Yo, María Liulith Mozombite Pizango, identificada con DNI No. 43239613, soy egresada de la Escuela Profesional de Educación Inicial, Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat. Yo, Cerenith Torres Guela, identificada con DNI No. 44416321, soy egresada de la Escuela Profesional de Educación Inicial, Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Se debe enfatizar que los padres monitorean constantemente el aprendizaje de sus hijos. A pesar de que muestren interés en cada clase y mencionen las normas de convivencia, es muy importante que los alumnos pongan en práctica lo propuesto por el bien común.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Por ello, se propone en esta propuesta aprender a convivir, buscar el bien común y construir la propia identidad. Proponer actividades didácticas de aprendizaje para desarrollar la competencia Por ejemplo, la maestra ya ha establecido tres reglas de convivencia, pero ahora quiere enseñar una regla más, y para ello les muestra un dibujo a los niños y les pide que lo observen y den su opinión sobre lo que observan. Por ejemplo, durante una sesión la maestra enseña los colores, toma uno rojo y les muestra a los niños que es verde. Los estudiantes presentan conocimientos, habilidades cuando desarrollan diferentes actividades para construir su aprendizaje demostrando formas comunes, de pensar, sentir y comportarse en el entorno en el que se encuentran (MINEDU, 2017a). En cuanto a las habilidades, cada alumno descubre y desarrolla su habilidad, ya sea cantando, bailando, dibujando, pintando, etc., en el entorno en el que se encuentra. En cuanto a las actitudes, el estudiante tiene diferentes formas de pensar, sentir, actuar, decir, expresar de acuerdo a las situaciones que se le presentan, pero siempre hay que enseñarle a regular cuando lo va a expresar o decir a alguien (MINEDU, 2017a) ). Puede entenderse como una meta a alcanzar, que indica el nivel de competencia individual alcanzado y tiene una referencia para evaluar al alumno según el nivel en el que se encuentra. Esto significa que cumple la función de describir claramente lo que se espera de los estudiantes. Los niños asumen sus responsabilidades, participan de su cultura, aprenden e integran a la sociedad para una mejor convivencia, y al mismo tiempo exigen el respeto a sus derechos. Así como practican la fe cristiana: (amor, solidaridad, bondad, paz, etc.), donde descubren su identidad con Jesús como ejemplo en cada momento. buen manejo de los asuntos públicos en el marco del diálogo intercultural=. MINEDU, 2017a, p.126). f) Estándares de aprendizaje: Competencias del área Capacidades del área En una situación de verdadera igualdad, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, por lo que todos tienen las mismas condiciones y oportunidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo. contribuir al desarrollo social y beneficiarse de sus resultados. Implica también el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, suelo y aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsable. y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El bien común consiste en los bienes que las personas tienen intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. En base a este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones mutuas entre ellas, a partir de las cuales ya través de las cuales las personas logran su bienestar. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las metas a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación eficaz hasta la adquisición de estrategias que han facilitado el éxito de otras personas. . Estándares de aprendizaje Se relaciona con sus compañeros a diario, comparte felizmente las costumbres de su familia y aprende sobre los lugares de donde provienen. Participar en la construcción colectiva de acuerdos y normas basados en el respeto y el bienestar de todos, teniendo en cuenta las situaciones que afecten o inquieten a todo el grupo. En sus actividades demuestra que realiza comportamientos acordes con las normas de convivencia adoptadas. Expresa con iniciativa propia el amor y el cuidado que recibe de su entorno, como muestra del amor de Dios. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o de la comunidad 3, como rituales y fiestas3, y las comparte con sus pares. Muestre su amor por su prójimo respetando y siendo solidario con aquellos que necesitan su ayuda material y espiritual. Contenidos diversificados En el mes de junio, debido a las costumbres tradicionales de nuestra selva, celebramos con alegría la fiesta de San Juan donde todas las familias preparan los juanes y la rica chicha para disfrutar. En esta fiesta toda la gente sale a comer sus juanies en diferentes lugares fuera de casa. Sin embargo, se observa que la gran mayoría de las personas dejan residuos como las hojas de juan en diferentes lugares, por lo que los docentes sensibilizan a los estudiantes, padres de familia y todos los pobladores para promover la no contaminación del medio ambiente. Durante el mes de octubre, la población de Bristol tiene devoción al Señor de los Milagros, donde los pobladores participan con mucha fe de una velada para compartir un trago: masata, chicha de maíz, con sus bailes, cuadrillas. Es por ello que las autoridades y docentes estamos sensibilizando a los pobladores para que sigan participando de la devoción tradicional que tiene nuestro pueblo. Evaluación de diagnóstico El logro del perfil de egreso de los alumnos de educación primaria regular se promueve mediante el desarrollo de diversas competencias. 1.2 ÷ Participa en diferentes actividades del juego o de la vida diaria, asume diferentes roles, sin hacer distinción de género. Lo hace interactuando con otros, realizando acciones como compartir, ayudar y colaborar. CONSTRUYE SU IDENTIDAD DE PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y LIMPIA, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTA AL DIÁLOGO CON SUS PRÓXIMOS. Para el alumno: Papel bond, lápiz, colores, lápices de colores, rotuladores finos, rotuladores gruesos, rotafolios, cartulinas, hojas, cinta adhesiva, tijeras, material concreto; Jabón líquido, agua, charola, toalla, papel toalla, alcohol, semillas, vidrio, botellas desechables, palitos locales, arcilla, papel crepe, corrospum. Para el docente: Programación curricular, DCN: libros, cuaderno de unidad, fichas léxicas, cinta de embalar, máquina de escribir, rotuladores, pinturas, hojas de papel, papelería y libreta de papel de colores con sesiones de aprendizaje cuaderno de anecdóticas, bolígrafos acrílicos, parches de goma, maquetas, elaborado con material local, caparazón de tortuga, etc. Asimismo, trabajaremos desde el enfoque de derechos para promover la convivencia democrática respetando las normas de convivencia. Cómo podemos promover la práctica de las normas de convivencia a través de la consulta con otras personas. Cómo podemos involucrar a la comunidad educativa en la recolección responsable de frutos y reforzando la práctica de las normas de convivencia. Los alumnos participarán en la construcción de la elaboración de las normas de convivencia y decorarán el panel con dibujos de las normas y frutos. Cuaderno de trabajo MINEDU Los estudiantes reconocerán sus frutas favoritas al recolectar y preparar una rica ensalada, observando las reglas de convivencia. Los alumnos se comportarán de acuerdo con las normas de convivencia asumidas por los títeres. Responden a las preguntas: ¿Qué te pareció la sorpresa? ¿Qué notamos en las imágenes? ¿Cuáles son las reglas de convivencia? Se pide a los alumnos que elaboren su cartel con las normas de convivencia y lo decoren con dibujos. Los alumnos primero mencionan sus sugerencias sobre las normas de convivencia, y el profesor las anota en tiras de cartulina. Habla en casa de las reglas de convivencia aprendidas y comprométete a hacer un esfuerzo para aplicarlas. ACTUACIÓN Participan en la construcción de la tramitación de las normas de convivencia y decoran el panel con dibujos de las normas y frutos. Propone acciones concretas para practicar las normas de convivencia con la ayuda del profesor. Escuchamos la recomendación de salir a recoger los frutos, donde iremos todos de forma ordenada y respetando las normas de convivencia. La práctica de las normas de convivencia por parte de los alumnos se evalúa a través de un formulario de evaluación. El marco situacional de la institución educativa del centro de la ciudad de Bristol No. 62439 muestra la falta de práctica de las reglas de convivencia, recolectamos frutos y celebramos la Pascua. Es importante reflexionar desde las competencias sobre el desarrollo de conocimientos, actitudes y valores a fin de buscar el desarrollo integral de los niños y niñas para que sean competentes para enfrentar los problemas de la vida diaria, que tengan orden y conciencia ética. La propuesta didáctica desarrollada por los docentes en este ciclo educativo tiene como objetivo promover el desarrollo de competencias en el campo de los trabajadores sociales, a través de la importante situación que implica la toma de conciencia de las normas de convivencia entre los estudiantes y padres de familia de la institución educativa. . Recomendamos a los docentes crear material didáctico con insumos del campo del desarrollo del aula. Al programar, se recomienda al docente planificar situaciones didácticas basadas en la realidad, involucrando a los padres, la institución educativa y demás miembros de la comunidad. Las lecciones deben tener actividades importantes que tengan en cuenta la situación importante, por ejemplo: se han planificado actividades que incluyen la creación de reglas para la convivencia, la recolección de frutos silvestres y la celebración de la Semana Santa.Marco teórico
Principios pedagógicos
Enfoque por competencias
Definición de términos básicos
Propuesta didáctica
Enfoques transversales
Desempeños
Situaciones significativas
Programación anual
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Evaluación final de la unidad
