El curso Enseñanza de la Historia III, Estrategias y Recursos, cubre los siguientes temas. Merchán, Julio Una metodología basada en la idea de indagación para la enseñanza de la historia”, en Beatriz Aisenberg y S.
Clariana Palma
La práctica educativa. Unidades de análisis Objetivo: mejorar la práctica educativa
Conocimiento, el que proviene de la investigación, de la experiencia de otros y de modelos, ejemplos y sugerencias. A través de la evaluación, se modifica y cambia la comprensión inicial del problema por parte del maestro. Por lo tanto, la decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión.
Los estudios de la práctica educativa desde posiciones analíticas han destacado diversas variables y han prestado atención a aspectos muy concretos. La función de los saberes, saberes, disciplinas y sujetos que surgen de la fuente epistemológica. El segundo referente para el análisis de la práctica será así el determinado por la percepción que se tenga de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
En la Tabla I podemos encontrar diferentes elementos que hemos utilizado hasta ahora para el análisis de la práctica. 4); la organización social de clase, tiempo y espacio (cap. 5); organización del contenido (capítulo 6); materiales curriculares y recursos didácticos (capítulo 7); y evaluación (cap.
Es responsabilidad del docente asegurarse de que los sentimientos y juicios suscitados no sean nacionalistas, chovinistas o violen la fidelidad de la historia a los hechos. Una clase tiende a tomar todo con tranquilidad y calma, los estudiantes hablan animadamente sobre la tarea. Está claro que el profesor debe tener en cuenta estas diferencias en el 'espíritu de la clase'.
De todas estas experiencias surge la necesidad que siente el narrador del apoyo psicológico de la clase. Matices muy finos en el rango de la voz, las expresiones faciales y los gestos transmiten al alumno el contenido afectivo-emocional de la materia y revelan cómo la valora el profesor. Matices muy finos en el rango de la voz, las expresiones faciales y los gestos transmiten al alumno el contenido afectivo-emocional de la materia y revelan cómo la valora el profesor.
En ciertos puntos de la presentación donde puede haber ambigüedad, el profesor hace que los estudiantes aclaren las cosas por sí mismos. El maestro que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento humano no se cansa de su profesión.
Beatriz Aisenberg Silvia Alderoqui
Didáctica de las ciencias sociales
Aportes y reflexiones
PAIDOS
En lo que respecta al ámbito de España en concreto, la enseñanza de la historia responde principalmente a dos modelos metodológicos. En el primero de los modelos de enseñanza de la historia a los que nos acabamos de referir, la idea subyacente es -bastante simple, por cierto- que se aprende recibiendo, leyendo y/o escuchando información; En este caso, las actividades "prácticas" no tienen la función de producir aprendizaje, sino de verificarlo o consolidarlo. Entonces, plantear la cuestión de un método de enseñanza de la historia implica necesariamente que pensemos en el aprendizaje, en lo que sabemos sobre esta materia, en lo que no sabemos y en las consecuencias que debemos sacar.
Una metodología para la enseñanza de la historia basada en la indagación se refiere, más bien, a que la idea de indagación se convierte en el eje que articula el conjunto de diferentes actividades que se desarrollan en el aula; De esta forma, se adopta una cierta organización según unas pautas básicas en las que “la perspectiva de la investigación entendida, esencialmente, como la resolución de problemas y su trabajo en el aula, es algo fundamental y característico, por lo que en primer lugar interesa establecerse en los procesos de aprendizaje más que en los enfoques de enseñanza”. A partir de las definiciones y supuestos expuestos anteriormente, se especifica un conjunto de lineamientos u orientaciones básicas en las que finalmente puede plasmarse un modelo metodológico basado en la investigación, acompañando algunas reflexiones sobre los problemas que puede plantear. aportan a la enseñanza de la historia, así como las implicaciones en esa dirección. Como guía significativa de una metodología de enseñanza de la historia, esta orientación no se refiere estrictamente a un momento específico del proceso.
Como pauta esencial para una metodología de enseñanza de la historia, esta orientación no se refiere estrictamente a un momento específico del proceso. 34; anterior” es por tanto, como hemos señalado, una de las grandes tareas de la investigación educativa en la enseñanza de la historia.
LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Asimismo, se incluirían procedimientos o técnicas destinados a retener, aprender o adquirir la información recibida. Primero, la información se puede recopilar a través de la observación, directa o indirectamente, mediante el uso de ciertas herramientas. Buscar, analizar, interpretar y valorar críticamente información sobre sociedades o culturas distintas a la propia en diversos medios y fuentes de información.
Así, en las ciencias sociales y en las ciencias naturales se les pide que extraigan información de los medios de comunicación, por ejemplo, "recopilación de información a través de los medios de comunicación sobre acontecimientos en la Comunidad Europea". Una última categoría de procedimientos relacionados con la recuperación de información sería la revisión y memorización de información. Aunque estos procedimientos acaparan gran parte de la investigación sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos (por ejemplo, Pozo, 1990), su ausencia en los contenidos procedimentales del currículo de la Educación Obligatoria es significativa, quizás debido a que estas estrategias de revisión suelen adquirirse a un ritmo más lento. a muy temprana edad y sin necesidad de formación (por ejemplo, FLAVELL, 1985).
Así, en "Conocimiento del funcionamiento de circuitos eléctricos simples" se pide a estudiantes de secundaria y ciencias naturales que realicen un "análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano, comparando su consumo y rendimiento". Un procedimiento de este tipo. es "el análisis de las consecuencias de determinadas prácticas y actividades sociales sobre el desarrollo y la salud" en Conocimiento del medio natural para elementales, o "la predicción de la evolución de a.
Santillana
Primero, la información puede recopilarse a través de la observación, ya sea directa o indirectamente, mediante el uso de ciertos instrumentos. Así, en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales se les pide extraer información de los medios, por ejemplo “recopilación de información por parte de los medios sobre acontecimientos en la Comunidad Europea” (Conocimiento del Medio Social en Primaria) o “búsqueda, selección” y el registro de información relativa a la actualidad utilizando los medios de comunicación habituales» (Ciencias Sociales, Secundaria), y en Matemáticas la «utilización de distintas fuentes documentales (anuarios, revistas especializadas, bases de datos, etc.), para recoger información estadística adquirir» en Secundaria. Una última categoría de procedimientos relacionados con la adquisición de información es la revisión y memorización de información.
En muchos casos, los dos tipos de decodificación no solo están íntimamente relacionados (por ejemplo, "solución de ecuaciones de primer grado por transformación algebraica y de otras ecuaciones por métodos numéricos y gráficos"), sino también con otros procedimientos para seleccionar la información (toma de notas, síntesis, resúmenes, etc.) que demuestran la estrecha relación entre los distintos tipos de procedimientos implicados en la resolución de problemas. Por ejemplo, en Conocimiento y funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos » y Alumnos de Ciencias Naturales de Secundaria se les pide un “análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano, comparando su consumo y rendimiento”. Pero el resultado de la serie de procedimientos que implementan un pensamiento hipotético-deductivo, como ocurre con el resto de los contenidos procedimentales, depende del conocimiento conceptual de los alumnos y de la eficacia en el uso de otros procedimientos que nos quedan por analizar. , relacionado con la comprensión y comunicación de la información.
Así, en las ciencias naturales secundarias, se propone “analizar y comparar los modelos más importantes del Universo que ha desarrollado la Humanidad a lo largo de la Historia”; en Primaria Conocimiento Social del Medio, «comparar dos paisajes a partir de diferente información (mapas, fotografías y textos), o en Secundaria Ciencias Sociales. Pero si bien el lenguaje oral y escrito cubre buena parte de los procedimientos de presentación expresiva o de información, existen otros tipos de expresión que suelen ser requeridas en la escuela y en las actividades cotidianas.
LA ENSEÑANZA DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Concluimos este capítulo, y con él este trabajo, haciendo algunas consideraciones sobre cómo se puede conseguir que los alumnos no sólo adquieran algunos de los procedimientos que hemos descrito durante la educación obligatoria, sino que sean capaces de utilizarlos estratégicamente, no sólo técnicamente. . , ante las tareas escolares y no escolares. cómo plantear problemas, no sólo ejercicios. Pero que una tarea sea aceptada como problema no depende únicamente de los alumnos. Además, este equilibrio también puede ser muy importante en relación con la motivación de los alumnos.
Pero además de un alto dominio técnico por parte de los jugadores, el deporte competitivo. Este dominio estratégico de los problemas puede completarse con una fase de dominio experto -generalmente alejada de las posibilidades e intereses del Alumnado de Educación Obligatoria- en la que se automatizan las estrategias como resultado de su propia práctica, lo que inicia nuevas posibilidades de aprendizaje. La globalización de los problemas no debe volver a señalarse con el inicio de la diferenciación entre diferentes tipos de preguntas o formas de responderlas.
En última instancia, si uno de los objetivos de incorporar la resolución de problemas en el plan de estudios es ayudar a los estudiantes a resolver no solo los problemas escolares. Concluimos este capítulo, y con él este trabajo, haciendo algunas consideraciones sobre cómo se puede conseguir que los alumnos no sólo adquieran algunos de los procedimientos que hemos descrito durante la educación obligatoria, sino que sean capaces de utilizarlos estratégicamente, no sólo técnicamente. . , ante las tareas escolares y no escolares.
LA ENSEÑANZA DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
