La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), pone en manos de los equipos técnicos los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Materia Secundaria Estatal. Educación Básica, por lo que sustituyen a los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Materia Estatal 2009.
P ROPÓSITOS
M ARCO N ORMATIVO
14 Esta misma ley establece que la educación impartida por el Estado, sus organismos descentralizados y las personas con permiso o reconocimiento de la validez oficial del estudio, deberá, a través de la enseñanza, promover el conocimiento de la pluralidad lingüística de la nación y el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. , y que los hablantes de lenguas indígenas tengan acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español. Acuerdo no. 592 sobre desglose de la educación básica, publicado el 19 de agosto de 2011, determina la finalidad de la asignatura estatal y su contribución al logro de las características del perfil de egreso de la educación básica.
Estructura de los programas de la Asignatura Estatal
Al igual que las competencias, las descripciones de dominios y subdominios mencionan y describen la forma en que se propone organizar el aprendizaje; ya sea por ejes o zonas. Cada bloque estará numerado y se le asignará un título que refleje las habilidades a desarrollar y los aprendizajes que se espera alcanzar.
S UGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN DEL CAMPO TEMÁTICO
Considerar el perfil académico de los miembros del equipo responsable del diseño de los programas. Lengua y cultura indígena, el perfil de los docentes debe tener en cuenta preferentemente que sean hablantes nativos.
Campo temático 1
I NTRODUCCIÓN
S UBCAMPO H ISTORIA DE LA ENTIDAD
Localizar eventos y procesos narrativos en el tiempo y determinar su secuencia, duración y simultaneidad en el contexto general. Identificar acciones pasadas y presentes que hayan promovido el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y la preocupación por el medio ambiente.
Secuencia didáctica
Recuperar las ideas previas de los estudiantes para incidir en su confirmación, corrección o profundización. Estimular el interés de los estudiantes por la historia a través de actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen desafíos o resolución de problemas.
Proyecto
Colegio de México/Fondo de Cultura Económica/Fideicomiso Historia de las Américas (1994), Serie Breve Historia de los Estados de la República Mexicana, México. Cooper, Hilary (2002), “Interpretaciones”, “Inferencias a partir de las fuentes” y “Planificación a largo plazo”, en Didáctica de la historia en Educación Infantil y Primaria, Madrid, Morata, pp.
S UBCAMPO G EOGRAFÍA DE LA ENTIDAD
Implica que los estudiantes analicen, representen e interpreten información, especialmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Ayuda a los estudiantes a conectar los componentes del espacio geográfico que influyen en la formación de espacios económicos para reconocer las desigualdades socioeconómicas en las sociedades actuales.
Secuencias didácticas
Considerando que los estudiantes ingresan a la secundaria con conocimientos del espacio adquiridos a partir de sus experiencias cotidianas, información recibida de las personas con las que conviven y de los medios de comunicación, así como aprendizajes recibidos en la escuela en materias que también abordan contenidos relacionados con la naturaleza, la sociedad. , cultura y. economía, se sugerirá al docente responsable diseñar estrategias didácticas para que los estudiantes conecten e integren sus aprendizajes sobre el espacio geográfico. Al diseñar programas de estudio de Geografía de Entidades, es recomendable elegir modalidades de trabajo que constituyan oportunidades para que los estudiantes movilicen de manera integral conceptos, habilidades y actitudes relacionadas con el espacio geográfico.
Proyectos
Planificación: El profesor y los estudiantes definen la situación de interés o el problema relacionado con el aprendizaje esperado de cada bloque y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas e inquietudes previas de los estudiantes, así como sus posibles soluciones. En la etapa de desarrollo se aprecia el avance en el conocimiento de los estudiantes respecto del problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, así como en sus productos. En la etapa de comunicación, el docente evalúa si los estudiantes son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones.
Estudios de caso
En este eje temático se abordan las diferencias económicas, para que gradualmente los estudiantes tomen conciencia de la desigualdad socioeconómica en la que se encuentra la población en México y en el mundo. Bale, John (1999), "La enseñanza de las habilidades cartográficas", "El empleo de la localidad" y "Hacia una educación geográfica", en Didáctica de la geografía en educación primaria, Madrid, Morata, pp. Castañeda Rincón, Javier (coord Cómo enseñar ¿En geografía en educación primaria?” y “¿Cómo se aprende geografía en educación primaria?”, en Los retos de la geografía en educación primaria.
S UBCAMPO P ATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD
Bonfil Batalla, Guillermo (1997), "Nuestro patrimonio cultural: un laberinto de significados", en Enrique Florescano (coord.), Patrimonio Nacional de México, t. Martorell, Alberto (1998), "Principales recomendaciones de la Unesco para la protección de los bienes culturales". patrimonio" y "Glosario", en Patrimonio Cultural. Políticas Contra el Tráfico Ilícito, Lima, FCE, p.1998), “Reglamento Internacional sobre Patrimonio Cultural” y “Glosario”, en Patrimonio Cultural.
Campo temático 2
De esta manera, la educación básica favorecerá la formación integral de los estudiantes ofreciéndoles oportunidades para asumir el compromiso de cuidar y preservar los ecosistemas de su entidad y fortalecer la relación de la sociedad con la naturaleza en el entorno en el que se desarrollan. De esta manera, considerar la relación entre naturaleza y sociedad como un aspecto central de la asignatura desde un punto de vista sistémico posibilita el estudio de los contenidos del programa. Los programas también deben incentivar a los estudiantes a reafirmar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en preescolar y primaria, incluidos los conocimientos sobre la biodiversidad, la calidad de vida, la protección y cuidado del medio ambiente, el desarrollo y el consumo sostenible. además de fomentar la conexión del aprendizaje de esta materia con los cursos Geografía de México y el Mundo, Cívica y Ética I y II, y Ciencias Naturales I.
Estudio de caso
González Muñoz, María del Carmen (1996), “Principales tendencias y modelos de educación ambiental en el sistema escolar”, en Revista Iberoamericana de Educación, No. Resistencia y Esperanza, México, Universidad Pedagógica Nacional, Pp s/f), “Breve Historia de la educación ambiental”, “Declaraciones y documentos” y. 2011e), Formación cívica y ética en la educación primaria: desafíos y oportunidades en el contexto de una sociedad globalizada, México, ENS-AFSEDF (Serie: Teoría y práctica curricular de la educación primaria).
Campo temático 3
98 activos en la construcción de entornos en los que prevalezcan la justicia, la legalidad y la igualdad, teniendo como marco de referencia los principios y valores para la vida democrática, el respeto y promoción de los derechos humanos y la igualdad de género. Esto requiere abordar las situaciones en las que se desarrolla la vida cotidiana de los estudiantes, por lo que es especialmente importante tener en cuenta las características de la entidad, ya que los problemas o situaciones de riesgo que enfrentan los adolescentes varían según el contexto local. . Formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad.
Como se dijo, los programas que se enmarcan en esta subárea deben ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre las situaciones que enfrentan en sus comunidades y en los contextos en los que operan, de modo que puedan identificar en ellas los factores de riesgo y de protección para quienes están a su alcance. . 101 De igual forma, en la enseñanza que se promueva, se recomendará que los estudiantes identifiquen que ellos mismos pueden participar en la promoción de actividades que tiendan a mejorar los ambientes escolares, familiares y comunitarios para crear ambientes protectores. Además de la bibliografía sugerida, es importante que los diseñadores de los programas de este subcampo incluyan algunas fuentes locales, especialmente para identificar contenidos que puedan abordarse y justificar la evidente importancia de la unidad en los temas seleccionados.
Examinar también el contexto en el que ocurren situaciones que atentan contra el ejercicio de los derechos humanos y sus implicaciones para la educación ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. La importancia de la democracia como forma de gobernanza y de vida para la formación de una cultura de la legalidad radica en que prepara a los jóvenes para su participación política en su entidad y país y prioriza la adquisición de valores democráticos. Estos títulos ofrecen elementos que permiten definir lo que, entre otras cosas, entendemos por cultura de la legalidad y la convivencia democrática.
S UBCAMPO E DUCACIÓN SEXUAL
Los programas de estudio de este subcampo deben partir de una visión integral y multidimensional de la sexualidad humana, que puede ser aportada incluyendo los siguientes aspectos. Finalmente, los programas de estudio contribuirán a promover aspectos de reflexión y discusión que puedan favorecer actitudes preventivas en la práctica de la sexualidad adolescente. La construcción de la masculinidad adolescente y sus riesgos, Organización Panamericana de la Salud/OMS, p.
Campo temático 4
Esta área temática fomenta la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas como parte de la cultura original. A la hora de crear los programas es fundamental tener en cuenta que los estudiantes utilicen su lengua materna desde una cultura que le dé significado desde una visión holística, ya que ambas —lengua y cultura— se complementan y expresan. En los programas de lengua y cultura indígena, las prácticas sociales de la lengua se organizarán en cuatro áreas, entendidas como los espacios de interacción de los pueblos originarios en su vida cotidiana.
Ámbito: La vida familiar y comunitaria
Ámbito: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
Ámbito: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
Ámbito: Estudio y difusión del conocimiento
A la hora de diseñarlos es fundamental tener en cuenta referentes locales que ayuden a identificar las prácticas culturales de los pueblos originarios de la entidad. Nuevos Enfoques de Educación Intercultural”, en Encarnación Soria Ayala (coordinación), Identidad Cultural y Ciudadanía Intercultural. Documento curricular para el desarrollo de programas de estudio de lenguas indígenas, México, DGEI, págs. 2010) Marco curricular de la educación inicial de los pueblos indígenas.
Proceso de diseño y evaluación de los programas de estudio de Asignatura
Estatal
151 Luego de estas reuniones de trabajo, los miembros de la EAE tendrán 10 días hábiles para incorporar las observaciones a los programas y enviar la nueva versión por correo electrónico a la DGCS. Para la resolución de los recursos de revisión, la autoridad educativa local envía los argumentos que sustentan su disconformidad por escrito a la DGCS. Esta comisión invitará a dos miembros de la EAE a pronunciarse y emitir su veredicto, que será definitivo.
Atribuciones y responsabilidades de la Secretaría de Educación Pública y de las
Determinar la(s) materia(s) en las que se aplicarán los programas de materias estatales, con base en el diagnóstico de las necesidades de formación de los estudiantes de primer año de secundaria. Prepara un plan para monitorear y evaluar el uso de los programas temáticos nacionales y coordina su desarrollo. Colaborar con las autoridades educativas locales en la elaboración de un diagnóstico de las características del contexto escolar y de las necesidades formativas de los estudiantes del primer año de secundaria.
