Inicialmente se presenta el texto titulado El Desarrollo de la Resiliencia en Niños y Adolescentes en Riesgo a través de la Intervención Psicosocial. Esto nos lleva a centrar la intervención en las potencialidades de los sujetos y en la promoción de la ciudadanía y el desarrollo social y ético.
Cambio de paradigma
Sin embargo, al posicionarse desde los factores protectores o desde el modelo de desafío, el objetivo es que las personas participen activamente en el desarrollo de herramientas para protegerse de eventos traumáticos, salir fortalecidos de ellos y seguir creciendo personalmente. En el modelo de desafío, las personas son reconocidas como agentes activos de su propia transformación y las personas con las que se conectan como amplificadores de estas capacidades.
Las actitudes basadas en el modelo del daño ven a los niños y jóvenes como seres indefensos que deben ser protegidos, sin capacidades, competencias, responsabilidades o recursos suficientes para cuidar de sí mismos y, por tanto, sin voz. ni voto por intervenir como protagonistas de su propio proceso de superación porque ellos también están negativamente determinados por sus experiencias adversas. Allí propone como fundamentales la aceptación incondicional de un niño o niña como persona, el apoyo de su familia y redes sociales, el sentido de la vida y sus valores, las habilidades y el control de su vida, el respeto por uno mismo, la creatividad y el humor.
Intervención
Desde el enfoque desarrollado por Cyrulnik (2006), la resiliencia se considera como un proceso que atraviesa y depende de los recursos internos adquiridos ante el evento difícil, del significado que ha tenido la experiencia y de las relaciones que se crean para hablar. y actuar en consecuencia. No es raro que los autores que abordan la resiliencia intenten explicar su propuesta con gráficos.
Técnicas y orientaciones en la intervención desde la resiliencia
14 Llobet (2005) sugiere que el experto debe tener una actitud diferente ante el cataclismo en cada encuentro con la persona a la que acompaña y fomentar en el individuo, a partir de la formación de vínculos, una nueva forma de relacionarse y procesar el conflicto. desde su singularidad. Cada reunión es la única donde debemos aportar alguna herramienta de resolución de problemas a quienes nos lo piden.
Estrategias de intervención clínica
La posibilidad de proponer un andamiaje, una distorsión de las relaciones violentas, una mirada no estigmatizante, ofrece también una alternativa, el apoyo psicológico y afectivo necesario para procesar el conflicto, el trauma, la adversidad.
Estrategias de intervención educativa 15
Para que exista la promoción de la sostenibilidad es necesario fortalecer a la familia, convirtiéndola en un recurso fundamental en el proceso de crecimiento de sus miembros y de ella misma. Es vital ayudar a las familias a alcanzar niveles básicos de funcionalidad en su estructura y en sus dinámicas internas y externas para que puedan convertirse en una verdadera ayuda para sus miembros y así puedan trascender cualquier historia personal”. (Vanistendael, citado por Puerta De Klinkert, 2002, p. 20).
Conclusiones
Lista de referencias 17
La importancia de la educación y los cuidados en los primeros años de la vida de las personas fue plenamente reconocida en la “Conferencia Mundial sobre Educación para Todos” (Jontiem, 1990). Es un proceso interminable para mejorar el aprendizaje y la conexión entre todos, y requiere eliminar todas las barreras al juego, el aprendizaje y la participación de niños y niñas.
Participación en la primera infancia
En el proceso de inclusión, el apoyo se convierte en una de las formas de posibilitar la participación de niños y niñas. La cooperación es un proceso de respeto al derecho de los niños a expresar sus opiniones y a tomarlas en serio. Se debe alentar a los niños a exigir sus derechos y ser conscientes de los procesos en los que participan.
Vulnerabilidad y primera infancia
Acompañar a los niños en el ejercicio de su derecho a la participación es una tarea educativa imprescindible. La participación fortalece la autoestima y la confianza en sí mismos de los niños, promueve sus habilidades generales, produce mejores resultados, consolida su comprensión de los procesos democráticos, estimulando su compromiso con ellos. Esto se logra facilitando la participación, el juego, la interacción y el aprendizaje de acuerdo con las diferentes características de los niños, comprendiéndolos, escuchándolos y respondiendo a sus necesidades, intereses, estilos de aprendizaje, habilidades, ritmos y potencialidades individuales, entre otros, sin comprometerlos. en actos de discriminación.
Lista de referencias
Este texto tiene como objetivo presentar los resultados de la investigación, realizada en 2011, sobre las percepciones simbólicas de niños, niñas y agentes educativos de una institución educativa oficial de la ciudad de Medellín. Maestría en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales en convenio con la Fundación del Centro Internacional para la Educación y el Desarrollo Humano. Salud-Infancia-Educación: Investigación creada desde la infancia y es tema de reflexión desde el curso “Crecimiento, Desarrollo y Nutrición” de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Fundación Universitaria Luis Amigó.
Desarrollo de la propuesta
Esto se puede ver en las percepciones simbólicas de la realidad que viven y construyen, que a veces son interpretadas de manera diferente, especialmente por las personas de su entorno, cuyo interés puede ser asegurar un estilo de vida saludable. Identificar las interacciones sociales que se dan entre niños, niñas 27 y agentes educativos en una institución pública del municipio de Medellín, en torno al subsidio nutricional que reciben los estudiantes del Ministerio de Asuntos Sociales. Establecer las conexiones que surgen entre las percepciones simbólicas que niños, niñas y agentes educativos de una institución pública del municipio de Medellín tienen sobre el complemento alimenticio que reciben los estudiantes por parte del Ministerio de Asuntos Sociales y las interacciones sociales que se presentan entre sí en el momento del consumo.
Lo religioso
28 cautiverio, desde una posición adulta, que a veces se torna excluyente porque puede carecer de valor y llevar a reforzar algunas prácticas formativas que primero son dadas por el hogar y que luego son reforzadas por la sociedad.
Económico
La norma
La salud
La comunicación
Su importancia se destaca en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), que establece: “El niño tiene derecho al ocio, al juego y a la participación en actividades artísticas y culturales”. Estas ideas se reflejan en los destellos de diversidad, en la implicación con el otro y en crear las conexiones necesarias para formar parte del mundo social y reconocer al otro dentro de uno mismo. El juego no es sólo un factor mediador en la adopción de normas sociales, también es libertad, es un desplazador de limitaciones que da rienda suelta a todo lo que no es posible en el mundo real, es una forma de eliminar las barreras restrictivas. tomar de la realidad.
Lista de referencias 37
Con el objetivo de fortalecer la investigación en el campo específico de énfasis, la Licenciatura en Educación Preescolar de la Fundación Universitaria Luis Amigó realizó en el primer semestre de 2011 un proyecto1 cuyo objetivo general fue "identificar las prácticas, enfoques y concepciones de los docentes en relación con la construcción de habilidades lectoras de niños de grados de transición, en diez colegios oficiales de Medellín. Los criterios para la selección de la población se resumieron en: diez docentes que en 2011 se desempeñaban en el grado de transición de instituciones oficiales que en 2009 alcanzaron un puntaje mínimo en el área de lenguaje en las pruebas Saber 5°.
El planteamiento del problema
El objeto de estudio en este proyecto estuvo relacionado con uno de los factores que determina estos resultados: los procesos de aprendizaje. Las preguntas planteadas para iniciar la investigación se resumen en: ¿los docentes han comprendido la importancia que tienen en la mejora de estos resultados? ¿Aceptan plenamente su papel como modelos a seguir para aprender a leer? ¿Basan su didáctica en enfoques que aseguren la educación lectora y el máximo desarrollo de la competencia lectora? ¿Le dan un valor trascendental a la vida académica de los niños, al momento de construir procesos lectoescritura a partir de lo que atraviesan? ¿Estrategias para enseñar lectura en los primeros grados con niveles de competencia y rendimiento en pruebas de lenguaje estandarizadas? El camino para empezar a descubrir las respuestas comienza por los propios docentes, por ello fueron llamados a brindar información que les permitiera comprender, en primer lugar, los sentidos, los significados, los conceptos que tienen sobre la lectura. . y debido a que su aprendizaje - en el lenguaje de muchos profesores - comienza en la edad preescolar, más precisamente en la clase de transición (aproximadamente cinco años), los profesores de esta clase se dirigieron a él directamente.
Los referentes teóricos
Es necesaria la “traducción exacta del texto” (Ferreiro, 2008) sustentada en una tradición fuerte y aparentemente inquebrantable, que según este autor se sintetiza en la dedicatoria. La persistencia de métodos de enseñanza tradicionales, con enfoques centrados en el desarrollo de una técnica, visibiliza una realidad que, como señala Ferreiro, resulta desagradable: la priorización en la enseñanza de la lectura se superpone a una "educación lectora" (Botero, 2008). ). Autores como Cassany (1999) reiteran ideas que pueden incidir en la formación de mejores lectores, entre ellas: abrir el aula a la realidad escrita del entorno, poner énfasis en el significado y la interpretación, lectura y escritura colaborativa, hablar para leer y escribir. . , enfatizando el proceso, lectura y escritura con los niños.
Los hallazgos
En lo que a ellos respecta, nuevamente se evidencian grandes distancias entre teoría y práctica, entre lo que se piensa y se hace a partir de lo prescrito en el conocimiento generado por las comunidades académicas y lo que realmente ocurre en la práctica diaria en la que se desarrolla el aprendizaje. Los procesos de lectura están orientados a los niños. Todo ello incide en el aprendizaje del código alfabético a partir de la fragmentación y la ausencia de significados, contrario a las características de globalización y sincretismo propias del pensamiento en la primera infancia, y sus resultados finales favorecen la decodificación como producto final en aprender a leer. A medida que múltiples textos guía obedecen a esta lógica de decodificación y desarrollo perceptivo motor, su uso se vuelve regulatorio en el día a día.
Planteamiento del problema
Prácticas familiares y parentales en el contexto del Centro de Formación para la Paz y la Reconciliación (CEPAR). Una de las estrategias para lograr lo deseado con los grupos familiares es la creación del Centro de Formación Infantil para la Paz y la Reconciliación, Ceparcito, como una "forma significativa de acercamiento a la comunidad, cuya prioridad es trabajar en el fortalecimiento de las familias que se encuentran en Se forma la convivencia. (Programa Paz y Reconciliación, publicidad institucional) y la inclusión de las mujeres en los procesos allí vividos. Prácticas familiares y parentales en el contexto del Centro de Formación para la Paz y la Reconciliación (CEPAR).
Pregunta directriz 51
Preguntas orientadoras
Objetivo general
Objetivos específicos
Antecedentes del proceso de investigación
El mapeo de algunas de estas investigaciones muestra la importancia del papel de la crianza y los procesos de socialización en la familia, que inciden directamente en el desarrollo social de niños y niñas que viven en condiciones sociales desfavorables. En él se identificaron y compararon las prácticas parentales de agricultores antioqueños de cuatro municipios con diferentes características socioculturales y geográficas. El autor logra abordar el tema de las prácticas parentales en el contexto familiar colombiano, que a lo largo de los años se ha caracterizado por el desempleo, la crisis económica, la pobreza y la violencia, que enfrentan actualmente diversos ámbitos de la sociedad.
Resultados parciales
Esta primera relación de plenitud se rompe con la entrada del padre, que interviene como tribunal y separa al hijo de la madre, en el sentido de que priva al hijo de la madre diciéndole: "no poseerás a tu madre". ". y la madre: "no estás devolviendo tu producto". Aquí el padre aparece como el rival a destruir (“yo o él”) frente a la madre. Para que el niño realice una castración simbólica y se nombre a sí mismo en la cadena significante, es necesario que se ejerza la metáfora paterna, reemplazando el deseo de la madre por la designación del nombre del padre, y así funciona el significado fálico.
Elizabeth López Ochoa
Luz Edilma Usuga Graciano
Liliana Yanet Gómez Aristizábal
Gloria María Isaza Zapata
Sandra Juliet Clavijo
Marta Elena González Gil
Ángela María Restrepo Jaramillo
Adriana María Gallego Henao
Natalia Andrea Alzate Alzate
Luisa Fernanda Ríos López
Libia Elena Ramírez Robledo
