Doctora en Ciencias de la Educación, Magister Scientiarum en Educación con mención en Orientación Educativa, Licenciada en Química, Licenciada en Educación con mención en Química. Revista Estudios en Educación prioriza la publicación de trabajos originales e inéditos en el campo de la educación, desde sus múltiples perspectivas, enfoques, actores y dimensiones.
Otra de las características tradicionales que se mantiene dentro del valor que el texto establece con la enseñanza de la Historia es el elitismo. Aportes de Joan Pagès al desarrollo de la didáctica de las ciencias sociales, la historia y la geografía en América Latina.
RÉPLICA A ESCALA Y EXPRESIÓN TERRITORIAL DEL CENTRALISMO EN
El objetivo es analizar la centralización y concentración territorial y subterritorial de instituciones educativas científicas humanísticas de alta calidad en Chile, como expresión de la autosemejanza y réplica a escala del centralismo nacional, que también se da al interior de las regiones expresadas en la relación entre las capitales regionales con el resto de los municipios que forman parte de las regiones. Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Agencia de Calidad de la Educación.
ESTILOS DE LIDERAZGO EN JÓVENES ESTUDIANTES DE CALDAS, COLOMBIA
Estilos de Liderazgo y Rendimiento Académico de Estudiantes de la Universidad Politécnica del Estado del Carchi. Estilos de Liderazgo y su Influencia en la Organización: Caso de Estudio en el Campo de Gibraltar. Estilos de Liderazgo en la Satisfacción de los Empleados Millennials en la Provincia del Guayas.
The impact of the pandemic on the teacher’s training role
Autor
INTRODUCCIÓN
2020), es necesario implementar estrategias para realizar capacitaciones donde los ejes principales sean el uso de tecnologías, la educación a distancia, la orientación y apoyo en crisis de los educandos a distancia. Desde esta perspectiva, las autoridades educativas y los equipos directivos debieron reflexionar sobre acciones de gestión efectivas frente a la pandemia, generando soluciones y actividades que permitieran el normal desarrollo de las prácticas educativas, a pesar de los inconvenientes que este escenario trajo a los sistemas educativos. . Más desafíos enfrentaron los directores de los centros ya que, además de responsabilidades como la representación, el asesoramiento pedagógico y la organización y gestión de la comunidad en general, tienen que lidiar con los cambios permanentes de actividades y actividades.
Rol del profesor
Otro de los retos que se plantea es la enseñanza bajo el principio de la inclusión, el desarrollo en la educación cívica y la evaluación permanente como herramienta para el mejoramiento escolar. Ante este escenario inesperado, sin duda hubo un impacto no solo en los procesos educativos, sino también en el bienestar de los docentes y en la adecuación de los métodos de enseñanza que tradicionalmente llevan a cabo. Durante este período, la función principal de los docentes tuvo que adaptarse al contexto ya la realidad en la que debían desarrollar su función.
Los profesores de la Provincia de Punilla
No solo fue importante el medio utilizado para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, sino que también fue relevante para satisfacer las necesidades de los estudiantes, quienes también se vieron muy afectados por los cambios que trajo consigo este nuevo escenario educativo. Hubo múltiples sugerencias y apoyo para enfrentar el nuevo desafío y en ese sentido, Villafuerte, Bello, Pantaleón y Bermello (2020) enfatizaron que el rol de los docentes en tiempos de COVID-19 debe enfocarse principalmente en el apoyo y contención emocional de los estudiantes. , siendo promotor de la resiliencia, siendo un guía académico, un oyente empático y activo, un asesor emocional que identifica las necesidades de los estudiantes y las familias, un asesor institucional que busca mejorar los procesos educativos de sus estudiantes y del centro a través de sus prácticas profesionales y un motivador responsable de animar a sus alumnos a alcanzar sus metas. Era necesario un mayor esfuerzo en este último punto, ya que la implicación de los padres en el centro educativo influye positivamente en el desarrollo de sus hijos (Nicolás, 2015), especialmente en este nuevo escenario donde el apoyo es fundamental para alcanzar con éxito los objetivos alcanzados. . .
METODOLOGÍA
El propósito de este estudio es analizar el impacto de la pandemia en el rol del docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los profesores de la provincia realizan sus funciones con una proyección pedagógica encaminada a mejorar la educación, desarrollan programas curriculares acordes a cada campo de especialidad que ejercen. Los contextos en los que desarrollan su trabajo responden a la cultura de la comunidad educativa y al entorno social de un pequeño municipio alejado de las grandes ciudades.
Participantes
Los resultados muestran las acciones realizadas por los docentes durante el periodo en que se ha suspendido la docencia presencial por la pandemia del COVID-19 en las instituciones educativas de la provincia de Punilla en Chile, permitiendo contar con información contextualizada que permita establecer medidas y decisiones correctas basadas en resultados y evidencias de investigación en este contexto extraordinario de los sistemas educativos. Esto último no ha sido óbice para que varios colegios pertenecientes a la provincia se destaquen por su excelencia académica y buenos resultados a nivel nacional.
Instrumento
El instrumento fue construido en base a los objetivos del estudio y consta de 30 ítems divididos en 4 dimensiones: Generalidades, Procesos de aprendizaje y Percepción de la función docente y Desafíos y proyecciones. La encuesta se administró a través de un formulario en línea a través de la plataforma Microsoft Forms durante los meses de agosto y septiembre de 2020 y para proteger los principios éticos en esta investigación, todos los datos se manejaron de acuerdo con las leyes de privacidad vigentes. protección de datos personales (Ley N° 19.628) sobre protección de la vida privada o datos personales de la República de Chile, 1999). Para realizar el análisis cuantitativo de los datos obtenidos a través de la encuesta, se realizó la tabulación de la información y posterior análisis estadístico utilizando el software IBM SPSS Statistics (IBM Statistical Package for the Social Sciences Statistics) en su versión 25.0.
RESULTADOS
En cuanto a la dimensión proceso de aprendizaje, en la figura 4 se puede apreciar la opinión de los docentes si sus estudiantes cuentan con las condiciones necesarias para llevar a cabo un adecuado proceso de aprendizaje a distancia. La base para este año académico es velar por el bienestar de los estudiantes, los equipos directivos deben dar prioridad al apoyo técnico y pedagógico. Los resultados obtenidos como se muestra en la Tabla 3 destacan que la mayoría de los docentes está en desacuerdo con este tipo de modalidad de enseñanza y solo el 9% está de acuerdo con el trabajo a distancia.
DISCUSIÓN
Esta información obtenida permite concluir en cuanto a los objetivos planteados para el estudio, refleja la realidad de los docentes en otro período del que estaban acostumbrados a realizar sus tareas. El liderazgo profesional de los líderes debe ser más activo y dinámico para colaborar y ser un verdadero aporte al trabajo de los docentes en sus centros de formación. Dado que la gran mayoría de los docentes considera que sus centros educativos no estaban preparados para enfrentar este proceso de educación a distancia, es importante proponer acciones de formación de recursos educativos digitales que busquen mejorar este tipo de modalidad educativa que ha venido a consolidarse o hacer un espacio para ellos mismos en los procesos educativos de las escuelas.
CONCLUSIONES
En cuanto a los desafíos para un futuro regreso a las clases presenciales, la motivación de los estudiantes parece un aspecto importante a abordar, pues se describe como una de las principales complicaciones a la hora de desarrollar las clases a distancia. Este esfuerzo ha tenido consecuencias en el ámbito personal y familiar de los docentes, por ello es importante atender las necesidades que buscan en este momento en que la educación necesita de un apoyo especial y principalmente de los docentes, ya que ellos son un eje fundamental de este proceso. Una de las limitaciones del estudio es que los resultados no pueden generalizarse a los docentes del país, ya que la muestra no es representativa y solo refleja la realidad de los docentes de la capital de la provincia de Punilla en Chile.
BIBLIOGRAFÍA
La convivencia escolar en los centros de educación secundaria de la región de Murcia: la voz del alumnado (Tesis de Doctorado). Recuperado de https://www.oei.es/Ciencia/Noticia/la-oei-difunde-un-informe-de-la-universidad-de-harvard. Gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia.
Políticas escolares para la inclusión
En las respuestas analizadas, se distingue entre los arreglos y programas que exige el Estado a través del “programa de integración” “habilidades para la vida” y lo que hacen los profesionales de la institución educativa a partir de la inclusión de los estudiantes, así como la “evaluación por ellos, “recibir atención diferenciada” para luego mencionar aspectos de “la convivencia en la escuela” como estrategia para lograr la inclusión, pero afirmando que “aquí no hay separación. En cuanto a lograr acciones escolares, la directora de la institución declara que el proyecto educativo “año tras año se renueva” en el que participan representantes de los estamentos como “alumnos, padres de familia, consejo escolar” “revisando todas las contingencias que se están programando” de igual manera se reconoce que es un año con desventajas en la realización de los programas y planes exigidos por la normativa.
Diseño curricular para la diversidad
Prácticas de inclusión en la escuela
Sin duda, para crear una cultura inclusiva, es necesario trabajar desde la transversalidad de las tres dimensiones definidas por el Plan de Mejoramiento Educativo, donde se encuentran las áreas de formación en educación inclusiva y en la contextualización de la reducción de las normas del Decreto 83 y 67 .tomados en cuenta según el estándar del Marco para la Buena Enseñanza. Al abordar la limitación de la investigadora en cuanto a la accesibilidad a la población de estudio, se identificó que en el año 2020 cuando se realizó la recolección de datos de esta investigación, la institución educativa se encontraba en modalidad de educación. contra el COVID-19 y bajo la supervisión técnica de Estudio de caso único: vicisitudes en la selección de la muestra de una investigación doctoral.
METODOLOGÍA
La categoría de deserción escolar se refiere a la consideración del fenómeno de la deserción estudiantil en relación con el sistema educativo. Esto, especialmente en referencia al fenómeno de la deserción escolar provocado por los sistemas de confinamiento y otras diversiones del COVID-19. España es el segundo país de la UE con peores tasas de abandono escolar.
EL JUEGO COMO METODOLOGÍA ACTIVA EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
- Informante 1: Al principio, fue algo complicado porque los estudiantes no tenían conocimientos previos sobre español
- Para mí, fue increíble, el hecho de enseñar una lengua extranjera a mis estudiantes, claro reconozco que al principio les costó aprender algunas palabras en español,
- Informante 3: Yo nunca había dado clases y menos de español, para mí fue muy complejo: pero al mismo tiempo desafiante; porque tuve que adaptarme y seguir el ritmo de
- Crees usted, que el juego como metodología activa es importante para que los estudiantes se motiven a aprender una lengua extranjera?
- Fue algo que nunca pensé me podría dar tantas satisfacciones en mis clases
- Informante 2: La implementación del juego, convirtieron mis aulas en espacios más dinámicos e interesantes para los educandos, ya que comenzaron a interesarse por aprender
- Informante 3: Para mí, sigue siendo un desafío no solo enseñar español sino llevar actividades lúdicas a mis estudiantes, de manera que ellos, sintieran interés por aprender la
- Qué actividades lúdicas usted ha aplicado como metodología activa en la enseñanza de español?
- Me encanta el juego de, la piscina de las palabras, esa actividad consiste en que los estudiantes vayan tomando palabras de una piscina e ir formando frases, oraciones,
- Yo utilicé cuéntame la historia, es una actividad muy dinámica que necesita de la agilidad mental de los chicos para poder responder e ir contando la historia, los
- Yo ya utilicé el repollo, es un juego bastante dinámico porque los estudiantes se colocan en círculo y comienzan a pasarse el repollo y cuando el docente sin ver diga ya,
- Cómo cree que la institución pueda apoyarle en la implementación de juego en sus instalaciones?
- La escuela me apoya en las actividades que planifico siempre y cuando se mantenga el orden y respeto, además los gestores se sienten muy entusiasmados por el
- Considero que, la ventaja de tener gestores empáticos es lo que hace que la aplicación del juego se convierta en una herramienta muy importante dentro de la
- Informante 3: Efectivamente, he recibido el apoyo incondicional de la escuela para desarrollas las aulas de español con éxito
- Pregunta 5 ¿Qué elementos pueden ser catalogados como negativos al momento de implementarlo el juego en la sala de clases?
- Yo soy muy cuidadoso porque si no se establecen las reglas al inicio se puede convertir en un desorden en el aula y hasta puede ocasionar interrupción en otras salas
- Si dejamos a los estudiantes por su cuenta en la sala, lamentablemente el juego se va a ser catalogado como negativo, pues solo van a tomar en cuenta el desorden y
- Informante 3: Creo que cuando el juego no tiene una finalidad pedagógica se puede convertir en un peligro para la clase, pues nadie tiene el control en la sala de aula, y puede
Sin embargo, en este proceso es importante que los facilitadores sean capaces de visualizar los aspectos positivos que producen los juegos en el aprendizaje de los estudiantes. También se debe ver que otros beneficios siempre pueden surgir durante las actividades relacionadas con el uso adecuado de los juegos en el aula (Leitão, 2013). La participación activa, en el uso de estrategias de aprendizaje, permite la germinación y el fortalecimiento de las habilidades de los estudiantes, a partir de la motivación y autoestima provocada por el proceso de desarrollo de la competencia comunicativa (Leitão, 2013).
Línea editorial
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