El bienestar económico de una sociedad depende, entre otras cosas, de la cantidad de bienes y servicios que esta sociedad puede producir per cápita. Y esta capacidad productiva se refleja en la conocida función de producción que vincula la producción con el insumo de trabajo, el capital humano o la calidad de este trabajo, el capital físico y los recursos naturales. El despegue económico de los países siempre ha sido estimulado por mejoras en la productividad, y esta mejora de la productividad ha estado respaldada por cambios técnicos en términos más generales.
La forma habitual de medir este capital humano es a través del nivel educativo de la población en edad de trabajar y también del análisis de la contribución de este capital humano al proceso de generación de ingresos. Conscientes de la importancia del tema, los autores realizaron una investigación sobre el retorno de la educación en la economía española. El primero de ellos proporciona el marco conceptual general que sirve como base para medir el desempeño del capital humano.
PRESENTACIÓN
Este artículo podría denominarse un análisis del desempeño de la educación en el mundo. El primer trabajo seleccionado es "The Causal Effect of Education on Wages" de David Card, publicado originalmente en el Handbook of Labor Economics (1999), aunque se trata de un artículo que puede presentar cierto grado de dificultad. , encontramos que ofrece un excelente enfoque conceptual a las preguntas planteadas al evaluar la contribución de la educación al proceso de generación de ingresos. En 2004 se publicó en Education Economics un artículo de Psacharopoulos y Patrinos titulado “Retorno de la inversión en educación: una actualización adicional”.
Los retornos de la educación en Europa se presentan en el trabajo de Harmon, Oosterbeek y Walker titulado “El retorno de la educación: un enfoque microeconómico” y publicado por primera vez en 2003 en el Journal of Economic Surveys. Este proyecto, patrocinado por la Comunidad Europea, tenía como objetivo investigar los retornos privados a la educación en los principales países europeos, incluida España, y se prestó especial atención a la obtención de bases de datos comparables y especificaciones econométricas. La última aportación es la de Raymond, Roig, García y Gómez, que examina el desempeño de la educación en España y sus comunidades autónomas.
EL EFECTO CAUSAL DE LA EDUCACIÓN SOBRE LOS SALARIOS*
Un problema importante en la literatura sobre desempeño educativo es el efecto de los errores de medición educativa en las encuestas. Aproximadamente el 30% de la variación observada en la educación entre los adultos estadounidenses 37 Supongamos que la medida de los antecedentes familiares es la educación promedio de la madre y el padre.
El artículo de referencia de Angrist y Krueger (1991) utiliza el trimestre de nacimiento (que en algunas especificaciones interactúa con el año o el estado de nacimiento) como herramienta de enseñanza. MCO Y VI ESTIMAN EL DESEMPEÑO EDUCATIVO UTILIZANDO INSTRUMENTOS BASADOS EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO*. ESTIMACIONES DIFERENCIADAS TRANSVERSALES E INTRAFAMILIARES DE LA RENTABILIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA GEMELOS.
Hauser (1973) encontró poca evidencia de que el nivel ocupacional del padre afecte el desempeño educativo de los niños. En tercer lugar, pero de forma más provisional, el rendimiento individual de la educación disminuye a medida que aumenta el nivel educativo.
ADICIONAL
LOS RENDIMIENTOS DE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN
UNA ACTUALIZACIÓN ADICIONAL*
Sin embargo, dado que la disponibilidad de estimaciones de los retornos de la educación ha aumentado exponencialmente, hemos incluido una nueva sección que aborda la necesidad de ser selectivos al comparar los retornos de la educación e identificar patrones. Por otro lado, según los datos actualizados, la rentabilidad privada de la educación superior está aumentando. RENDIMIENTO DE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN POR NIVEL, ÚLTIMO AÑO, INGRESO PROMEDIO PER CÁPITA DEL GRUPO (porcentaje).
Los rendimientos de la educación por nivel de ingreso del país se presentan en el Cuadro 2.3 (y el Gráfico 2.4). En los últimos 12 años, el retorno promedio de la educación ha caído 0,6 puntos porcentuales (ver Tabla A4 en el Apéndice A). Los resúmenes presentados sobre los rendimientos de la educación han sido criticados en la literatura (ver Bennell, 1996), aunque no por razones adecuadas (ver Psacharopoulos, 1996).
Lo ideal sería que la tasa de rendimiento de la inversión en educación se basara en una muestra representativa de la población del país. De hecho, este procedimiento da como resultado que la parte del efecto proveniente de la movilidad ocupacional se descuenta de los retornos de la educación. Por supuesto, los investigadores que incluyen variables ficticias de ocupación en la comparación de ingresos lo hacen porque están interesados en modelar los ingresos, no necesariamente en evaluar la tasa de retorno de la educación.
Según este trabajo, la tasa privada general de retorno de la inversión en educación en los Estados Unidos es de alrededor del 10%. Si se pudieran incluir las externalidades, la tasa de retorno social de la educación debería ser mayor que la tasa de retorno privada. Algunos estudios para África han tenido como objetivo evaluar los beneficios externos de la educación en agricultura utilizando la educación de los agricultores vecinos.
Los estudios sobre la tasa de retorno de la educación se utilizan tanto para la formulación de políticas como para evaluar programas específicos.
LA RENTABILIDAD DE LA EDUCACIÓN
ENFOQUE MICROECONÓMICO*
La cuarta parte analiza el papel de la señalización en la educación y el efecto de la acreditación en los salarios. El modelo de referencia para desarrollar una estimación empírica de los rendimientos de la educación es la relación clave derivada de Mincer (1974). En segundo lugar, el costo directo de la educación (cs) reduce el beneficio neto de la educación.
Griliches (1977) introduce explícitamente la capacidad (A) en la derivación de la función de ingresos log-lineal. Si no hay variación en la capacidad, entonces la endogeneidad surgirá sólo de la correlación (negativa) entre las tasas de descuento y el nivel educativo, y la estimación de MCO estará sesgada hacia abajo si las tasas de descuento y los salarios están correlacionados positivamente. - están correlacionados (por ejemplo, si las personas ambiciosas ganan un salario más alto y son más impacientes). El uso de la experiencia potencial (edad menos la edad en la que dejó de estudiar) o la experiencia real (generalmente calculada como la suma ponderada del número de años de trabajo a tiempo parcial y tiempo completo desde que dejó la educación a tiempo completo) muestra un rendimiento ligeramente mayor. a la educación.
Sin embargo, esto sólo es necesario si la respuesta de los salarios al aumento de la educación se desvía de la linealidad en años de educación. Es posible que los rendimientos de la educación varíen entre individuos a lo largo de la distribución salarial. La diferencia en el desempeño de estos dos componentes es una manifestación de sobreeducación.
La segunda hipótesis es que el desempeño del excedente educativo varía según el nivel de grado. Dolton y Vignoles (2000) concluyen que el retorno educativo de los años de sobreeducación es inferior al correspondiente a la educación requerida y que la diferenciación sectorial o el nivel de cualificación no explica este resultado. Dado que la escolaridad prevista está correlacionada con la escolaridad observada, esta variable captará el efecto de la educación sobre los salarios.
En el modelo de Card (1999), se permite que los rendimientos de la educación varíen entre individuos, y el rendimiento marginal de la educación es una función decreciente de la educación. A pesar de una base teórica bien desarrollada, la evaluación de la rentabilidad de la educación ha sido objeto de considerable debate en la literatura económica. Esto parece ser un límite superior de los retornos de la educación en Europa, donde los países nórdicos en particular tienen retornos promedio bajos de la educación.
CAPITAL HUMANO Y RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
Finalmente, se proporciona evidencia sobre los determinantes del comportamiento salarial y sobre la presencia de externalidades del capital humano en el mercado laboral español. Primero, en el cuadro 3.5 confirmamos que los niños tienen un nivel educativo superior al de sus padres. En los gráficos 4.1 y 4.2 se presenta un panorama regional del nivel de capital humano productivo, medido como los años promedio de educación de los empleados.
Utilizando información de la Encuesta de Estructura Salarial (EES), se analizó la evolución temporal de los retornos educativos en España por género, nivel educativo y región para el período 1995-2006. El cálculo de los rendimientos a partir de la especificación continua de la ecuación de Mincer es directo para la muestra total o para subgrupos. 6Se ajustó la estimación de los retornos para ambas variables, obteniendo un mejor ajuste para el salario mensual.
El capítulo 4.3 presenta evidencia sobre el comportamiento salarial durante la última década y los factores que lo explican en función del desarrollo del capital humano en España. La función Mincer se estimó tanto en la versión federal como en la discreta para cada uno de los períodos analizados en este estudio. Además, este último juega un papel muy importante a la hora de consolidar la rentabilidad del capital humano.
El primer cuadro contiene los perfiles para el caso convencional estimado a partir de la experiencia potencial, mientras que el segundo se elabora con estimaciones de retornos por antigüedad. Las diferencias en la vida laboral promedio de los individuos en el período analizado podrían ayudar a explicar las diferencias en el monto de los salarios. Sin embargo, si la composición de los individuos no cambiara (permitiendo que los coeficientes cambiaran), el salario aumentaría (el logaritmo de la tarifa horaria pasaría de 2,33 a 2,38) ω1 < ω4.
DESCOMPOSICIÓN DE LOS FACTORES EXPLICATIVOS EN LAS DIFERENCIAS EN LOS LOGARITMOS DE SALARIOS HORARIOS.
