291 Tabla 39 Tabla de frecuencia (en %) de los estilos de aprendizaje en cada una de las variables. 311 Tabla 51 Tabla de frecuencia (en %) de los estilos de aprendizaje en cada una de las variables.
1 CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
- Problemática que se plantea
- Objetivos
- Justificación de la investigación
- Metodología de la investigación
- Estructura del informe de la investigación
Impulsar la mejora del rendimiento académico de los estudiantes en cursos virtuales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNAD), a partir de la investigación sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de la cooperación. Identificar las variables que influyen en las preferencias de estilo de aprendizaje de los estudiantes (género, edad, centro donde está matriculado, programa al que asiste, centro de estudios en el que cursa la secundaria, tipo de secundaria que completó, situación laboral).
Marco Teórico-Contextual
Marco empírico
Marco de conclusiones, recomendaciones y líneas futuras de investigación
P ARTE I: M ARCO TEÓRICO -C ONTEXTUAL
2 CAPÍTULO 2. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Conceptos de cooperación y colaboración
Desde este contexto, la colaboración es inherente al proceso educativo en un mundo globalizado, donde es necesario desarrollar en los estudiantes todas las habilidades y actitudes que permitan mayores interacciones entre las personas y los pueblos con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información. Mientras que la colaboración contribuye a un determinado aspecto o parte de la tarea, sin involucrarse en el todo.
El aprendizaje cooperativo
Requiere también de una sólida preparación psicopedagógica de los docentes, quienes deben demostrar su compromiso con la calidad de la formación de los estudiantes. Rué (1998) lo explica enfatizando que el uso del trabajo colaborativo dependerá de la respuesta de cada docente a la pregunta “¿Qué quiero o qué pueden trabajar los estudiantes en un grupo pequeño en clase? ?"
Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo
Cree que el aprendizaje cooperativo requiere la confrontación de puntos de vista moderadamente divergentes, que crean un conflicto sociocognitivo. Este conflicto sociocognitivo se justifica porque nos permite tomar conciencia de la existencia de respuestas diferentes a las nuestras.
El aprendizaje colaborativo
Diseño intencional: Las actividades están diseñadas para que los estudiantes las completen mediante la colaboración. El proceso de aprendizaje colaborativo crea un vínculo entre los estudiantes que resulta en la dependencia del aporte de cada individuo a la discusión para la construcción del conocimiento.
Similitudes y diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo
Este autor se suma a las diferencias, afirmando que la esencia entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje cooperativo está en sus fundamentos epistemológicos. El aprendizaje colaborativo puede considerarse como un proceso grupal no estructurado, donde el principal objetivo del grupo es generar, a través de la interacción creativa, una mejor solución o soluciones, es decir, la construcción de conocimiento.
Fundamentos teóricos del trabajo colaborativo
La enseñanza supera así el deseo de exponer o transmitir contenidos y permite al educando progresar en cambios conceptuales a través de la activación de sus diversos procesos cognitivos y metacognitivos. Debido a estas visiones didácticas, los profesores, agentes del cambio educativo, son promovidos como agentes del cambio conceptual de sus estudiantes.
Ventajas del trabajo colaborativo
En cuanto a los beneficios para los docentes, Lobato (1998) afirma que el aprendizaje colaborativo “promueve una gran flexibilidad y creatividad en su función docente y educativa. Incrementar las actitudes que tienen los estudiantes hacia el contenido, aumentar el interés y la motivación intrínseca por aprender.
Obstáculos del aprendizaje colaborativo
La duración habitual de un semestre a veces es insuficiente para quienes son nuevos en la educación virtual, ya que buscan desarrollar las habilidades y la confianza necesarias para participar plenamente en el aprendizaje colaborativo. Finalmente, hay que tener en cuenta que en el proceso integral y formativo de los estudiantes, el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo supone mayores esfuerzos en la planificación y seguimiento, ya que sus resultados son diversos, significativos y superan la comunicación y la cooperación.
3 CAPÍTULO 3. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Aproximación al concepto de estilos de aprendizaje
A pesar de la variedad de definiciones publicadas, existe consenso en referirse a los estilos de aprendizaje como las formas preferenciales a través de las cuales las personas aprenden. En este sentido, los estilos de aprendizaje constituirían las conductas más integrales del sujeto en la situación de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje según Rita y Kenneth Dunn
De catorce a dieciocho años, el cuestionario recomendado es Learning in Vogue: Elements of Style LIVES (Learning in Vogue: Elements of Style) Missere & Dunn (2007). Para estudiantes mayores de 17 años se recomienda utilizar la Encuesta Rundle & Dunn Building Excellence (BE).
Los estilos de aprendizaje según David Kolb
En 1985 lo cambió incrementándolo seis puntos, y en 1999 se publicó la tercera versión, en la que cambió la presentación, así como algunas guías para seguir el propio ciclo de aprendizaje. Para este autor es muy importante considerar los diferentes contextos en los que se encuentran los individuos en situaciones de aprendizaje, porque este es un factor decisivo para la preferencia de estilos.
Los estilos de aprendizaje: Honey y Mumford
Los estilos de aprendizaje estarían determinados por el predominio dentro de cada materia de una determinada fase del ciclo. En base a las respuestas se otorga un punto y se obtiene una puntuación de cero a veinte puntos en cada uno de los estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje: Alonso, Gallego, Honey
El cuestionario de diagnóstico de estilos de aprendizaje desarrollado por los autores Peter Honey y Allan Mumford se denomina Cuestionario de estilos de aprendizaje (LSQ). El cuestionario CHAEA es uno de los instrumentos más utilizados para diagnosticar estilos de aprendizaje en diversos países iberoamericanos como Argentina, Chile, Colombia, Perú, Ecuador, México, Venezuela o Costa Rica.
Estilos de aprendizaje en el espacio virtual
Estilo de búsqueda e investigación en el espacio virtual (uso B): su elemento central es realizar investigaciones en línea y buscar información de todo tipo y formato. La velocidad es uno de los ejes centrales de este estilo de uso, donde se utiliza el espacio virtual como espacio de acción y producción.
Investigaciones relacionadas que han utilizado el CHAEA
Se encontró que existe una relación entre el rendimiento académico de los estudiantes y los estilos de aprendizaje. Se realizó un diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de Sonora (México).
4 CAPÍTULO 4. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LOS AMBIENTES
Aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales
De esta manera, la inclusión de las TIC en la práctica pedagógica ha significado la ampliación del conocimiento, la diversidad metodológica y el predominio de la mediación docente para aprovechar mejor las herramientas que la tecnología pone a disposición para privilegiar el aprendizaje. El aprendizaje colaborativo mediado por las TIC se define como una estrategia de enseñanza mediante la cual dos o más sujetos interactúan a través de las herramientas y recursos proporcionados por las TIC para construir conocimiento compartido, que refleja el consenso grupal sobre contenidos específicos.
Computer Supported Cooperative Work (CSCW)
Esta interacción se produce en tiempo real, en el mismo lugar y sin contacto directo. La interacción asincrónica realizada en el mismo lugar es una de las técnicas de software colaborativo menos utilizadas.
El Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL)
En este sentido, la computadora (software y hardware) es el mediador o instrumento que promueve los procesos de interacción dentro del grupo. Al diseñar las tareas es necesario dar importancia a las dimensiones individuales del aprendizaje, porque aunque el centro de la interacción se centra en la colaboración, es un error imaginar todas las tareas para este tipo de colaboración.
Sistemas de gestión del aprendizaje (LMS)
Ya sea a través de enlaces y las herramientas de navegación desde el navegador de Internet o a través del propio entorno de la plataforma. Al ser esta la plataforma utilizada en esta investigación, a continuación se describe en profundidad la plataforma Moodle.
El sistema de gestión de aprendizaje Moodle
Algunas características presentadas en la documentación de la herramienta Moodle 1.9 en cuanto a diseño son: (Moodle 2008). Por su sencillez de uso, es la herramienta más importante disponible para realizar trabajo colaborativo.
Herramientas informáticas utilizadas en los trabajos colaborativos
En esta clasificación sólo destacaremos el uso de las redes sociales como vehículos que permiten la comunicación entre personas. Las herramientas más populares en esta categoría son - Picassa (www.picasaweb.google.es) - Flickr (www.flickr.com).
5 CAPÍTULO 5. LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
La UNAD fue creada el 7 de julio de 1981 mediante la Ley 52 del Congreso de la República, con el nombre de Unidad Universitaria del Sur de Bogotá (UNISUR), como una institución educativa pública adscrita al Ministerio de Educación Nacional, bajo el principios de arraigo comunitario, espíritu de solidaridad y participación organizada de las fuerzas regionales y poderes locales. Fue creada como una entidad universitaria con la modalidad abierta y a distancia dirigida a la población y cobertura geográfica de las clases más desfavorecidas y aisladas de las capitales, considerando la educación permanente como el eje de la educación para todos y durante toda la vida.
UNAD: Régimen organizacional
Para ofrecer sus programas, la UNAD promueve, gestiona y da dirección a la misión a través de una estructura compuesta por nodos y Centros de Educación a Distancia (CEAD), en los que se expresan las disposiciones misionales y lineamientos académicos y administrativos, y las funciones de la universidad. . . Un contexto sociocultural de acción nacional e internacional en el que se promueve, gestiona y dirige la misión de la universidad, a través de una estructura compuesta por nodos y Centros de Educación a Distancia (CEAD), en los que se replican en forma fractal. y reticular, se articulan las disposiciones misionales y lineamientos de su labor académica y administrativa, y las funciones sustantivas de la universidad.
UNAD: Aspectos académicos
El modelo pedagógico de la UNAD está enfocado al aprendizaje autónomo y la autogestión de la formación. Este servicio es una oferta obligatoria de la institución y opcional para el estudiante.
UNAD: Oferta de programas
En el caso de la sede de la UNAD en Estados Unidos, se ofrecen diez programas entre pregrado y posgrado, con títulos en Colombia y Estados Unidos, únicamente a través del campus virtual en un ambiente bilingüe (inglés y español). Entre las tendencias de la UNAD se encuentra la globalización e internacionalización del conocimiento en la educación superior.
El curso Herramientas Informáticas
Una hoja de datos que resume la estructura general del curso se presenta a continuación en la Tabla 14. Esta actividad es parte de la fase de familiarización y tiene dos actividades, a saber: primero, el alumno debe realizar un recorrido por el aula virtual para familiarizarse con todos los Herramientas disponibles (foros, mensajería, wiki, reseñas, participantes, calendario, agenda). etc.).
El trabajo colaborativo en el aula virtual del curso Herramientas Informáticas Informáticas
Para el desarrollo del trabajo colaborativo: En este, cada uno de los estudiantes realiza sus aportes, deja sus opiniones y revisa los aportes de cada uno de sus compañeros. Durante el proceso, el tutor del curso revisa los aportes de cada uno de los estudiantes y emite sus borradores, para garantizar la calidad del trabajo final.
Herramientas disponibles para la comunicación entre estudiantes
A continuación, expresa sus conceptos sobre el contenido de las obras y recibe críticas constructivas sobre sus aportes. Para subir el trabajo: El alumno seleccionado por el grupo sube el trabajo final para ser evaluado por el tutor.
Planteamiento del trabajo colaborativo
La segunda fase implica la interacción de los estudiantes para seleccionar los mejores trabajos, realizar las revisiones necesarias y consolidar el trabajo final para su envío. Este modelo se enmarca dentro de los enfoques propuestos por Slavin (1996), quien afirma que “el aprendizaje colaborativo tiene mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes cuando es reconocido o recompensado en función del aprendizaje individual de sus miembros” (p. 52). , por lo que las tareas se evalúan individualmente según la rúbrica.
Guía de actividades para el trabajo colaborativo
Rúbrica de evaluación del trabajo colaborativo
Al finalizar el foro de trabajo conjunto, el docente tiene siete días para retroalimentar a los estudiantes y evaluar su trabajo. También se describieron las funciones de los diferentes actores que forman parte de los cursos académicos en la modalidad virtual, destacando la labor del director de curso en la creación y actualización de actividades y contenidos, así como la labor del docente en el apoyo diario a los estudiantes. .
P ARTE II: M ARCO EMPÍRICO
6 CAPÍTULO 6. INTRODUCCIÓN AL MARCO EMPÍRICO
- Metodología de la investigación
- Variables del estudio
- Población y muestra
- Instrumentos de recogida de datos
- Recogida de datos
- Análisis y tratamiento de los datos
Finalmente, se analizó la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. Uso del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey Alonso (CHAEA) para determinar las preferencias de estilos de aprendizaje de los estudiantes.
7 CAPÍTULO 7. PRIMER ESTUDIO - EL TRABAJO COLABORATIVO EN UN
Objetivo
Hipótesis
Aspectos Metodológicos
Participación Conocer cómo participaron los estudiantes en el trabajo colaborativo dentro del grupo. Analizar si las herramientas de las que dispone el alumnado en el aula son suficientes para desarrollar el trabajo colaborativo y si se utilizan otras herramientas.
Análisis descriptivo de los resultados de las variables socioacadémicas y su interpretación interpretación
El curso de Herramientas Informáticas no fue aprobado por el 36% de los estudiantes que respondieron este cuestionario, este porcentaje es alto. Sin embargo, se observa que el 20% de los estudiantes obtuvo una calificación superior a 4,0.
Análisis descriptivo de las variables del cuestionario CAWA
En esta pregunta se observa que el 42% afirma que el grupo de trabajo formado no les permitió sentirse partícipes del mismo. Asimismo, el 30,7% sugiere que debería haber cuatro participantes en el grupo de trabajo.
