El segundo eje temático analizó de forma prospectiva “El futuro de las personas con síndrome de Down”. Accidentes de tráfico y mejora de la calidad de vida de las personas con síndrome de Down.
El objetivo de la inclusión es proporcionar respuestas adecuadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos educativos formales como no formales. Por ello, partimos de la creencia de que la educación es un derecho humano elemental y la base de una sociedad más justa.
Desde tal perspectiva2 se supone que el objetivo final de la educación inclusiva es contribuir a la eliminación de la exclusión social derivada de actitudes y respuestas a la diversidad racial, clase social, etnia, religión, género y capacidades. Por lo tanto, al considerar cómo hacer avanzar el sistema, es importante reconocer que el campo de la educación inclusiva está plagado de incertidumbres, disputas y contradicciones, en parte inevitables ya que tiene en su núcleo una naturaleza dilemática que necesariamente genera tales situaciones (Dyson y Milward, 2000).
Por supuesto, también debe implicar a quienes son responsables de la gestión del sistema educativo a nivel local o regional. Nuestro examen de los elementos que pueden servir como impulsores de la inclusión educativa también nos ha llevado a reconocer la importancia de la evidencia.
1.4 ¿Están organizados los sistemas de evaluación del desempeño y los procesos educativos para monitorear la presencia, participación y éxito de todos los estudiantes? 4.1 ¿Las escuelas (¡tu escuela!) tienen estrategias para fomentar la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes que pertenecen a sus comunidades.
3.4 ¿Tienen los servicios especializados, como las escuelas y las unidades educativas especiales, un papel central en la promoción de la educación inclusiva? West (ed.) Mejora de las escuelas urbanas. 2007) Igualdad e inclusión social: uno de los retos de la educación y la escuela hoy.
OTRAS DISCAPACIDADES ASOCIADAS � Ponencia
Aspectos importantes del desarrollo neural
PAtoLoGÍA HUMAnA dePendiente de dosis GÉnicA
- Hipótesis de la dosis génica
- Genes candidatos implicados en el síndrome de down
- disfunciones cognitivas en el síndrome de down
- Alteraciones estructurales en cerebros con síndrome de down
ETS2, protooncogén que codifica un factor de transcripción esencial en el proceso de osteogénesis. Debido a cambios en la neurogénesis en el hipocampo y un aumento de la apoptosis (Guidi et al 2008), producido por una reducción de las células proliferativas y cambios en el ciclo celular (Contestabile et al 2007). C) disminución del número de espinas dendríticas y dendritogénesis.
MOdeLOS MURinOS de SÍndROMe de dOWn
- Modelos trisómicos (MMU16)
- Modelos transgénicos de YAcs, bAcs y PAcs
- Modelos transgénicos de gen único
- Alteraciones cognitivas en modelos murinos de síndrome de down
Recientemente, en este modelo se han descrito disfunción mitocondrial cerebral e hiperfosforilación de Tau (Shukkur et al., 2006). Recientemente se ha descrito la presencia de cambios de volumen cerebeloso, al igual que en otros modelos trisómicos (Aldridge et al., 2007).
GeneS cAndidATOS PARA SindROMe de dOWn: eL Gen dYRK1A
- Localización subcelular de dyrk1A
- Patrón de expresión de dyrk1A en el snc
- Papel de dyrk1A en el neurodesarrollo
- Papel de dYrK1A en los procesos cognitivos
- Papel de dYrK1A en la función motora
La localización de DYRK1A ha sido descrita tanto en el citoplasma como en el núcleo celular. La pérdida de dosis del gen Dyrk1A en el mutante mnb Drosophila (Tejedor, 1995) y en el modelo murino con.
DISCAPACIDADES ASOCIADAS � comunicación
Dada la evidencia respecto de los cambios anatomopatológicos y neurobiológicos, se pueden derivar varias ideas sobre cómo se puede tratar la información en personas con síndrome de Down (SD): (1) el aprendizaje será más lento, el sujeto necesitará mayor elaboración de la información; (2) la información que podrá retener será débil e igualmente menor, por lo que su extinción será mayor; (3) si la información que reciben es masiva, no será bien procesada, especialmente sensible a las interferencias externas y especialmente dependiente de cómo y cuándo se les enseña lo que se necesita para adaptarse.
PAcientes Y MÉtodos 1 Pacientes
- instrumentos de evaluación
- Procedimiento
- Análisis de los datos
Para el estudio de las variables neuropsicológicas se realizó un análisis no paramétrico mediante el estadístico U de Mann-Whitney. Para el análisis de las variables hemodinámicas se aplicó la estadística U de Mann-Whitney y Wilcoxon.
- estudio de la lateralidad en síndrome de down
- rendimiento neuropsicológico en pacientes con síndrome de down
- diferencias en el rendimiento neuropsicológico en edad infantil y en edad adulta en síndrome de down
- rendimiento neuropsicológico en síndrome de down en función del género
- Velocidades basales de las arterias cerebrales medias valoradas con doppler transcraneal de los grupos con síndrome de down
- reactividad cerebral durante tareas de activación lingüística en sujetos con síndrome de down
Velocidades basales de las arterias cerebrales medias evaluadas con Doppler transcraneal de los grupos con síndrome de Down transcraneal de los grupos con síndrome de Down. REACTIVIDAD CEREBRAL DURANTE TAREAS DE ACTIVACIÓN. Activación bihemisférica para las tres tareas LINGÜÍSTICA EN EL SÍNDROME DE DOWN. de manera similar en las dos arterias insonadas.
- Lateralidad en sujetos con síndrome de down
- rendimiento neuropsicológico en pacientes con síndrome de down
- estudio de las diferencias en el rendimiento neuropsicológico entre los grupos síndrome de down infantil y adulto
- estudio de las diferencias sexuales en relación a las funciones corticales en personas con síndrome de down
- Valoración hemodinámica basal de las arterias cerebrales medias en síndrome de down
- reactividad cerebral durante tareas de activación lingüística en síndrome de down
Estos déficits son consecuencia directa de la neuropatología de las personas con SD (Portellano et al., 2000). En cuanto a los valores medios del FSC de las personas con síndrome de Down, se desconoce cuáles son.
El funcionamiento neuropsicológico de los grupos con síndrome de Down en la infancia y la edad adulta no difiere entre personas diestras y no diestras. Las velocidades basales medias de las arterias cerebrales medias evaluadas mediante Doppler transcraneal en sujetos con síndrome de Down se encuentran dentro de los valores normativos.
- diversidad, inclusión e integración: conceptos que interpelan a la escuela en Argentina
- cumplimiento efectivo de las políticas públicas de inclusión e integración en América Latina
- circuitos diferenciales y nuevo ordenamiento global
- necesidades educativas especiales: ¿un nuevo eufemismo?
- inclusión-exclusión y mecanismos de la medicalización
- equivalencia entre diferencia y déficit
- La escuela como espacio para la constitución de equipos interdisciplinarios
El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) nos ha permitido ampliar los límites de la educación especial, así como encontrar nuevas formas de su intervención en la escuela ordinaria. Costa Rica: poco relevante (en general), y relevante en términos del aumento del presupuesto de educación especial.
Las lecciones de logopedia se planifican fuera del aula, como se planifica tradicionalmente y por ley, pero el apoyo del docente de pedagogía terapéutica y, por supuesto, del docente de educación especial, debe realizarse dentro del aula regular. Del mismo modo, el asistente de educación especial va más allá de sus funciones y asume labores de apoyo a toda la clase.
Es muy interesante y enriquecedor tener la oportunidad de trabajar con otras personas en el aula, tanto para los niños como para los profesores; Te brinda diferentes perspectivas para lograr una reflexión profunda sobre lo que has hecho.
Palabras del huerto
Al trabajar juntos en el aula, es responsabilidad del tutor del grupo brindarles a estas personas el espacio y la oportunidad para realizar sus tareas y asumir su rol; Es importante dejar de lado los prejuicios sobre los demás. Los otros niños de la clase no utilizaron el refuerzo con imágenes para provocar palabras, pero él sí.
Realizamos un análisis de aquellas conductas de DJ que no encajaban en el transcurso de la clase y que le impiden desarrollarse como persona. Es fundamental el ejemplo de un adulto en el aula, de reflexión continua y compartida, de tranquilidad en el abordaje de los problemas.
Participación en la sociedad…
Es claro, entonces, que otros experimentan una interdependencia positiva en relación con DJ de forma natural, dentro de la vida y organización del aula. DJ cambia de rol cada trimestre, al igual que los demás niños y es capaz de desempeñarlo de la mejor manera posible, ayudado por los demás y especialmente por el compañero que hace de ayudante, se explica un poco más adelante.
Entendemos los problemas como desafíos a superar a través del trabajo; Todos tenemos problemas, cada uno diferente, y los problemas de DJ fueron desafíos para nosotros. Miramos todo positivamente, poco a poco descubrimos que nos gustaban muchas cosas de DJ: su forma de saludarnos, sus caricias, estar cerca de él, enseñarle.
Pedagogía positiva…
La importancia de conocernos…
En nuestra clase se llevaron a cabo algunas y en otros casos nos inspiramos en las propuestas para proponer diferentes actividades:
La maleta 9
La entrevista 10
Las páginas amarillas 11
En estos casos, son los demás compañeros quienes ayudan hablando de las virtudes de sus compañeros: “…es muy bueno jugando a la pelota y pintando”. No te metes simplemente en esta situación emocionante en la que otros te ayudan a encontrar tus puntos fuertes.
Una mañana, en el segundo año de la escuela infantil, regresamos a la congregación al terminar el trabajo matutino. Luna sugiere que lo hagamos con todos los niños de la clase, porque todos son especiales.
La organización cooperativa…
Por otro lado, esta intensa experiencia para varios compañeros que tuvieron la oportunidad de compartir con DJ, nos permitió descubrir en ellos cualidades indudables: grandes habilidades de empatía y persuasión, habilidades sociales, perseverancia, autocontrol. Recuerdo a dos niños en particular que no destacaban en otros aspectos curriculares y, sin embargo, a través de una intensa y cercana asociación con él, esas buenas cualidades se hicieron evidentes para nosotros y para los demás miembros de la clase.
Descubrimos, como ya hemos explicado antes, su gran capacidad de amar a los demás, de estar con ellos, de acompañar, de consolar ante un momento de debilidad de cualquier compañero.
Tutoría entre iguales 12
Actuación indirecta…
Les susurramos al oído lo que no saben y lo que tienen que decir”: Se refieren a una experiencia específica que vivimos cada día en clase. Por último, me gustaría destacar que, a pesar del difícil papel de asistente en el equipo de DJ, es un puesto que desempeñan con normalidad y gusto, y que sus compañeros expresan el deseo de hacerlo.
La emoción…
Las emociones son muy importantes: sentirse cómodo en el aula es fundamental para aprender. Los cambios que se produjeron en el comportamiento de DJ, en su evolución como persona, fueron principalmente fruto del amor, por el mundo de los sentimientos, de las emociones.
Yo también soy de la clase de criquita y del equipo…
Estas llamadas de atención las realizan los compañeros que tienen al lado y el profesor. En ocasiones, cuando molestaba a sus compañeros cuando debían realizar una tarea concreta y persistía a pesar de las advertencias, se le privaba temporalmente de la posibilidad de estar con sus compañeros ("time out").
La emoción también fuera de clase…
Ahora tuvimos la oportunidad de vivirlo en nuestra propia piel con mayor intensidad, poco a poco el DJ se fue haciendo parte de todas las familias de la clase. Esto les permitió conocer de primera mano al niño y comprenderlo en la dinámica de la clase.
Un aula inclusiva es una importante fuente de aprendizaje…
Adivina, adivineta
Ayuda ofrecida: En actividades repetitivas de lengua oral, el profesor actúa por primera vez como modelo. En las actividades de lenguaje escrito y plástico, principalmente los adultos participaron directamente con él en la implementación de la actividad propuesta.
Otro ejemplo de trabajo en esta línea lo vimos en la primera reflexión donde comentábamos la personalización de la enseñanza, utilizando las palabras de la actividad de jardinería.
DJ todavía no puede realizar esta parte de la actividad solo, está claro; pero los demás lo viven con mucha normalidad. Pero además aprendimos a tener paciencia, a escuchar, a participar, a pensar, a compartir, a respetar, a trabajar con y para los demás.
De esta manera, experimentamos una interdependencia positiva entre los miembros del equipo: "¡Necesito que otros tengan toda la información, igual que los demás me necesitan a mí!" Los compañeros de DJ no se preocupan, están seguros de que recibirán la información adecuada, DJ les explicará lo que pueda y el asistente completará la información. El contenido de la tabla 6 es el resultado de que los cinco equipos de clase la compartieran después de buscar información en el ordenador, analizarla y explicarla a sus compañeros.
En este, cada uno de los equipos de clase confeccionó un cuaderno de campo que incluía cada una de las esculturas que observamos en las distintas localidades." En las producciones individuales de las esculturas de alambre forrado y alabastro contó con la supervisión y asistencia de sus compañeros.
En el caso de estudiantes con dificultades para expresarse y/o reflexionar, son sus compañeros quienes les ayudan a llevar a cabo su compromiso. Lo mismo ocurre con los DJ; Él no es capaz de hacerlo, pero son sus compañeros quienes analizan su comportamiento, sus necesidades personales y las del grupo y buscan para él un compromiso que, por supuesto, le ayudará a conseguirlo.
Luego consideramos desarrollar planes de equipo en los que pensamos en objetivos específicos del equipo a alcanzar en función de sus problemas y características y algunos compromisos personales. A través de sucesivos planes de equipo y revisiones adecuadas, se potencia la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y de los demás, el respeto por uno mismo, la creatividad, la autocrítica (aprender de los errores), el control emocional, la metacognición, el razonamiento, la enseñanza mutua, la reflexión…
Las normas de la clase
Tenemos que escuchar a la señora y a los demás compañeros cuando hablan para saber qué hacer y aprender. Hay que portarse bien, sin pegar, sin molestar, sin discutir, sin gritar, para que todos seamos amigos y que nadie llore.
Digamos que un profesor mentor o un asistente de profesor o un profesor de pedagogía terapéutica no siempre está con DJ, él también tiene que vivir esta autonomía, se lo dejamos a él. No puedes pedir ayuda al profesor si primero no has preguntado a tus compañeros y no has intentado resolver los problemas juntos", cuando ellos piden ayuda al profesor en la primera oportunidad.
Los diferentes cargos del equipo
PedAGOGiA de LA cReATiVidAd
- Proyecto educativos creativos
- dominios de intervención docente Para La inclusión Pensando en Los Alumnos con síndrome de down
Como eventos educativos – culturales – artísticos, se convierten en manifestaciones relevantes de la escuela para la comunidad. Cómo solucionamos las dificultades que se presentan en la escuela para aprender a leer.
MARcO TeÓRicO
Aprender una lengua es, por tanto, utilizarla como instrumento de regulación y autorregulación. 1.b) El desarrollo de la competencia comunicativa. Por tanto, el desarrollo de la competencia comunicativa comienza mucho antes que la propia competencia lingüística, que es fundamental para el presente trabajo.
La lectura
1) �La capacidad comunicativa de los niños de CAM Tonali, especialmente la niña documentada en este trabajo, mejorará con la lectura diaria en voz alta. 1.1) Leer en voz alta ayudará a incrementar los gestos comunicativos (déícticos, simbólicos y convencionales) en menor.
La siguiente tabla muestra el número de intervenciones comunicativas de la niña (CHI) y la madre (PAR) en las dos sesiones del MEL. Programa Nacional Permanente de Actualización La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.
- experiencia en la Associació Lectura fácil
- experiencia del grupo de investigación edi (educación y diversidad)
- objetivos de los clubes de lectura fácil
- contenido�
- Actividades
- Participantes en los clubes de lectura fácil
- funcionamiento y organización de los clubes
- evaluación del funcionamiento del club
- creíamos en sus capacidades, Salva nos las estaba demostrando continuamente, si había aprendido otras muchas cosas ¿ por qué no iba aprender a leer?
- Éramos capaces de enseñarle. Ninguno de nosotros era un experto pero poco a poco fuimos aprendiendo, contábamos con la ayuda de los profesionales de nuestra asociación y con los profesores
- se juega con el material del método y se amplia el mismo con cuadernos
- Una vez que ya leía de forma global varias palabras, jugábamos a clasificarlas en carpetas por familias, de partes del cuerpo, alimentos, transportes, animales, etc
- Se elabora un calendario básico de semana y también aprendemos a programar
- Se hace diverso material a medida no solo de sus necesidades sino también para posibilitar su participación en la vida familiar, social y escolar
Creemos que la Lectura Fácil puede contribuir al desarrollo de la inclusión escolar y la participación social y cívica de las personas con síndrome de Down. Una investigación del efecto de la lectura fácil en la comprensión lectora de los estudiantes que participan en el estudio.
LOS ReSULTAdOS OBTenidOS, enTRe OTROS SOn
Cuando esto sucede y luego de una evaluación integral de la competencia curricular del niño, en el ámbito de asistencia psicopedagógica de la asociación, se considera preparar una adaptación del libro de texto, materia en la que se incluye el niño. Los más importantes y para el momento actual de la vida del niño, los que le sirven aquí y ahora.
La familia debe ser responsable de que el niño siga trabajando en recordar y comprender el contenido. Por último, es importante recordar que siempre debemos esforzarnos por lograr la mayor integración posible de los niños con síndrome de Down.
El desarrollo de los aspectos fonéticos del alumnado con síndrome de Down como herramienta para la consecución de su propia autonomía. Según Dodd (1970), alrededor del 95% de los niños con síndrome de Down tienen problemas de articulación.
