De igual forma, en Piura, en el Centro Privado de Educación Primaria Especial “Nuestra Señora de la Paz”, el método del verbo tonal forma parte de su metodología. El Capítulo I presenta aspectos relacionados con la definición de la práctica pedagógica en un ambiente de investigación, fortalezas y debilidades. El Capítulo V presenta el tratamiento de resultados con diarios de campo, encuestas a padres y datos recopilados de asistencia pedagógica.
Fundamentación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis Categorial - análisis textual
Por tanto, mis debilidades estuvieron en las estrategias de la metodología Tonal Verb, como se puede observar en el siguiente diario de campo. Dentro de la categoría de Metodología Verbotonal, consideré como subcategorías la clase verbotonal, el método verbotonal y las estrategias de enseñanza. INSUFICIENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DEL VERBO TONAL, EN ESTUDIANTES CON SEGUNDA Y TERCERA AUDICIÓN MODERADA.
Planteamiento del problema
- Justificación
En relación al estudiante
- Hipoacusia
- Clasificación cuantitativa de las hipoacusias
- Tipos de pérdida auditiva
- Habilidades comunicativas
Las habilidades comunicativas son habilidades que una persona aprende a diario, que le permiten comunicarse y desenvolverse dentro de un grupo social sin mayores problemas. En el caso de mis alumnos me enfoqué en el desarrollo de las habilidades comunicativas del habla, ya que no las habían desarrollado debido a su discapacidad auditiva, la cual presentaba problemas para su expresión oral y la producción de sonidos con normalidad, creando un ritmo turbulento en su tono, mala entonación. , intensidad fuerte o débil, tono alto, bajo o agudo, etc., no estaba dentro de un rango normal provocando que su lenguaje fuera incomprensible, también era lento, les costaba repetir palabras y pequeñas canciones para cantar. Sin embargo, ahora mis alumnos han desarrollado sus habilidades comunicativas del habla, y por lo tanto ofrecen un lenguaje comprensible, claridad en su expresión oral, producción de sonidos sin mucho esfuerzo, demuestran las características del habla como ritmo normal, buena entonación, intensidad normal, buena pausa, voltaje y tiempo.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Metodología Verbotonal
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo Social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque Intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Se les motivó con un acertijo y tras adivinarlo se les mostró la imagen con la respuesta correcta. La maestra utilizó palmadas en el aire para indicar el ritmo de la estructura a trabajar y los niños imitaron esto en grupo e individualmente. Al comienzo de la lección, se les motivó con un vídeo de una canción.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta
Objetivo específico 2: Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con pérdida auditiva moderada del nivel primario del Centro de Educación Primaria Especial “Nuestra Señora de la Paz” UGEL Piura - Región Piura. Objetivo específico 3: Realizar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza utilizando la metodología verbal para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con pérdida auditiva moderada del nivel primario del centro de educación especial “Nuestra Señora de la Paz” UGEL Piura - Región Piura. Hipótesis de acción 3: La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza utilizando la metodología verbal permitirá el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con pérdida auditiva moderada del nivel primario del Centro de Educación Primaria Especial “Nuestra Señora de la Paz” UGEL Piura - Región Piura .
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La realización de sesiones de aprendizaje con estrategias de aprendizaje utilizando la metodología verbal permitirá el desarrollo de habilidades.
Matriz de evaluación
La implementación de jornadas didácticas con recursos y materiales permitirá el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con pérdida auditiva moderada del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” de la Región de Piura. Ambiente del Aula - Materiales Preparados ACCIONES 2 INDICADORES DE PROCESO RECURSOS/INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Organizar e implementar el ambiente del aula. La realización de sesiones docentes con estrategias didácticas de Metodología Verbotonal posibilitará el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con pérdida auditiva moderada del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “Nuestra Señora de la Paz” de la Región Piura.
Desarrollar habilidades comunicativas en la preparación de alimentos aplicando estrategias de aprendizaje de análisis de tareas e imitación retardada en las sesiones de enseñanza. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO RECURSOS/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Realizar sesiones de capacitación con los procesos.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Todos los padres confirman que sus hijos han logrado desarrollar habilidades comunicativas utilizando la metodología verbal, contando con la motivación como acelerador del desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la interpretación de canciones acompañadas de instrumentos musicales, además de mantener el ritmo y la entonación. El 100% de los padres reportan que sus hijos intentan seguir el ritmo de la canción corta. El 100% de los padres refieren que a sus hijos les gusta imitar los movimientos corporales.
El 100% de los padres afirma que sus hijos cantan canciones con el apoyo de imágenes. Todos los padres afirman que sus hijos han logrado desarrollar habilidades comunicativas mediante el uso de materiales que facilitan la comunicación en sus hijos, lo que indica que todos los padres han mostrado mejoría en la articulación de sus hijos al cantar y seguir el ritmo. Todos los padres respondieron que gracias a las imágenes y material utilizado sus hijos pudieron cantar mejor y así desarrollar sus habilidades comunicativas.
El 100% de los padres afirma que sus hijos cantan canciones cortas acompañadas de algún instrumento musical. El 100% de los padres afirma que sus hijos han mejorado en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. La estrategia de enseñanza del ritmo musical en el desarrollo de la sesión de aprendizaje permitió al participante mejorar su práctica pedagógica y de esta manera construir aprendizajes significativos en los estudiantes para desarrollar habilidades comunicativas.
La estrategia didáctica en el desarrollo de la sesión de aprendizaje permitió a la participante mejorar su práctica pedagógica y de esta manera construir aprendizajes significativos en los estudiantes para desarrollar habilidades de expresión oral.
Triangulación
El material utilizado en las lecciones consistió en láminas de dibujos impactantes, los cuales me permitieron motivar la memoria de niños y niñas, y de esta manera, el desarrollo de habilidades fue más fácil. En su análisis, el observador no tuvo en cuenta el nuevo material acústico para el desarrollo de los valores del lenguaje hablado en los niños y se centró más en los pasos de la clase. Todos los padres respondieron que gracias a las imágenes y al material utilizado, sus hijos cantan mejor y así desarrollan sus habilidades.
Todos los padres respondieron que gracias a las nuevas canciones a sus hijos les encanta cantar y además siguen el ritmo. La investigadora y los padres coinciden en que el material gráfico hace que los niños canten mejor. El investigador no coincide con la omisión del observador en su análisis sobre la importancia de los materiales (imágenes con dibujos llamativos) utilizados como estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad comunicativa (habla) El investigador y los padres coincidieron en que las nuevas canciones permitieron la valores. del lenguaje a desarrollar.
No estoy de acuerdo con el observador ya que no centró su análisis en la estrategia que implementé en mi sesión. El uso de novedoso y llamativo material gráfico (dibujos) permite captar la atención, mantener el interés y facilitar la memoria de los niños, generando rapidez en el aprendizaje. El nuevo material acústico (canciones) permite el desarrollo de los valores del lenguaje hablado (entonación, intensidad, tempo de la oración, pausa, tiempo y ritmo) en niños y niñas.
Difusión de resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de los recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Los niños imitarán el ritmo del profesor en grupo y luego de forma individual. En grupo, los niños imitarán el ritmo indicado por el profesor, para luego corregir individualmente el ritmo y el tiempo. Los niños imitarán el ritmo del profesor en grupo e individualmente.
Los niños realizaron correctamente el ejercicio con ritmo, tempo, espacio, tensión, intensidad y entonación. Se evaluó que los niños formularan correctamente la palabra chocolate con ritmo, tempo, espacio, tensión, intensidad y entonación. La docente proyectará el video con la canción “chocolate” en la computadora y acercará el micrófono del equipo SUVAG para que sea escuchado por los niños a través de sus cascos y también puedan percibir las vibraciones a través del vibrador.
Todos los niños lograron articular de forma variada la estructura de El Pato Renato, acompañado de sus respectivos movimientos corporales sin ninguna dificultad. La docente proyectará en la computadora el video de la canción “El Pato Renato” y acercará el micrófono del equipo SUVAG para que sea escuchado por los niños a través de sus cascos y también percibirán las vibraciones a través del vibrador. Los niños imitarán lo observado, en grupo e individualmente, conservando el ritmo, tempo, espacio, tensión, entonación e intensidad, respetando los movimientos según la estructura que se esté trabajando.
Todos los niños pudieron articular la estructura del Perro Boby de forma descompuesta acompañada de los correspondientes movimientos corporales sin ninguna dificultad. La docente proyectará el video de la canción “El perro Boby” en la computadora y acercará el micrófono del equipo SUVAG, para que los niños sean escuchados a través del casco y puedan percibir las vibraciones a través del vibrador. Se evaluó que los niños articulan correctamente la estructura de El Payaso Plin Plin con ritmo, tempo, espacio, tensión, intensidad y entonación.
Se evaluó que los niños articulan correctamente la palabra caracolito con ritmo, tempo, espacio, tensión, intensidad y entonación. La docente proyecta el video de la canción “Caracolito” en la computadora y acerca el micrófono del equipo SUVAG para que los niños lo escuchen a través de sus cascos y también puedan percibir las vibraciones a través del vibrador.
