El taller Formación de propuestas didácticas y análisis de las partes pedagógicas I y II tiene tareas prioritarias: formación de propuestas didácticas y reflexión y análisis de experiencias de práctica pedagógica. Análisis de las vivencias de escolares normales en la práctica pedagógica, que resulta de la presentación de experiencias y confrontación de ideas. Es necesario revelar el compromiso personal de los estudiantes en la creación de propuestas didácticas y la sistematización de la información recopilada durante la práctica pedagógica.
En la orientación del diseño de las propuestas didácticas y el desarrollo de la práctica educativa de los estudiantes normales, sin duda se da prioridad al conocimiento que tienen de los grupos asignados y de las necesidades educativas de los adolescentes. Cuáles son las prioridades en la enseñanza de la historia en cada uno de los grupos donde practican los estudiantes. Los objetivos y contenidos formativos de la especialidad de Historia en educación secundaria, de las actividades y estrategias didácticas de la enseñanza en esta materia.
¿Qué desafíos enfrentarán en la enseñanza de la historia en el aula a partir de los conocimientos de los grupos? Por ello, es importante que los estudiantes tengan siempre presente que cualquier diseño de propuestas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la historia se basará en el análisis y la reflexión de las condiciones en las que se desarrolla la práctica docente. Cada núcleo consta de diferentes temáticas y aspectos específicos que serán retomados en el diseño, aplicación de la propuesta y análisis de los resultados obtenidos.
El trabajo e integración de los siguientes núcleos permitirá a los estudiantes normales de escuela tomar decisiones respecto de la planificación, diseño y pertinencia de las actividades didácticas, y su conformidad con el propósito de la asignatura.
Los adolescentes Los adolescentes
Incorporación de los fines de la educación secundaria y las necesidades de aprendizaje especificadas en propuestas didácticas. La variedad de métodos de trabajo que utilizan para abordar secuencias de temas. La capacidad de reconocer evidencias del aprendizaje de los estudiantes en relación con los propósitos y contenidos de la especialidad pedagógica.
Organización del profesorado escolar para la labor docente: colegios, comisiones, academias, etc. Uso de infraestructura y recursos disponibles según las necesidades educativas de los grupos. Historia institucional y su influencia en la formación de grupos de docentes en la escuela.
Las formas predominantes de enseñar historia en las escuelas secundarias, su influencia en el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes. Esfuerzos de gestión para mejorar la actividad académica en la escuela secundaria. El avance sistemático en la elaboración del documento se desarrolla y evalúa en el seminario de análisis de la práctica docente y elaboración del documento de recepción I y II.
Las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumnado de secundaria con la impartición de la asignatura. Diversificar las formas de trabajo en las materias de la especialidad para alcanzar los objetivos de la educación secundaria. Semestres y la guía de trabajo del Taller para el Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente.
¿Qué se debe tener en cuenta en el diseño de propuestas didácticas para que estén alineadas con el enfoque de enseñanza de la especialidad y contribuyan al logro de los objetivos de las asignaturas de la especialidad en la escuela secundaria? Actividades didácticas que se pueden desarrollar para alcanzar los objetivos educativos de la especialidad en educación secundaria. ¿Cómo pueden los profesores de secundaria ayudar a los estudiantes ordinarios a observarlos y recopilar información para facilitar la reflexión y la mejora de su práctica?
Propuesta de calendario de actividades*
Nieva Jurado, Norma Lilia Participación”, en Estrategias de Supervivencia de Estudiantes de Secundaria, México, Instituto Superior de Ciencias Pedagógicas del Estado de México. 34; Intenciones Educativas de Secundaria y Diversidad de los Estudiantes: Habilidades, Intereses y Motivaciones”, en Atención a la diversidad en educación secundaria, vol. Hiriart Riedemann, Vivianne ¿Qué viven los jóvenes?: una fase de cambio”, en Educación Sexual Escolar.
Díaz Pontones, Mónica Exposición oral de los estudiantes”, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: una encuesta etnográfica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis), pp. Alonso Tapia, Jesús ¿Por qué funciona el interés y el compromiso de los estudiantes durante la escuela?”, en Psicología de la Instrucción. La necesidad de que sean fundamentalmente científicos”, en Educación Pública en México, México, Imprenta del Gobierno.
34;Contenidos y Culturas”, en El ABC de la Enseñanza: Currículo y Enseñanza, Buenos Aires, Aique (Carreras Docentes), p. El Aula: Estrategias, Aprendizajes Sentidos y Relaciones”, en La Trama de la Escuela Secundaria: Instituciones, relaciones y saberes , México, UPN/Plaza y Valdés, pág. Gardner, Howard Creando una educación para la comprensión, en Educación mental y conocimiento disciplinario.
Dean, Joan Habilidades comunicativas”, en La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidós, pp. 34; Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos”, en Los cuadernos de los alumnos. Ballesteros y Usano, Antonio La preparación de las lecciones”, en Organización de la Escuela Primaria, México, Patria, pp.
Gotzens, Concepción Prevención de problemas de disciplina a partir de la planificación de la enseñanza-aprendizaje” y “Disciplina y atención en el aula”, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 24), p. Santos Guerra, Miguel Ángel Obstáculos que bloquean el aprendizaje escolar”, en La escuela que enseña, España, Morata, pp. Antúnez, Serafín La educación escolar se realiza en una organización”, en Cuadernos de educación.
Sandoval Flores, Etelvina Directores de secundaria y gestión escolar” y “Organización escolar: normas y sujetos”, en La trama de la secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, Convenio SEP que establece la organización y funcionamiento de la secundaria escuelas”, en el Diario Oficial de la Asociación.
Asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad Introducción a la Enseñanza de la Historia
Desarrollar conceptos sociales y construir el tiempo histórico a través de estrategias de enseñanza de la historia. Enseñar historia universal', en Victoria Lerner (resumen), La niñez, la adolescencia y el aprendizaje de la historia, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, págs. Elaboración e implementación de planes de lecciones de acuerdo con los objetivos y enfoque de la enseñanza de la historia.
Aróstegui, Julio (1989), Historia de la educación: nuevas propuestas, Barcelona, Laia. 1964), “Indicaciones para el estudio de la Historia” y “La Enseñanza de la Historia. Merchán, Julio (1997), “Una metodología basada en la idea de indagación para la enseñanza de la historia”, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (eds.), Didáctica de las ciencias sociales. Tijerina, Buenaventura (1952), “La Preparación de las Lecciones”, en Técnica para la Enseñanza de la Historia, Monterrey, s/ed., pp.
Participación”, en Estrategias de Supervivencia Estudiantil de Secundaria, México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. Souto González, Xosé Manuel et al. 1996), “Uso del lenguaje en los cuadernos de aula”, en Cuadernos de estudiantes. Prevención de problemas de disciplina a partir de la planificación de la enseñanza-aprendizaje” y “Disciplina y atención en el aula”, en La disciplina escolar, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de educación, 24), pp.
