Por ello, se destaca la implementación de las TIC en la educación, las competencias para filosofar la enseñanza que fueron ampliamente sustentadas por Kant, así como el diseño e implementación de sitios web o portales educativos que tengan presencia significativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De igual forma se indica la población sujeto de la investigación, la cual se refiere a los estudiantes de 9no grado del Colegio Campestre Goyavier.
CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
- OBJETIVOS DEL PROYECTO
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- JUSTIFICACIÓN
En el mismo sentido, la importancia de enseñar historia y. Evaluar la efectividad de la secuencia didáctica implementada para fortalecer las competencias para el ejercicio filosofal de los estudiantes de noveno grado del colegio Goyavier.
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
- Investigaciones a nivel internacional
- Investigaciones a nivel nacional
- Investigaciones a nivel regional
En relación a las secuencias didácticas, Mojica y Velandia (2015) en la tesis de maestría titulada: “La secuencia didáctica como estrategia para mejorar los procesos de escritura de los estudiantes del segundo ciclo de la Institución Educativa del Distrito Escolar Montebello, Sede “B” de la ciudad. de Bogotá D.C” realizado en la Universidad Libre de la ciudad de Bogotá, desarrollado desde el paradigma de investigación acción y cuyo objetivo principal fue: “Fortalecer los procesos de escritura mediante la implementación de una Secuencia didáctica para mejorar. Realizado en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, desarrollado desde el enfoque metodológico de la investigación acción y cuyo objetivo general fue “Fortalecer el pensamiento filosófico de los estudiantes de décimo grado del colegio Gonzalo Jiménez Navas mediante la implementación de una estrategia metodológica mediada por el uso de las TIC ".
MARCO TEÓRICO
- Enseñanza, didáctica y métodos de la filosofía
- Competencias
- Integración curricular de las TIC
- Interactive learning environments (ambientes de aprendizaje interactivos)
- B-learning
- Diseño de sitios web educativos
- Secuencias didácticas
Del mismo modo, en relación con el problema del libro de texto, podemos profundizar en la cuestión de los textos: si algunos los consideran como una autoridad casi mitológica para la enseñanza de la filosofía, se hace evidente la necesidad de cuestionarlos, especialmente en el caso de educación Secundaria. Es claro que el B-learning es una modalidad de aprendizaje mixta, es decir, ofrece la posibilidad de combinar elementos de la modalidad virtual y elementos de la modalidad presencial;
MARCO LEGAL
El Estado y en general todos los actores del sector de tecnologías de la información y las comunicaciones deben trabajar juntos, en el marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la producción de bienes y servicios, incluyendo condiciones discriminatorias. conectividad, educación, contenidos y competitividad Artículo 7. Derecho a la comunicación, a la información y a la educación y a los servicios básicos de TIC: en desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional, el Estado otorgará a todo colombiano el derecho de acceder a las tecnologías de la información y las comunicaciones.
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
- ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
- TIPO DE INVESTIGACIÓN
- PROCESO DE INVESTIGACIÓN
- POBLACIÓN Y MUESTRA
- TECNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
- Análisis documental
- Observación participante
- Encuesta
- CATEGORIZACIÓN
- VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
Inicio Determinar las sensaciones de los estudiantes respecto a los diferentes momentos y actividades de la serie didáctica. Competencias Determinar cómo varió el nivel de las competencias dialógicas, críticas y creativas de los estudiantes después de la intervención implementada.
CAPITULO IV: PROPUESTA
JUSTIFICACIÓN
Finalmente, se espera que estos materiales sean de utilidad para otros docentes que deseen fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes a través de recursos.
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA
Pone en interacción: información previa, información nueva y, en la medida de lo posible, una referencia contextual que ayude a darle significado actual.
RECORRIDO POR FILOYSOFÍA (DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA
Se concluye una síntesis y evaluación del proceso y el aprendizaje desarrollado, finalmente los estudiantes obtuvieron un espacio complementario donde el estudiante pueda. Las secuencias didácticas que encontrarás se caracterizan por privilegiar algunas ideas o conceptos propios de la materia de filosofía, pero su finalidad no es que los estudiantes se aprendan de memoria las definiciones, sino que tengan tiempo para construirlas.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA POR SEMANA: SESIONES
- Semana 1
- Semana 2
- Semana 3
- Semana 4
- Semana 5
- Semana 6
- Semana 7
Objetivo de la lección Diagnosticar el nivel de habilidades dialógicas, críticas y creativas que tienen los estudiantes. Actividad #5-S1 El maestro finalmente brinda retroalimentación con preguntas sobre el objetivo de la clase. Objetivo de la ponencia Definición del concepto de filosofía CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTO Definición de filosofía.
Objetivo de la sesión Conocer el contexto en el que se inició la filosofía CONTENIDOS Y CONOCIMIENTO. Objetivo Reconocer el paso del mito al logos como condición necesaria para el desarrollo de la Filosofía. Actividad #4-S1 El estudiante reflexiona sobre la importancia de la filosofía, lee y pega la infografía en su cuaderno.
Actividad #2- S1 Los estudiantes ven un video sobre el objeto de estudio y hacen una lectura, finalmente el estudiante compara sus conocimientos previos con la nueva información recibida.
CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER OBJETIVO DE
- Percepción inicial del estudiante frente a la asignatura
- Expectativas iniciales del estudiante frente a la asignatura
Se preguntó a los estudiantes cuáles eran sus pensamientos o percepciones sobre la clase de filosofía al inicio del año escolar, antes de tomar la primera clase; Podemos decir que la mayoría tenía una mala visión de la clase porque pensaban que sería aburrida o difícil; Así expresó SE21: “No me interesaba y pensé que me resultaría aburrido”, de la misma manera SE11 expresó su mala percepción al comentar: “Al principio todos. Pues bien, en los resultados encontramos que el tema suele generar sentimientos de confrontación entre los estudiantes. Se preguntó a los estudiantes qué expectativas tenían para el salón de clases al inicio del año escolar; Podemos decir que, si bien la mayoría tenía una mala percepción inicial sobre la carrera de filosofía, tenían expectativas positivas, el 52% de los estudiantes esperaba una buena experiencia en el aula, así lo expresa SE32: “Mis expectativas se centraban en la capacidad de aprender”. . algunas de las corrientes filosóficas y poder debatir sobre estos y otros temas para mejorar la capacidad argumentativa” y SE3 lo afirmó de la misma manera cuando dijo: “La verdad es que las altas expectativas de que lo hago bien y entiendo todo."
Sin embargo, debido a su percepción inicial, el 22% de los estudiantes no tenía expectativas positivas, como SE2, quien dijo: "mis expectativas eran que sería un poco aburrido" al respecto. Por el contrario, un 23% de los estudiantes no tenía expectativas o se mostraba indiferente a lo que pasaba en clase, como lo expresaron SE27 y SE21 cuando dijeron: “no tenía expectativas”, de la misma manera que lo expresó SE33: “la verdad es que : "No tenía expectativas".
RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO OBJETIVO DE
- Competencia dialógica
- Competencia critica
- Competencia creativa
Finalmente, solo el 2% de los estudiantes se ubican en el nivel estratégico, lo que indica que tienen un alto grado de apropiación de la competencia de contenidos con información de otras fuentes y reconocen los argumentos que les permiten sustentar posiciones específicas. Con una revisión detallada de los resultados de la prueba realizada por Milton Ochoa en 2020, los estudiantes fueron ubicados según los resultados obtenidos según los niveles de dominio de la competencia; Es claro lo siguiente: en la competencia crítica, el 36% de los estudiantes evaluados se encuentran en el nivel inicial, lo que indica que dichos estudiantes. Finalmente, sólo el 1% de los estudiantes se ubican en un nivel estratégico, lo que indica un alto grado de apropiación del contenido competencial con información de otras fuentes y reconocen los argumentos que les permiten sustentar posiciones específicas.
Luego de una evaluación y análisis de los resultados de la prueba realizada en el Test de Creatividad, los estudiantes fueron ubicados con base en los resultados obtenidos según los niveles de dominio de la competencia; Es claro lo siguiente: en el concurso creativo, el 39% de los estudiantes evaluados se encuentran en el nivel inicial, lo que indica que estos estudiantes hacen un desempeño muy fundamental y operativo en el concurso, y por lo tanto necesitan un apoyo constante; El 33% está en el nivel básico, lo que significa que tiene algo. Finalmente, sólo el 3% de los estudiantes se encuentra en el nivel estratégico, lo que indica que adquieren competencia sustantiva en gran medida con información de otras fuentes y reconocen los argumentos que les permiten sustentar posiciones específicas.
RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL TERCER OBJETIVO DE
- Diseño e implementación de la secuencia didáctica
Este tipo de actividades permitió a los estudiantes fortalecer la competencia dialógica, ya que les permitió participar activamente en las discusiones que se llevaban a cabo en el aula, así como fue un espacio para que los estudiantes reconocieran sus conocimientos previos y se comunicaran adecuadamente. ideas, emociones y expectativas, orales o escritas. De esta manera, el aula se convierte en un espacio seguro, donde los alumnos y sus opiniones son escuchadas y tenidas en cuenta, como dice SE25 cuando dice que le gusta la clase “porque puedo decir lo que pienso sobre un tema a la vez y mi respuesta." comparte, mi respuesta es válida”, al igual que S29: “Las actividades que tú a veces realizas, me gusta poder expresar mi manera de ver el mundo y esas actividades me dan la oportunidad”. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de analizar la información recibida y fortalecer su competencia creativa sacando sus propias conclusiones, respuestas y nuevas preguntas.
En cada actividad que se presentó a los estudiantes se presentó a través de una diapositiva toda la información necesaria, ya fuera una actividad individual, en pareja o en grupo, los materiales necesarios y las instrucciones. Además, se brindó espacio para que los estudiantes se expresaran a través del arte (énfasis en la escuela).
RESULTADOS CORRESPONDIENTES AL CUARTO OBJETIVO DE
- Percepción del estudiante frente a la asignatura después de la implementación de la
- Cumplimiento de las expectativas del estudiante mediante la secuencia didáctica
- Percepción del estudiante frente a los saberes o temas presentados en la secuencia
- Percepción del estudiante frente a los materiales (videos, diapositivas, lecturas y
- Percepción del estudiante frente al proceso evaluativo en la secuencia didáctica 163
La mayoría de los estudiantes tienen una actitud positiva hacia el profesor y utilizan calificaciones como: "buen profesor", "divertido". De igual forma, los estudiantes valoran el esfuerzo que hace el docente al abordar el tema y expresan cosas como SE32 cuando se les pregunta qué les gusta de su docente. De la misma manera el trato que tiene el docente hacia los estudiantes es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así lo expresaron los estudiantes cuando se les preguntó: ¿Cómo calificarías el trato del docente hacia los estudiantes?
De igual forma, se preguntó a los estudiantes si la metodología utilizada por el docente les ayudó en el aprendizaje. Cuando se les preguntó a los estudiantes: ¿Cómo calificarían el proceso de evaluación en el curso?
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Además, se puede concluir que aunque la mayoría de los estudiantes tenían una "mala" percepción inicial de la asignatura, las expectativas eran mayoritariamente altas. En relación con el segundo objetivo específico, que fue “Diagnosticar el nivel de competencias dialógicas, críticas y creativas que poseen los estudiantes de noveno grado del Colegio Goyavier”. La percepción que tenían los estudiantes de noveno grado del colegio Goyavier respecto a la asignatura de filosofía cambió positivamente debido a la implementación de la secuencia didáctica, logrando así un espacio más armonioso, agradable, que además mejoró la motivación e interés de los estudiantes.
Los conocimientos, materiales y metodología utilizados en la secuencia didáctica jugaron un papel importante para ayudar a los estudiantes a mantenerse motivados. Fortalecimiento de las competencias para la práctica de filosofar en estudiantes de noveno grado”, habiéndose observado avances en el nivel de competencias críticas, creativas y dialógicas de los estudiantes.
Recomendaciones
Recuperado de http://www.rdigital.unicv.edu.cv/bitstream Libro%20metodologia%20i nvestigacion%20este.pdf?fcjecbiecbieknoh. Recuperado de Presidencia de la República de Colombia: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86215_archivo_pdf.pdf Díaz Barriga, Á. Obtenido de Ediciones Aljibe: https://www.researchgate.net/publication/216393113_E-Learning_ensenar_y_aprender_en_espacios_virtuales.
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Verkry van die Rosario (IRICE–CONICET–. UNR), Argentina: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5295909.pdf. Disponible en Nuevas Ideas en Computación Educativa TISE: http://www.tise.cl/volumen11/TISE pdf.
Aval Autorización
Informado
Diagnostica - Competencia Creativa
Evaluación - Competencia Dialógica
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Formato Rubrica de Evaluación Ponencia
