidimensional en el municipio, mayor será la expectativa del estudiante de continuar sus estudios en la capital regional más cercana en detrimento de continuar sus estudios en el territorio. Diferencias que se repiten al observarse una mayor ventaja de permanencia en el territorio entre los estudiantes de educación media técnico profesional respecto de los que estudian en instituciones científicas y humanísticas. Lo anterior se contradice cuando observamos el impacto de la pobreza multidimensional en el municipio, donde existen mayores expectativas de continuar estudios en la capital regional más cercana en detrimento de continuar estudios en el territorio.
Con todo lo anterior, se estima que ante una idea preventiva, los docentes desarrollan la capacidad de fortalecerse y actuar en momentos difíciles con una actitud positiva. de vida. Es necesario explorar las fuentes de la fuerza personal, considerando que la perfección de la fuerza es la constancia, la capacidad de atacar y resistir. ¿Seria posible? Por lo que se establece el propósito de analizar la resiliencia del docente de educación primaria en esta investigación en relación a la pandemia de COVID-19.
Werner (1992, citado en Alsina, Arroyo y Saumell, 2011) especificó a su vez los pilares de la resiliencia, descritos como capacidades. Asimismo, el mismo autor insiste en que la resiliencia aplicada en la educación es un proceso de superación de la adversidad y de responsabilidad social. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del reconocimiento del otro.
Por ello, la independencia se conoce como un elemento subjetivo en el hombre, sinónimo de libertad y motivo de responsabilidad. Con ello, el docente debe dejar el centro de la actividad pedagógica y convertirse en consultor en el proceso de aprendizaje. Atributos de resiliencia de los docentes de educación primaria ante la pandemia de COVID-19. estudiantes y finalmente para los padres).
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