En Educación Infantil, de 0 a 6 años, se plantean los pilares sobre los que se desarrollará la personalidad de los niños y niñas. Analizar el impacto de la IE en el rendimiento académico de niños y niñas que finalizan el segundo ciclo de Educación Infantil.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO INTELIGENCIA EMOCIONAL
Incluye la capacidad de imaginar, presentar ideas visuales o espaciales en detalle y ubicarlas adecuadamente en el espacio. Regulación emocional: Es la capacidad de reflexionar y gestionar las emociones de forma concreta, para que sepamos actuar correctamente en relación con nosotros mismos y con los demás.
LA IE EN EDUCACIÓN INFANTIL; NIÑOS, MAESTROS Y FAMILIAS
Un aspecto que también hay que considerar importante para poder plantear la educación emocional en las aulas de Educación Infantil es la legislación. Andrés Viloria (2005) justifica la necesidad de la educación emocional en la escuela porque ve la escuela como un lugar trascendental para que el niño aprenda.
ESTUDIOS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Los resultados de este estudio muestran que existen relaciones positivas entre la IE y el rendimiento académico, pero la población sobre la que se realizó el estudio tiene características especiales. Según el artículo de Jiménez y López-Zafra (2007), dados los resultados de la gran cantidad de estudios sobre IE y rendimiento académico que se han revisado hasta la fecha, no se puede determinar la validez predictiva debido a ciertos problemas derivados de la misma investigación.
Marco Metodológico
VARIABLES MEDIDAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
Se cree que son los referentes que mejor pueden definir la competencia académica de los niños y niñas con los que realizaremos este trabajo. Respecto a la inteligencia emocional, en este trabajo se han utilizado varias definiciones según diferentes autores, pero para entender por qué se tiene en cuenta y justificar este estudio se ha utilizado la definición de Zaccagnini (2004, p. 92). se refiere a la IE como “la capacidad de desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para gestionar y modificar la información emocional de una manera positiva y psicológicamente constructiva”. En cuanto a la inteligencia intrapersonal, se trata de evaluar 10 ítems relacionados con la autonomía, el pensamiento propio, la organización, la planificación, la reflexión de ideas, las necesidades durante el aprendizaje, en cuanto a recibir ayuda, trabajar solo…, conciencia de tus emociones, expresión de tus emociones. . sentimientos (Figura 4).
En materia de inteligencia interpersonal, también se detallan 10 puntos relacionados con la forma en que los niños lideran, organizan, se relacionan y resuelven conflictos, las situaciones que enfrentan en la vida diaria. Se cuenta un cuento, y después los niños y niñas cuentan y ordenan algunas secuencias del cuento, recordando el título y los personajes del cuento. Es con estas variables con las que pretendemos dar respuesta al propósito básico de esta investigación que es comprobar cualquier relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento escolar para este grupo de niños y niñas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
6 ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO 7 MEDIO-ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO 8 MEDIO-BAJO MEDIO ALCANZADO EN PROCESO 9 MEDIO MEDIO-BAJO EN PROCESO EN PROCESO 10 MEDIO MEDIO ALCANZADO INICIADO 11 MEDIO-ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO 12 MEDIO UM-ALTO ALTO MEDIO ALCANZADO ALCANZADO 13 ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO EN PROCESO 14 ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO ALCANZADO 15 MEDIO-ALTO MEDIO ALCANZADO ALCANZADO 16 MEDIO-BAJO MEDIO-BAJO ALCANZADO EN PROCESO 17 MEDIO-BAJO BAJO INICIADO INICIADO 18 MEDIO-ALTO MEDIO BAJO ALCANZADO ALCANZADO 19 MEDIO-BAJO MEDIO-BAJO INICIADO 20 ALTO MEDIO-ALTO ALCANZADO ALCANZADO. 28 PROMEDIO PROMEDIO-ALTO EN PROCESO ALCANZADO 29 PROMEDIO-ALTO PROMEDIO ALCANZADO 30 PROMEDIO MEDIO-BAJO EN PROCESO ALCANZADO 31 BAJO PROMEDIO-BAJO ALCANZADO 32 PROMEDIO PROMEDIO ALCANZADO ALCANZADO 33 PROMEDIO-BAJO MEDIO-BAJO INICIADO 34 ALTO MEDIO BAJO ALCANZA 35 ALTO PROMEDIO-ALTO ALCANZADO ALCANZADO 36 PROMEDIO PROMEDIO ALCANZADO ALCANZADO 37 MEDIO-BAJO PROMEDIO ALCANZADO ALCANZADO. Respecto a la inteligencia intrapersonal, se puede decir aquella que se relaciona con ellos mismos, cómo se sienten, qué grado de independencia tienen, su sentido de autoestima, qué capacidades tienen para motivarse, cómo aprenden de sus éxitos y fracasos. ser el La mayoría de resultados se encuentran entre niveles intermedio e intermedio.
Por otro lado, los estudiantes que presentan bajo desempeño en las pruebas de lógica-matemática y/o alfabetización, así como los resultados del cuestionario de IE, por recibir puntos iniciales o mayoritarios en el proceso en las pruebas de lógico-matemática y alfabetización. y medio, medio-bajo y/o bajo en las pruebas de IE. En cuanto a la inteligencia intrapersonal, se sigue la tendencia que ya viene marcada por los resultados de los estudiantes con alto rendimiento académico, que es que aumenta, en este caso, el porcentaje de niños y niñas con niveles bajos y medios bajos de inteligencia intrapersonal. hasta el 60% de los niños del grupo de bajo rendimiento escolar presentan estos niveles. Entre niveles bajos o medio-bajos de IE y pruebas académicas; En proceso o al inicio, está el 18,42% de la muestra, un grupo significativo pero no tan visible como el primero.
Programa de intervención neuropsicológica 1 Justificación
- Objetivos
- Contenidos
- Metodología
- Actividades
- Actividades para las familias
La correlación también es directa, es decir, a mayor inteligencia interpersonal e intrapersonal, mayor rendimiento en lectura y escritura. En educación infantil esto puede resultar difícil de implementar debido a la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños y las niñas, pero este programa de intervención considera el desarrollo de la inteligencia interpersonal y hace una referencia importante a la inteligencia intrapersonal. Actividad: Fröebel (1826) planteó la necesidad de permitir a los niños actuar en la naturaleza, a través del juego y la interacción con objetos.
Junto a todos estos principios, lo más importante será trabajar de forma práctica con el objetivo de promover el desarrollo de la IE. La cooperación de la familia es fundamental para poder llevar a cabo este programa de intervención, como dicen López y Bisquerra (2012), las familias tienen la responsabilidad de hablar con sus hijos sobre las emociones y sus causas, porque de esta manera los niños aprenden un vocabulario emocional. . . La asistencia de las familias será totalmente voluntaria y las actividades serán dirigidas por el orientador del centro.
ASÍ SON
En esta actividad a niños y niñas se les muestran diferentes imágenes de personas con las siguientes expresiones; alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa y preocupación. Estas hojas luego se colocan en las rutinas para que cada día pongan su nombre a la emoción que están sintiendo, incorporando así esta actividad de reconocer y expresar emociones a sus rutinas diarias. El profesor fotografiará previamente a los niños con las expresiones que se han trabajado previamente.
Llevarán a la clase los dibujos con las expresiones dentro de una bolsa de color, cada uno meterá la mano y tomará una foto, se la llevará al compañero de quien es la foto y le preguntará cómo hacer esto. Haz eso. sentido en la imagen, con una varita mágica dirá algunas "palabras mágicas" para convertir esa expresión en otra y describirla.
RELOJ DE EMOCIONES
Llegó el cumpleaños de Iker, cuando despertó recibió un gran regalo, ¿cómo se sintió Iker? Son diversas y variadas las historias que se pueden contar sobre estos personajes, el objetivo es imaginar y reconocer las diferentes emociones. Esta actividad se puede incorporar a las rutinas, o se puede complementar con la realización de actuaciones entre los alumnos.
REGULACIÓN EMOCIONAL B.1) A DORMIR Y REÍR
- LAS SILLAS BOCA Y OREJA
- LA TORTUGA
- LA MAGIA CONTINÚA
- UN PUÑADO DE BESOS
- UNA MANO AMIGA
- JUNTOS PODEMOS HACERLO
Orjales (2007) habla de Schneider y Robin (1990) quienes desarrollaron una técnica para controlar las emociones, y para desarrollar esto vamos a contar a los niños y niñas la historia de la tortuga, y luego discutiremos los siguientes pasos en el proceso. practicar ante cualquier problema que pueda surgir: reconocer las emociones, hacer una pausa y reflexionar, adentrarnos en las nuestras. En un lugar del aula accesible a todos colocamos el siguiente cartel para que los niños y niñas puedan verlo si es necesario (Figura 13). Se cuenta el cuento 'Un puñado de besos' de Antonia Rodenas (2001), en el que se cuenta cómo una niña siempre lleva al colegio una caja llena de dulces besos y se los regala a sus compañeros.
Cada niño y niña recibirá la mitad de una figura que deberá completar encontrando la otra mitad que tendrá otro compañero. Esta actividad la pueden realizar cuando vayan de excursión para que aprendan a tener cierta responsabilidad al cuidar de sus compañeros. Durante unos días se colocará un rompecabezas de 100 piezas en el rincón de lógica-matemática, es muy normal que niños y niñas acudan al profesor porque no saben hacerlo solos, así que contamos la historia. de "Nadarín" de Leo Lionni (1963), en la que un pez pierde a sus hermanos porque se come un atún gigante, pero un día se le ocurre un plan;
AUTOESTIMA
LA FLOR DE LA AMISTAD
Después de leer el cuento, habrá un pequeño debate y jugaremos a dar besos a quien queramos, contando por qué lo hacemos. Una vez completado, se sentarán en círculo con su flor y compartirán sus cualidades con sus compañeros. Se jugará como el juego original de "¿quién es quién?" pero en lugar de imágenes originales del juego pondremos fotos de nuestros compañeros.
De esta manera nos describiremos de forma lúdica por el color de pelo, el color de ojos, cómo es la sonrisa, si es larga o corta..., y conoceremos las cualidades físicas de nuestros compañeros y de nosotros mismos. Se formará un grupo para iniciar la actividad, pasaremos una bolsa con las fotos de los compañeros, todos se harán una foto y juntos describiremos de forma positiva cómo es ese compañero, y luego cada uno se las pondrá hoja de pasta, que será repartida por el profesor, y en cada punta de la estrella escribiremos, con ayuda, las cualidades de ese niño o niña que nos tocó. Porque es importante conocer nuestras propias cualidades pero también las de los demás y saber qué piensan los demás de nosotros mismos.
EL PROTAGONISTA DEL DÍA
- Evaluación
- Cronograma
- Discusión y conclusiones Discusión
- Bibliografía
Para realizar la investigación anterior fue necesario realizar los objetivos específicos que sugieren la evaluación de la IE y el rendimiento académico, así como evaluar la relación entre la IE y el rendimiento escolar. Y finalmente se realiza el diseño y desarrollo de un plan de intervención neuropsicológica para el desarrollo de la educación emocional de niños y niñas de 5 a 6 años. The Turtle Technique, un blog sobre la educación de estudiantes con TDAH (Tratamiento Educativo del TDAH).
La influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico de niños y niñas de educación infantil y preescolar. Tesis de maestría en neuropsicología y educación, de la Universidad Internacional de La Rioja). Proyecto de graduación de maestra de educación infantil, de la Universidad Internacional de La Rioja).
